校園公共綠地行為研究及環(huán)境評價(jià)
——以華中科技大學(xué)青年園和西十二樓前綠地為例

朱薛景

校園公共綠地行為研究及環(huán)境評價(jià)
——以華中科技大學(xué)青年園和西十二樓前綠地為例

朱薛景

華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院學(xué)生

良好的校園公共綠地不僅可以美化校園，還可以為廣大師生提供良好的活動場所。本文以華科校園的青年園與西十二樓前綠地為例，對校園公共綠地行為進(jìn)行研究評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議，以期營造出更好的校園環(huán)境。

校園公共綠地 環(huán)境評價(jià) 華科

1.研究背景及問題提出

1.1研究目的

我國大學(xué)的校園景觀規(guī)劃起步較晚，部分模式化的綠地景觀設(shè)計(jì)并沒有對學(xué)生使用過程中的行為心理問題引起足夠重視，最終造成不良的環(huán)境評價(jià)以及低下的使用效率。本文以環(huán)境行為學(xué)作為主要理論依據(jù)，以華科校園內(nèi)兩塊有代表性的戶外公共綠地為例，對比分析各自特點(diǎn)和利弊，提出改進(jìn)思路。

1.2環(huán)境背景

為了進(jìn)行對照分析，選取華科校園中兩塊不同類型的公共綠地——青年園和西十二教學(xué)樓東門口斜對的花園。兩塊綠地的規(guī)模不同、區(qū)位環(huán)境和交通通達(dá)性不同，內(nèi)部道路結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)和景觀設(shè)計(jì)也各有特點(diǎn)，因此人群結(jié)構(gòu)、行為種類、活動頻率和喜好程度也有較大差別。

1.3研究意義

在研究和分析主要使用對象行為心理需求的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀角度提出可行性的改造方案，創(chuàng)造出可識別性強(qiáng)、滿意度高、具有多層次、多功能的公共校園綠地空間，提高學(xué)生校園生活質(zhì)量，營造充滿活力的大學(xué)校園。

2.相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀

2.1理論支持

2.1.1愛德華?霍爾空間關(guān)系學(xué)

針對人際距離問題，Hall將其劃分為四種區(qū)間，即0—0.45m（密切距離）、0.45—1.2m（個(gè)人距離）、1.2—3.6m（社會距離）以及3.6—7.6m（公共距離）[1]。

2.1.2可識別性——認(rèn)知地圖理論

之所以人類能夠有效識別與理解周邊環(huán)境，心理學(xué)家認(rèn)為主要的原因在于人類能夠?qū)⒖臻g環(huán)境的形象在記憶中進(jìn)行重現(xiàn)。這種在記憶中重現(xiàn)曾經(jīng)感知過的事物形象被簡稱為意象或表象（image）。反之，具體的物質(zhì)空間意向則被簡稱為認(rèn)知地圖（cognitivemaps）。

2.1.3格式塔完形心理學(xué)

所謂“格式塔”，即是指一種每一成分都牽連到其他成分的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象，之所以每一成分具有特性，是因?yàn)樗c其他部分具有關(guān)系。格式塔的組織主要包含四大原則，即圖形原則、背景原則、簡化原則以及群化原則[2]。

2.1.4馬斯洛需要理論

作為一個(gè)心理學(xué)名詞，馬斯洛需要理論主要是指人類對生理、社會以及環(huán)境的某種要求，主要可以分為兩大類，即天然需要、后天習(xí)得性需要[3]。

2.2書籍文獻(xiàn)

《交往與空間》和《外部空間設(shè)計(jì)》。

3.研究過程

3.1研究方法概述

3.1.1行為研究——5W觀察法

對外部空間活動的分析主要可以將五W法作為總體策略，即when（什么時(shí)間）、who（什么人）、where（什么地方）、why（什么目的）、what（從事什么活動）。通過對不同時(shí)間同一地點(diǎn)和同一時(shí)間不同地點(diǎn)戶外活動人群的年齡分布、行為種類構(gòu)成、活動時(shí)間等特征的觀察，得出結(jié)論并分析原因[4]。

