檔案袋促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的研究

蘇萍

（武夷山一中　英語組，福建　武夷山　354300）

檔案袋促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的研究

蘇萍

（武夷山一中英語組，福建武夷山354300）

檔案袋是形成性評價中的最重要的方式之一，有效幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。本研究提出了“運用閱讀檔案袋于英語教學(xué)”的設(shè)想，運用了測量法、訪談法、問卷調(diào)查法、教育實驗法，研究顯示：運用檔案袋能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

形成性評價；閱讀檔案袋；素質(zhì)；訪談；調(diào)查問卷

評價是英語課程的重要組成部分。當(dāng)前我國英語教學(xué)的評價方式主要是終結(jié)性評價，評價手段主要是考試，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性。傳統(tǒng)的評價方式不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)外語的自信心、積極性和創(chuàng)造性，影響了外語學(xué)習(xí)的效果。形成性評價作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的一部分，正是相對于傳統(tǒng)的評價方式的弊端而提出來的。閱讀檔案袋是形成性評價中的最重要的方式之一，有效幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)課堂教學(xué)評價目的的不同，把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價（Diagnostic Evaluation）是指對問題的診斷。診斷性評價幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況和能力，其性質(zhì)、范圍，如：精心設(shè)計的測驗、課堂教學(xué)中對學(xué)生的簡單提問和回答。［1］形成性評價（Formative Evaluation）作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的整體情況，提供反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。這種評價方式可以通過多種方式進(jìn)行，如：座談、采訪、測驗結(jié)果的分析等。［1］終結(jié)性評價（Summative Evaluation）是在一段時間的學(xué)習(xí)后，為了解學(xué)生的成績而展開的評價。如：期中考或期末考等。三種評價并非彼此排斥，它們是相互聯(lián)系和相互滲透的。無論是形成性評價或是終結(jié)性評價都帶有診斷的性質(zhì)；而且，由于評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，所以任何評價都帶有形成性的性質(zhì)。［2］

1967年美國哈福大學(xué)的斯克里芬（M.Scriven）在課程研究中提出形成性評價，主要用于改善教材。此后，美國芝加哥大學(xué)的布盧姆（B.S.Bloom）將其引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，取得了顯著成效。［3］20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域.［4］2001年7月教育部頒布了 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），在此基礎(chǔ)上，2002年8月教育部又制訂并頒布了 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），對高中英語課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教育教學(xué)方法以及評價體系進(jìn)行必要的改革，并逐步在全國各省市開始實施?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），在前言部分明確指出：“建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機組成部分’。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調(diào)“要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。形成性評價有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心?！?/p>

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，在其指導(dǎo)下開展高中英語形成性評價的研究就如雨后春筍，如：中學(xué)英語形成性評價的探索與實踐，論述了形成性評價的設(shè)計原則和操作模式。［5］根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)）（實驗稿）的要求：“提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以關(guān)注形成性評價為主”，從中學(xué)英語課堂教學(xué)實踐的角度出發(fā)，將英語教學(xué)評價理論融入學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程中。［6］

二、閱讀檔案袋在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

近年來，國際上檔案袋的形成性評價方式被廣為使用，它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用?！伴喿x檔案袋”是檔案袋評價在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“檔案袋評價是以一個文件夾的形式收藏每一個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告，它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心?！睂n案袋評價運用于英語閱讀教學(xué)中，一方面能夠讓學(xué)生自主體驗閱讀過程，感受進(jìn)步，另一方面也開放全面地讓教師、家長等提供了豐富多樣的閱讀評價材料，共同參與評價學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（一）研究問題

作為形成性評價的一種工具，閱讀檔案袋對學(xué)生的課外閱讀計劃、監(jiān)控與評估起著非常重要的作用，具有自主計劃、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)和自主評價的功能。［7］它以一個文件夾的形式收藏每一個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告，督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

本研究試圖回答以下問題：第一，是否有助于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極主動性和創(chuàng)造性？第二，是否有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，同時降低了焦慮感？第三，是否有益于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提高對文章理解的速度和正確性、學(xué)會用自己的語言概括大意？第四，是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展？

（二）研究對象

筆者選擇自己任教的高一（3）、（4）兩個理科平行班的學(xué)生作為研究對象，（3）班為實驗班，（4）班為控制班。

（三）研究方法

1.測量法

為了確保實驗的有效性，試卷按高考卷模式，前測是高一年段期末考，后測是高二年段期末考。該測試的目的主要是看兩個班一年時間內(nèi)運用閱讀檔案袋與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。筆者使用SPSS軟件對成績進(jìn)行了獨立樣本T檢測。

2.訪談法

筆者設(shè)計以下問題：什么是英語閱讀實踐中最好的方法？如何才能提高英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感？你認(rèn)為閱讀檔案袋對鞏固基礎(chǔ)知識有幫助嗎？閱讀檔案袋對聽、說、讀、寫的綜合能力培養(yǎng)有幫助嗎？閱讀檔案袋是否有助于形成合作探究的學(xué)習(xí)方式？

3.問卷調(diào)查法

筆者設(shè)計以下問題：我是否喜歡英語閱讀？我是否覺得很難讀懂英語文章？閱讀是否對我的英語學(xué)習(xí)有幫助？對我而言是否閱讀成為英語的最弱項？我不喜歡英語閱讀課？閱讀時我喜歡做筆記？我對英語閱讀充滿焦慮？我對英語閱讀充滿自信？我對閱讀理解的正確率滿意？閱讀時，我總是先用中文思維，然后再切換成英文思維？

4.教育實驗法

為了證明閱讀檔案袋能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力的有效性，本實驗采用單因素且不隨機前后測準(zhǔn)實驗?zāi)Ｊ健?/p>

