高職院校中特理論課程改革途徑之導(dǎo)入中國近現(xiàn)代史“六步法”

馬寧（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院）

高職院校中特理論課程改革途徑之導(dǎo)入中國近現(xiàn)代史“六步法”

馬寧
（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院）

目前高職院校的“兩課”教學(xué)過程中基本上只開設(shè)“思修”“中特理論”“形勢與政策”三門課程。在數(shù)量上要比其他本科院校開設(shè)的要少，特別是在中國特色理論課程的教學(xué)過程中明顯感覺到學(xué)生在接受起來非常困難，有學(xué)生的基礎(chǔ)問題，但也有教材偏難的問題，在課改過程中試圖找到一些辦法來解決這一問題，其中，通過“六步法”導(dǎo)入“中國近現(xiàn)代史”是有明顯效果的辦法之一。

高職院校；中特理論；課程改革；“六步法”；中國近現(xiàn)代史

目前，高職院校與其他本科院校在“兩課”教學(xué)過程中一個最明顯的區(qū)別就是開設(shè)課程的數(shù)量不同。本科院校開設(shè)的有“思修”“馬哲原理”“政治經(jīng)濟學(xué)”“中國近現(xiàn)代史綱要”，最后開設(shè)“中特理論”。特別是后四者在邏輯上有著緊密的聯(lián)系。而高職院校只開設(shè)“思修”“中特理論”“形勢與政策”三門課程，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，高職學(xué)生在上“思修”課時，接受起來還是比較容易的，但在上“中特理論”時明顯感覺學(xué)生掌握起來很吃力，這與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有關(guān)系，也與教材偏難、課程設(shè)置有關(guān)系，本人在教學(xué)改革過程中試圖找到突破這一問題的有效途徑，目前發(fā)現(xiàn)將“中國近現(xiàn)代史”的內(nèi)容通過有效的手段導(dǎo)入“中特理論”的教學(xué)過程中來，可以有效緩解學(xué)生接受“中特理論”困難的問題。

一、存在問題

通過調(diào)查及高職學(xué)生和思政老師反映，學(xué)生學(xué)習(xí)“中特理論”同“思修”課相比非常困難，原因包括幾個方面：首先，高職院校，特別是偏理工類的高職院校，大部分生源均是理科班學(xué)生。即使是一些文科專業(yè)（學(xué)前教育、公關(guān)文秘）的生源也大部分是來自于中職或藝術(shù)院校。高中應(yīng)有的政治課基礎(chǔ)非常薄弱，有的甚至零基礎(chǔ)。所以在上了大學(xué)后直接接觸“中特理論”，難度可想而知。其次，在教材方面，目前我們高職院校使用的“兩課”教材都是由“兩課”教材編寫組統(tǒng)一編寫的、高等教育出版社出版的，目前是2015年版。更重要的是全國的本科生、高職生統(tǒng)一使用。對于本科生來說憑借他們的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)該教材是沒有問題的，但對于高職學(xué)生來說大部分思政老師認(rèn)為不太適用。最后，在課程設(shè)置方面，就拿“中特理論”課來說，學(xué)生不學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”，連基本的鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、五四運動都不知道，直接講“新民主主義革命”和“社會主義改造”；不學(xué)“政治經(jīng)濟學(xué)”，直接講“改革開放”和“市場經(jīng)濟”；不學(xué)“哲學(xué)原理”，直接講“實事求是”“理論聯(lián)系實際”等等。學(xué)生掌握起來很困難，教師講課的大部分時間都在補習(xí)基礎(chǔ)。綜合上述原因，筆者在課改過程中有效地針對這些問題，通過一些“手段”，即通過“六步法”來導(dǎo)入“中國近現(xiàn)代史”的相關(guān)內(nèi)容，可以適當(dāng)緩解一些這方面的困境。

二、具體方法

在針對學(xué)生文科基礎(chǔ)薄弱、課程設(shè)置等問題，經(jīng)過幾屆學(xué)生的試點，通過調(diào)研學(xué)生的反映及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，綜合來看效果是明顯的?！傲椒ā本唧w操作如下：

第一步：在開課前需要給學(xué)生分析“中特理論”的課程性質(zhì)、重要性及難度所在，重點分析掌握“中國近現(xiàn)代史”內(nèi)容的重要性。

第二步：將學(xué)生以4人為一組分成若干組，并選出組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌并與老師溝通。

第三步：教師將從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立這個階段的重大歷史事件展示給學(xué)生，當(dāng)然都是粗線條的羅列了這期間的重大歷史事件，具體詳細(xì)的事件還有很多，學(xué)生也可以自主選擇。具體見下表。

事件時間1840年　鴉片戰(zhàn)爭1856年　第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)1898年　戊戌變法1900—1901年 義和團運動、簽訂《辛丑條約》