3.1.2環(huán)境認(rèn)知——認(rèn)知地圖法

校園公共綠地的可識別性評價(jià)主要是校園環(huán)境中的主要使用者——大學(xué)生對于場地方位、出入口、道路通達(dá)性的認(rèn)知，主要是通過校園認(rèn)知地圖法和訪談等方式對于使用群體進(jìn)行調(diào)查分析，以此判斷。

3.1.3環(huán)境評價(jià)——語義差別法（SD法）

人們經(jīng)常用許多形容詞來描述和評價(jià)若干對象，用一組帶有等級的形容詞構(gòu)成的形容詞量表讓人做出判斷，以便了解被試者對某一對象的部分評價(jià)反應(yīng)。

3.2研究步驟

3.2.1分別選取一個(gè)工作日和一個(gè)周末，用一整天的時(shí)間觀察記錄兩塊場地上的人數(shù)、人員構(gòu)成、活動類型、活動時(shí)間、活動地點(diǎn)分布特征等。

3.2.2設(shè)計(jì)半開放式問題和問卷，選取場地上和除場地之外華科校園中的人群進(jìn)行采訪，根據(jù)被訪者的回答繪制兩塊場地的認(rèn)知地圖。

3.2.3首先確定一組形容量詞，從非常滿意到非常不滿意分別給予100-0的分值，通過一定數(shù)量的采訪，請被訪者給兩塊綠地的小范圍空間和整體打分，整合結(jié)果并繪制情感評價(jià)地圖。

形容量詞評分表

4.研究結(jié)果

4.1行為研究

在一周的時(shí)間內(nèi)，在天氣晴朗、無風(fēng)或威風(fēng)的前提下分別選擇工作日（10月14日，周三）、休息日（10月17日，周六）各一天，嚴(yán)格依據(jù)校園主要活動人群（如教師、學(xué)生）的生活節(jié)奏來選擇6個(gè)典型典型調(diào)查時(shí)間（如7：15、10：15、13：00、16：00、18：00、21：30），以此來觀察并記錄以上兩個(gè)綠地中的活動。活動的類型主要分為五大類，即體育活動、旅游活動、交流活動、學(xué)習(xí)活動、非體育類休閑活動。而活動的人數(shù)、人群屬性主要由教師、學(xué)生、附近居民及校外人員組成，活動時(shí)間以及活動地點(diǎn)分布[5]。（分類方法參考）

4.2數(shù)據(jù)分析

從活動的種類和豐富程度來看，青年園要明顯多于西十二花園，前者提供更大、更多、更豐富的景觀環(huán)境，并且有華科的地標(biāo)性雕塑和水景觀，因此旅游活動會在此發(fā)生；西十二花園作為西十二的附屬綠地，更多服務(wù)于在教學(xué)樓上課的學(xué)生和少部分教職工及家屬，雖然地理位置在校園邊緣，但由于外部有圍欄隔離和灌木視線遮擋，因此并不吸引外來游客。兩塊場地活動種類的時(shí)間分布和空間分布規(guī)律較為相似，比較特別的是，青年園的學(xué)習(xí)活動多集中在早晨，而下午學(xué)習(xí)人數(shù)較少；西十二花園晨讀的學(xué)生不多，下午和傍晚學(xué)習(xí)人數(shù)較多，這主要是由于兩地相對教學(xué)區(qū)和寢室的位置以及教職工家屬活動的影響。

從活動持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度來看，持續(xù)時(shí)間最長、強(qiáng)度最高的為交流和休閑活動，而且青年園明顯多于西十二花園，這些活動的主要人群為教職工家屬和校外游客；學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力，發(fā)生的活動多為學(xué)習(xí)、討論和短時(shí)間放松休息。兩塊綠地中都缺乏吸引年輕人的娛樂設(shè)施和景觀環(huán)境，因此選擇長時(shí)間呆在綠地中休閑放松的學(xué)生不多，主要為成年人和低齡兒童。西十二樓前花園主要構(gòu)成人群為學(xué)生，因此這兩種活動強(qiáng)度都不大。