5.統(tǒng)計分析工具

筆者對實驗班57學(xué)生與控制班的57學(xué)生選擇了獨立樣本T檢驗，本實驗研究使用SPSS軟件對實驗的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)論

閱讀檔案袋展示學(xué)生在閱讀過程中所做的努力、所取得的進(jìn)步和反映其學(xué)習(xí)成果集合體。［7］筆者觀察和監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)方向，同時引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整閱讀的方法和進(jìn)度。如避免使用唇讀、指讀等不利于提高閱讀速度和閱讀效果的方式，學(xué)會略讀、尋讀的技巧，利用詞綴、近義詞、反義詞、上下文猜測詞義，分析長難句、找主題句等。結(jié)果顯示被試學(xué)生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績上有明顯好轉(zhuǎn)。

（一）調(diào)查結(jié)果與分析

訪談中涉及到的問題，實驗班的學(xué)生在實驗前表示很茫然，但是，在實施閱讀檔案袋一年后多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀檔案袋是閱讀實踐中最好的方法之一，它有助于提高英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感，有助于鞏固基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)，形成合作探究的學(xué)習(xí)方式?？刂瓢嗟膶W(xué)生前后表示都顯得茫然，或者說無所謂。

表1中實驗班在后測時學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心、積極性明顯提高，焦慮感和對母語的依賴性降低。然而，表2中控制班在后測中變化不明顯。

（二）數(shù)據(jù)分析

在對實驗組施加實驗影響之前，筆者使用SPSS軟件對實驗班和控制班的前測成績進(jìn)行了T檢驗，其結(jié)果為：

表1　實驗班實驗前后的調(diào)查問卷

表2　控制班前后的調(diào)查問卷

表3　實驗班和控制班的英語總分和閱讀理解得分的前測

表3中，實驗班和控制班的總分平均分為98.2982和98.4912；標(biāo)準(zhǔn)離差分別是16.91和16.21；標(biāo)準(zhǔn)誤差分別是2.24和2.15。獨立樣本T檢測顯示F=0.01，|t|=0.062，p=0.951＞0.05P=0.921（p＞0.05）實驗班和控制班的的閱讀理解的平均分為 22.2632和22.0351；標(biāo)準(zhǔn)離差分別是4.18和4.07；標(biāo)準(zhǔn)誤差分別是.554和.540。t（1，112）=0.295，p=0.769＞0.05從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，實驗班和控制班實驗前英語學(xué)習(xí)水平無顯著差異。

表4　實驗班和控制班的英語總分和閱讀理解得分的后測

表4中，實驗班和控制班的總分平均分為101.017 5 和94.017 5；標(biāo)準(zhǔn)離差分別是14.36和18.69；標(biāo)準(zhǔn)誤差分別是1.90和2.48。獨立樣本T檢測顯示（F=6.442，P=0.13＜0.05）t=2.242，df=105.016，p=0.027。實驗班和控制班的的閱讀理解的平均分為14.7719和12.6491；標(biāo)準(zhǔn)離差分別是4.20和4.041；標(biāo)準(zhǔn)誤差分別是.556和. 584。（F=0.01，P=0.972＞0.05）t（1，112）=2.632，p=0.01＜0.05從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，實驗班和控制班實驗前英語學(xué)習(xí)水平有顯著差異。綜上所述，在實施閱讀檔案袋的之后實驗班學(xué)生的進(jìn)步大于控制班。

四、結(jié)語

閱讀檔案袋檔案袋是形成性評價中的最重要的方式之一，有效幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，基于檔案袋評價的功能，本研究提出了“運用閱讀檔案袋于英語教學(xué)”的設(shè)想，研究過程中筆者采用了測量法、訪談法、問卷調(diào)查法、教育實驗法。教師要求學(xué)生在閱讀后及時摘錄其中的好詞、好句、好段落，寫下讀后感，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提高對文章理解的速度和正確性、學(xué)會用自己的語言概括大意。教師跟蹤了解學(xué)生的閱讀檔案袋中學(xué)生在閱讀中所取得的進(jìn)展和成就，及時幫助解決學(xué)生的困難和疑惑，同時引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整閱讀的方法和進(jìn)度。經(jīng)過一年時間的探索，研究顯示：運用檔案袋能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，被試在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績上有明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。英語教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以便更好促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

［1］黃志勇.中學(xué)英語課堂教學(xué)形成性評價研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2004：4，5，5.

［2］佟玲.形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［D］.天津：天津師范大學(xué)，2005.

［3］黃光揚.正確認(rèn)識和科學(xué)使用檔案袋評價方法［J］.課程·教材·教法2003（2）：6-8.

［4］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程—與課程實施者對話［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［5］盧莉.中學(xué)英語形成性評價的探索與實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2002（12）：21-24.

［6］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003：7-8.

［7］宋維華，郭洪潔.閱讀檔案袋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的嘗試［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2014（9）：31-32.

（責(zé)任編輯：楊飛飛）

A Research on Promoting the Students’Overall Quality by App lying Portfolio to English Reading Teaching

SUPing

（English Teaching Group，Wuyishan No.1 Middle School，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

Portfolio，one of themost important forms in formative assessment，helps teachers know the students’learning process. The author put forward the assumption：the application of the portfolio in English reading.The thesis employs interview method、questionnaire survey and educational experimentation.The study shows Portfolio assessment can stimulate students′enthusiasm in learning and promote the students’overall quality.

formative assessment；portfolio assessment；students’quality；interview method；questionnaire survey

G633.41

A

1674-2109（2016）07-0101-05

2016-03-13

蘇萍（1972-），女，漢族，一級教師，主要從事英語教學(xué)研究。