1911年　辛亥革命爆發(fā)1919年　五四愛國運動1921年　中國共產(chǎn)黨成立1924年　中國國民黨“一大”召開，革命統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成1927年　第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭，八一南昌起義1931年　九一八事變1934年　工農(nóng)紅軍第五次反“圍剿”失敗，中央革命根據(jù)地主力紅軍開始長征1937年　“盧溝橋事變”，抗日戰(zhàn)爭開始，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，抗日根據(jù)地——晉察冀根據(jù)地開辟1945年　抗日戰(zhàn)爭勝利1946年　第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭開始1948—1949年 三大戰(zhàn)役（遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役），新中國成立

第四步：由各個小組自主選擇一個主題并上報老師，老師根據(jù)小組的選擇情況做好時間排序，同時避免出現(xiàn)重復(fù)選擇。然后安排各小組準(zhǔn)備相關(guān)PPT、講稿、視頻圖片資料。PPT要求要有事件發(fā)生的背景、具體過程、結(jié)果、影響及最后的小組成員分工情況。

第五步：教師安排在每周4節(jié)課的一節(jié)課當(dāng)中課前預(yù)留20分鐘的時間，由小組安排相關(guān)學(xué)生上臺匯報（原則上要求制作PPT者和匯報者不能是同一人，目的是讓所有人都動起來，避免搭順風(fēng)車）。匯報結(jié)束后，老師要針對課件中出現(xiàn)的事件、人物、時間等關(guān)鍵信息提問其他同學(xué)，關(guān)注他們是否在認(rèn)真聽別的同學(xué)在匯報，并培養(yǎng)他們樹立“尊重別人就是尊重自己”的觀念。

第六步：由教師對上述匯報所涉及的“材料收集”“PPT的制作”“內(nèi)容重點把握”“匯報表現(xiàn)”四個方面做點評，并分別給出每位成員的分?jǐn)?shù)。

這樣，通過上述“六步”，一個學(xué)期結(jié)束，就可以將“中國近現(xiàn)代史”的內(nèi)容基本可以貫穿到“中特理論”的講授過程中了。

三、效果闡述

1.理論效果

通過“六步法”導(dǎo)入“中國近現(xiàn)代史”的內(nèi)容，表面上看每周占用了“中特理論”課的八分之一時間，但其實教師在平時的講授過程中用來補充知識的時間要遠遠超過20分鐘，而且即使補充學(xué)生也不見得能聽進去。通過這樣做，學(xué)生自己查資料、自己梳理、自己整理PPT，自己匯報，再加上老師課堂提問，成績記錄，學(xué)生起碼能接受80%的歷史細(xì)節(jié)。比如，我們在講到新民主主義革命的時候，關(guān)于舊民主主義革命的內(nèi)容教材當(dāng)中基本忽略，但是講“新”的必須要與“舊”的對比，這樣在對比的過程中學(xué)生起碼對一些歷史細(xì)節(jié)不是一臉茫然，對一些人物、事件起碼是熟悉的；比如還講到“三大法寶”中的“武裝斗爭”，教材當(dāng)中只是從理論上分析了“武裝斗爭”的必要性，但教師在講的時候肯定要用案例來說話，不可避免地就要提到國內(nèi)革命戰(zhàn)爭及共產(chǎn)黨吸取的經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣教師在講起來也比較輕松，學(xué)生也有了“底”。

2.實踐效果

筆者今年所帶的學(xué)生專業(yè)分別是煤礦開采、礦山機電、工程測量、應(yīng)用化工等。如果從共性上講，純粹的中職理科基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至連從中華人民共和國成立到現(xiàn)在的國家領(lǐng)導(dǎo)人都不能按順序說出來。針對這批學(xué)生，我們采用的就是“六步法”導(dǎo)入中國近代史的方法，最后當(dāng)學(xué)生把他們的PPT展示出來，連自己都驚呼自己的作品。通過問卷調(diào)查及學(xué)生反饋，“中特理論”受到普遍的歡迎，有的學(xué)生甚至表示“以前認(rèn)為政治課，特別是‘中特理論’一定是枯燥乏味的，現(xiàn)在感覺原來還可以這么輕松、愉快地上政治課”。筆者認(rèn)為這就是課改的魅力，這就是改革的成功所在，這種成功的效果也只有改革人才能真切體會。

最后，高職院校的“兩課”教學(xué)，在社會環(huán)境的變化、生源質(zhì)量和高職院校注重技能培養(yǎng)而輕視理論教育等多角度擠壓下，已經(jīng)處于一種很尷尬的境地——“不愿學(xué)、必須學(xué)”。要想走出這種困境，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加大改革力度。當(dāng)然，改革不是一朝一夕之事，也未必都是大刀闊斧之改，但必須要動起來，每位思政教師要根據(jù)自己學(xué)生的現(xiàn)狀，找到適合自己學(xué)生的改革路子，可能只是課堂上的一個小活動、小環(huán)節(jié)，只要結(jié)果是好的。

·編輯溫雪蓮

馬寧（1984—），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市人，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，基礎(chǔ)部思政教研室，講師。

［1］何飛龍.高?！皟烧n”教材建設(shè)的質(zhì)量與意見［J］.教書育人，2005（4）.

［2］徐梅.關(guān)于高職院校開展“兩課”教育的思考［J］.山東紡織經(jīng)濟，2009（1）.