兩塊綠地在體育設(shè)施方面都比較薄弱，且缺乏大的開闊空間，因此體育活動的對象多為老年人；雖然青年園場地較大，但因?yàn)榭拷鬟叢賵觯嗳诉x擇在那里鍛煉。

4.3認(rèn)知地圖

根據(jù)采訪和問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（調(diào)查對象主要是華科的學(xué)生和部分教職工家屬），作者總結(jié)并繪制了兩塊場地的認(rèn)知地圖。對場地的總體認(rèn)知情況為：熟悉或知道青年園的人數(shù)占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的90%，而對于西十二樓前花園，熟悉或知道的人僅占20%。

人們對于青年園的認(rèn)知程度高，除了他的功能多、規(guī)模大、位置好之外，還有一個(gè)重要原因是它的地標(biāo)性景觀，尤其是人文景觀。圖六中的A校園標(biāo)志性雕塑、B水景觀亭、C胡吉偉雕像、D景觀亭……都是大家津津樂道的景觀標(biāo)志甚至是約見面的地標(biāo)，而西十二花園中令人印象較為深刻只有一小片櫻花林，而且還有季節(jié)性，大部分時(shí)候并不吸引人。

場地中的道路系統(tǒng)認(rèn)知較為準(zhǔn)確，但這并不一定是優(yōu)點(diǎn)。作為校園道路，認(rèn)知準(zhǔn)確有助于減少迷路，但作為綠地道路，過于筆直通達(dá)缺少變化不利于吸引游人停駐，學(xué)生們的認(rèn)知中最為清楚的往往是從寢室通向?qū)I(yè)課教室的道路，而對其他園路和景觀視而不見了，這不利于綠地發(fā)揮其作用。

4.4情感評價(jià)地圖

由情感評價(jià)地圖可以看出，大部分人喜歡景觀環(huán)境優(yōu)美、視野開闊、比較熱鬧的區(qū)域，靠近入口處、比較幽閉的地方、缺少景觀設(shè)施、植被單一、噪聲較大的地方喜愛程度低。相比而言，青年園喜好程度高的區(qū)域比較分散，而西十二花園東西兩邊對比鮮明，可以明確地看出，西邊開闊的高地、低矮的灌木、喬木和疏林草地比高大的樟樹林受歡迎。而青年園中評分為90的水杉樹林，由于其樹形挺拔、顏色四季多變、枝葉稀疏、透光性好而受到情侶們的歡迎。水邊一直是最受歡迎的場所，因此加強(qiáng)親水環(huán)境的建設(shè)是提高校園綠地喜愛程度的好辦法。

5.結(jié)論與分析

5.1用植物營造私密性層次

空間的三個(gè)構(gòu)成面包括：地平面、垂直面、頂平面。植物作為構(gòu)成空間的重要元素之一，可以用于限定任意一個(gè)構(gòu)成面。植物品種的選擇，樹木的高低，種植的疏密，植株的搭配都能產(chǎn)生完全不同的空間形態(tài)。從開敞到覆蓋，從公共到私密，在水平和垂直兩個(gè)方向上交替變化，增加了空間的豐富性和多樣性，形成充滿節(jié)奏的空間序列。

半公共空間（半開敞空間）——進(jìn)入場地的過渡空間

利用高差，綠籬的圍合限定入口空間，在面向道路的一側(cè)視野開闊，園內(nèi)的游人可以俯瞰道路上行人的活動，但面向園內(nèi)的一側(cè)限制了視線的穿透，保證了園內(nèi)的私密性，給園內(nèi)的人一種精神上的自由感。

