聽，審美在訴說
——音樂課中的“動”與“靜”

余 芝

（順昌縣實驗小學，福建 南平 353200）

聽，審美在訴說
——音樂課中的“動”與“靜”

余 芝

（順昌縣實驗小學，福建 南平 353200）

兒童本性愛玩好動，如何在音樂課中做到動中有靜，靜中有動，使學生在正規(guī)的教育過程中既受到系統(tǒng)的教育，又得到陶冶性情？在實際教學中，我覺得教師必須用生動的形式將知識內(nèi)容裝扮起來，創(chuàng)造一種有節(jié)奏、有形象、既和諧又生動的教學氣氛和情景。這樣，學生才會歡躍，才會情不自禁地投入到美的世界中，他們的表現(xiàn)欲望會被激發(fā)出來。這時，教學不再是抽象、條文的灌輸，而成為一種主體對象——教學內(nèi)容成了學生所熱愛的伴侶，領(lǐng)引學生認識美，激發(fā)學生對美的熱愛，從而提高學生的審美意識與能力。

音樂課；兒童

一、以情激情，動而不亂

課間十分鐘，孩子們盡情地玩耍、嬉戲，個個氣喘吁吁，滿頭大汗，可是上課鈴一響，他們又一窩蜂似地涌向教室，要想使他們馬上安靜下來，坐得筆直的，馬上聽教師授課，這是不可能的。為了讓學生能盡快進入教學環(huán)境，我有時采用聽音樂的方法，讓優(yōu)美的音樂、和諧動人的歌聲，將學生帶入五彩繽紛的音樂世界里，并隨著音樂旋律自由愉快地表演，在濃厚的音樂氣氛感染下，學生的注意力很快地集中到課堂上來。這就是以動制動的辦法。有時用常規(guī)訓練形成行為習慣，從動到靜。如：當我用鋼琴彈奏“135i”曲調(diào)時，學生就會起立，并用音樂問好；彈奏“”時，學生馬上集中了注意力，不再做其它動作；有時用講一個音樂故事等。以情激情，課堂上動而不亂，學生積極參與，教師上的輕松，課堂氣氛活躍。

二、以情育情，動中有序

音樂課上，學生一般比較喜歡學唱歌，而對樂理知識和技能訓練，則不太感興趣。如果強迫學生認真地聽和練，效果肯定不佳。因此在教學中，我注重精講多練，動靜結(jié)合，采用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣。在聽音訓練中，如認識七個唱名時，在講完各音的唱法后，讓學生觀察音階圖比較一下哪一個音高，哪一個音低，比較完整，自己配上柯爾文手勢，表示各音的高低，在基礎(chǔ)上，我再指導學生將各音連起來唱，邊唱邊做手勢。在檢查全班同學的聽音時，不僅是邊唱邊做動作，而且還加入了一些音樂游戲。如給音符找家，比比誰的耳朵靈，表演彈鋼琴等。在節(jié)奏訓練中，如節(jié)奏填詞：在小學低年級感受節(jié)奏的基礎(chǔ)上，進行有趣的節(jié)奏填詞，強化節(jié)奏概念。

不僅使學生在趣味填詞中強化了節(jié)奏概念，同時能培養(yǎng)學生讀念普通話的能力，真是妙趣橫生，興味盎然，把知識穿插于游戲之中，便于學生掌握。學生興致勃勃，枯燥的知識也變得生動起來了，課堂中動得有序，動而不亂。

三、以情冶情，動靜結(jié)合

小學唱歌教學是提高學生審美能力的重要途徑和手段。在新歌的教學中，要使學生對歌曲產(chǎn)生濃厚興趣，樂于學習，導言的設(shè)計是很重要的，為了增強音樂課導言的藝術(shù)性，我設(shè)計了一些“導言”，形式有插圖導言，設(shè)置情景導言，啟發(fā)談話導言，猜謎語導言，聆聽歌曲導言，設(shè)問、舞蹈表演，講故事導言等，使他們在動靜交織之中，激發(fā)起想唱，愛唱的欲望。在教《小雨沙沙》這首歌時，采用情景教學，讓兩位小朋友生動形象的表演，讓他們說一說，聽到了什么，看到了什么，聯(lián)想到了什么？教師隨即順勢引入新課：“春天到了，小雨沙沙地下著，種子唱著歌，咕咕地喝著水，茁壯地成長起來了……”。好，今天我們就來學習一首新歌《小雨沙沙》。學生的小臉上立刻露出了春天般的笑容。在歌譜教學中，為了避免一次次機械的重復，運用多種教學手段和方法，有聆聽、默唱、有分組接龍游戲、有填充等激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使他們在饒有興趣的動靜結(jié)合中學習。如在視唱旋律時，先請學生聆聽一遍琴聲，接著隨琴聲默唱練習。默唱既是一個邊聽邊想的過程，也是一個邊唱邊想的過程，雖然口未出聲，但要做到眼看譜，手畫旋律線，耳聽琴聲，表面雖“靜”，可心中都在“動”。這樣，有利于學生訓練辨別聲音、摸索聲音位置的內(nèi)心聽覺，提高視唱水平，然后，要求學生邊唱譜，邊做聲勢動作，并給他們戴上音符頭飾，聽到自己的音就做站的動作；或者分組讓學生進行默唱與輕聲唱幾個小節(jié)的“接龍”游戲。這樣，新歌的旋律便印入學生腦海中，為順利完成新歌教學打下基礎(chǔ)。在歌詞教學中，首先指導學生聆聽或欣賞老師的范唱或錄音范唱，再從歌曲所表達的意境入手，調(diào)動學生的內(nèi)心情感，使其融化于歌曲所表達的意境之中。在《小雨沙沙》一課中，要求學生有表情地朗讀歌詞，并配上動作，拍手，拍腿，在朗讀到歌詞沙沙 沙，沙沙 沙時，雙手輕輕拍在腿上，表示是小雨發(fā)出的聲音而不是大雨的聲音，并在課題中《小雨沙沙》的“小”字劃上“△”。讀到我要發(fā)芽與我要長大時，雙手上舉，表示種子茁壯成長起來了，接著引導學生進行有表情地演唱與表演，最后配上打擊樂器，使歌曲進入高潮，整個課堂動靜結(jié)合，活躍熱烈。

四、以情拓情，動靜延伸

在欣賞教學中，過多的講解或過多的想與聽，會使學生感到枯燥無味，也不符合小學生的心理特征，如果能使學生動起來，效果會更佳。在《小青蛙》一課中，讓學生聽著音樂學做青蛙的動作，蹦蹦跳跳，再加上一些形象的動作與打擊樂器的合奏，學生在聽聽、想想、動動中欣賞著，快樂著。但有的學生不能控制自己的情緒，敲個不停，跳個不停，都沒有要回到自己座位上的行為，如果要想讓學生靜下來，教師不能用生硬的語言，而用自己的微笑帶動學生，用美的語言以情拓情，動靜延伸，讓孩子們無所顧忌地參與課堂中，充分發(fā)揮他們的潛能，使課堂成為我們師生心靈對話的空間。

音樂是一門充滿詩情畫意，感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的學科，也是啟迪學生智慧的一把金鑰匙。當然，教學是一門奧妙無窮的藝術(shù)，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造。讓孩子們在寬松、自由的環(huán)境中自主學習，做到動靜結(jié)合、收放適度、動中有序，動而不亂，把握課堂，形成審美情感，從而完善人格的發(fā)展。