培養(yǎng)思維能力

鄭希

【摘要】對于高中階段作文教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)，作者從自身教學(xué)實(shí)踐中探討了思維活動的來源，從學(xué)生自身和教師的啟發(fā)下去形成。論述了思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面，以及如何去優(yōu)化這些品質(zhì)。最后從教師的角度去理解和實(shí)施思維能力的培養(yǎng)，具體的操作方法等。

【關(guān)鍵詞】來源；深刻性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性；批判性；參與；引導(dǎo)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)如今，翻閱高中生的作文，會發(fā)現(xiàn)其中記錄的生活多是表象的、粗疏的、單調(diào)的；發(fā)表的見解和流露的情感多是從眾的、單一的、空泛的。究其原因，是學(xué)生們思維能力薄弱。而寫作作為精神活動的方式之一，是創(chuàng)造性極強(qiáng)的思維活動。學(xué)生思維能力薄弱，創(chuàng)作的文章就會缺乏生命力。因此，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力刻不容緩。在此，本人就自身的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)淺見：

一、思維的來源

在啟發(fā)與引導(dǎo)中去拓寬學(xué)生思維活動的來源，形成基于學(xué)生自我的積累和學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生通過對教材所選取的例文和課外優(yōu)秀作品的閱讀以及對生活的廣泛觀察，不斷開辟和豐富認(rèn)知領(lǐng)域，為思維活動提供更多的生發(fā)點(diǎn)。面對紛繁蕪雜的信息，教師可啟發(fā)學(xué)生按類搜集與整理。如可按：1.我與他人（同情、寬容、感恩、合作、責(zé)任）；2.我與自然（生存、 敬畏、責(zé)任）；3.我與社會（熱點(diǎn)、文化、公德）；4.我與自己（完善自我、展現(xiàn)自我、超越自我）分類整理。

學(xué)生通過這類形式的整理，其實(shí)已對信息進(jìn)行了一定程度的思考，長時間堅(jiān)持還可以培養(yǎng)經(jīng)常整理、建構(gòu)自己知識和能力結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。此過程與傳統(tǒng)的教師傳授灌輸，學(xué)生被動接受形成鮮明對比，學(xué)生能夠重新定位自己的角色，充分調(diào)動主觀能動性，教師只是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)引導(dǎo)，雙方形成教學(xué)相長，共同發(fā)展。

二、思維活動品質(zhì)的優(yōu)化

在重視創(chuàng)生，學(xué)教一體中優(yōu)化思維活動的品質(zhì)。思維能力的培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)關(guān)系極大。優(yōu)良的思維品質(zhì)，必定會使思維能力迅速提高，從而促進(jìn)學(xué)生更好更快地掌握知識，發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)效率。它主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的時候，可以著重從這些方面入手。從聯(lián)想想象開始，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，然后通過變換和質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和批判性，再以對比和辯證的角度去思考提高思維的深刻性。

在思維的創(chuàng)造性上，由于它源于主體對知識經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，提出新異的見解。在歷年的新概念作文大賽中，往往都是那種發(fā)散性的命題方式，讓參賽學(xué)生盡情地發(fā)揮想象。當(dāng)然，優(yōu)秀的作文也必然是符合創(chuàng)造的要求和過程，用他們所積累的豐富的材料聯(lián)系主題進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，有了一篇篇膾炙人口的美文。正是這個特點(diǎn)，在作文思維訓(xùn)練時，教師需要激發(fā)學(xué)生自主性，因?yàn)橄胂罅蛣?chuàng)造性不是傳統(tǒng)的老師教與學(xué)生學(xué)能夠產(chǎn)生的，更多的在于學(xué)生主觀能動，體驗(yàn)感悟，積極聯(lián)想與想象，激活自己的思維，教師更多的是激發(fā)與引導(dǎo)。

而思維的靈活性可以使學(xué)生通過對同一事物不同角度的觀察研究，發(fā)現(xiàn)事物的新特質(zhì)，得到與他人完全不同的認(rèn)識，也可以使學(xué)生從不同角度和方向，運(yùn)用多種方法來解決問題。教師通過研究學(xué)情與教情，在課情上讓學(xué)生破除思維定式，采用橫向展開、縱向深入、正向思維、逆向思維等多種思維方式，提高全方位、多角度觀察、分析和解決問題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。

思維的批判性來自于對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識。思維訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生要有質(zhì)疑的精神，對現(xiàn)存的事物和現(xiàn)象進(jìn)行反思與批評。批判一種事物或現(xiàn)象，關(guān)鍵就在于找到其中的問題所在。更重要的是還要帶著發(fā)展的思維去分析思考。學(xué)生也要質(zhì)疑和評價自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)，學(xué)會教，體驗(yàn)感悟，提升思維品質(zhì)。

思維的深刻性則要求學(xué)生思考問題能通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而抓住事物的規(guī)律和多重關(guān)系，預(yù)見事物的發(fā)展。平時作文的立意與分析，要力求多層面、多角度地分析問題。要理清物質(zhì)與意識、主觀與客觀、現(xiàn)象與本質(zhì)、偶然與必然、原因與結(jié)果、質(zhì)變與量變的關(guān)系。學(xué)會用發(fā)展、運(yùn)動、變化、全面的觀點(diǎn)分析問題，學(xué)會用聯(lián)系、矛盾的觀點(diǎn)分析問題，學(xué)會用一分為二的觀點(diǎn)看問題，學(xué)會用適度的觀點(diǎn)分析問題。這就要求學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注人生，重點(diǎn)培養(yǎng)思考問題的深度和廣度，逐漸形成自己的辯證思維。

三、教師參與和引導(dǎo)的過程

教師可以在平時作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放、民主、科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境。采用合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮寫作者——學(xué)生的主體作用，合作小組各成員獨(dú)立思考，每位組員展示自己的思維成果，組內(nèi)討論，補(bǔ)充完善。然后，各組之間進(jìn)行思維互動，思維成果沒有最好，只有更好。通過創(chuàng)設(shè)民主化、立體化的思維場景，寬松的思辨氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勇于懷疑，敢于探索的精神。合作學(xué)習(xí)引發(fā)的“腦力震蕩”有效拓寬了學(xué)生的作文思路，豐富了選材，深化了作文主題?？陬^表述起到激發(fā)思維、整理思維、強(qiáng)化思維的作用。合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生獨(dú)立完成作文，之后可采用學(xué)生自改、互改，教師評改，學(xué)生再修改等多元評改方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識。

教師重在錘煉學(xué)生的思維過程，教給學(xué)生思維的方法，幫助他們養(yǎng)成思維的習(xí)慣同時，堅(jiān)持以人為本，追求一種長遠(yuǎn)的發(fā)展。靈活地采用一些“支架”積極引導(dǎo)和幫助，如上文提到的分類整理類型的提出，思維訓(xùn)練時啟發(fā)式問題的設(shè)置等，讓學(xué)生自主參與到寫作思維過程中。只有我們的學(xué)生真正樂于思考、學(xué)會思考、勤于思考，用思維之筆寫下屬于自己的詩篇，才能在作文中完善自我、展現(xiàn)自我、超越自我，我們的作文教學(xué)才能鑄就新的生命。以和諧的體驗(yàn)過程，獲得永久的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)生命價值的自我實(shí)現(xiàn)，那么思維能力的培養(yǎng)自然也水到渠成。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳文胤.高中作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[J].作文成功之路，2015（10）.

（編輯：李艷松）