5.1.1覆蓋空間

利用具有濃密樹冠的遮陰樹限定一個(gè)頂部覆蓋而四周開敞的空間。由于樹冠限定的頂平面較低，行人的視線被樹冠遮擋，樹下空間具有很強(qiáng)的私密性；對于樹下的人，人眼所在的視平面內(nèi)遮擋較少，他們則可以留意四周的情況，更有安全感，受情侶的歡迎。

5.1.2植物的季相性與私密性關(guān)系

植物具有季相性，因此由植物限定的空間在不同季節(jié)內(nèi)顯現(xiàn)出不同的形態(tài)，落葉喬木下的覆蓋空間到了秋冬季則轉(zhuǎn)化為開敞空間。但是與空曠的草地不同，可以給人依靠的樹干成為人們活動的首選地，并且多半是容納更多人的團(tuán)體性活動，比較私密的活動則不會選擇這里。

5.1.3邊界效應(yīng)和瞭望、庇護(hù)理論

調(diào)查表明，沿園路邊緣的公共休閑座椅更受歡迎。平面上，林緣線順應(yīng)道路形狀向內(nèi)凹陷；立面上，樹冠下形成半開放空間。這個(gè)空間三面圍合，另一面面向道路，在這里設(shè)置座椅是最佳的選擇。坐著的人“背后有靠”，感到安全和私密，同時(shí)可以觀察路上的行人，對接近自己的人有選擇地控制，符合楊蓋爾的瞭望、庇護(hù)理論。

5.2用地形劃分私密性層次

升高的地形限定了一個(gè)較為私密的空間，輔以低矮的灌木圍合，進(jìn)一步增強(qiáng)了坡頂空間的私密性。由于高差的存在，路上的行人視線被灌木遮擋，看不見坡上人的活動；而坡上的人則很容易看到坡下的行人并與其發(fā)生交流，形成了俯仰有別的私密空間。

5.3用鋪裝和小品限定空間

5.3.1格式塔完形心理學(xué)

一個(gè)傾向于閉合而尚未閉合的圖形易被看做一個(gè)完整的圖形。這種座椅的排列方式限定了一個(gè)完整的圓形空間，因此，再用改變鋪裝的方式限定圓形空間則顯得多此一舉，且十分死板，生硬的幾何形與自然環(huán)境格格不入。

5.3.2個(gè)人空間與私密性

根據(jù)Hall的空間關(guān)系學(xué)，在日常交往中，人類普遍使用的人際距離為個(gè)人距離、親密距離、社會距離以及公共距離四種。該節(jié)點(diǎn)是一個(gè)直徑3米的圓形，三條道路在此交匯，還設(shè)置了公共休閑座椅，不大的地方融合了個(gè)人空間、社交空間和交通空間，顯得局促擁擠，個(gè)人距離與社交距離得不到保障，導(dǎo)致座椅的私密性不強(qiáng)，大部分人不愿意在此停留。

6.改進(jìn)意見

在校園公共綠地設(shè)計(jì)中，我們要綜合運(yùn)用配置植物、改造地形、改變鋪裝、設(shè)置小品等多種方法對空間進(jìn)行限定和劃分，在有限的空間中營造出更加豐富靈活的層次，重視過渡空間，打造可以“控制”的私密空間，做到盡管沒有更多的標(biāo)志性建筑、雕塑，也能給人留下深刻的印象。這有助于提綠地的可識別性、提高使用者對環(huán)境的喜愛程度和評價(jià)，利用較少的成本創(chuàng)造更加美麗的校園環(huán)境。

[1]林玉蓮，胡正凡.環(huán)境心理學(xué)（第三版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012

[2]高覺敷.西方近代心理學(xué)史[M].北京：人民教育出版社，1982

[3]馬鐵丁.環(huán)境心理學(xué)與心理環(huán)境學(xué)[M].北京：國防工業(yè)出版社，1996

[4]（丹麥）揚(yáng)?蓋爾(JanGehl)著.何人可譯.交往與空間[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002

[5]曹悅.基于環(huán)境行為學(xué)的大學(xué)校園戶外空間研究[D].北京林業(yè)大學(xué)，2010