新課標下小學語文活力課堂構(gòu)建

【摘要】新課標對小學語文教育教學提出了新的理念，傳統(tǒng)的教學方式和教學手段已不能滿足新課程教學改革的目標，活力課堂是目標明確、科學、高效、合作、分享、開放、智慧的新式課堂，是有效提高教學成績、打造高效課堂的手段，筆者依據(jù)活力課堂的內(nèi)涵，探析小學語文活力課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】新課標；小學語文；活力課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的不斷深入，小學語文教育教學對學生和教師都提出了更高的要求，更加重視學生學習理念、學習方法的培養(yǎng)，重視教學方式的多元化和評價方式多層次，倡導(dǎo)教師發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，倡導(dǎo)將自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習方式相輔相成，努力打造高質(zhì)量的教學課堂，這與“活力課堂”的內(nèi)涵和理念是相輔相成的?！盎盍φn堂”是目標明確、多元的課堂；是科學、高效的人本課堂；是有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂；是自主探究的課堂；是開放的課堂；是智慧生成的課堂；是科學精神與人文精神相融并立的課堂。以下將緊緊圍繞活力課堂的八大內(nèi)涵來探討構(gòu)建活力課堂的策略。

一、構(gòu)建活力課堂的限制因素

活力課堂是活躍的、開放的、雙向互通的，而傳統(tǒng)的灌鴨式小學語文教學限制了教師啟發(fā)性教學方法的發(fā)揮，阻礙了活力課堂的構(gòu)建，主要表現(xiàn)在三個方面：首先，小學語文教學的課堂時間絕大部分都交給了老師，而不是交給了學生，這緣于學生的年齡因素和學力因素，老師擔心學生在過分自主的課堂時間放縱自己，從而難以實現(xiàn)課堂教學目標，這種情況下教師更多占據(jù)了學生的自發(fā)學習空間，不利于學生的自我學習。其次，教師沒有關(guān)注到學生的個體差異，填鴨式單一輸出課堂知識，沒有進行很好的互動和交流，這樣學生對課堂內(nèi)容的接受產(chǎn)生了抵觸和恐懼心理，導(dǎo)致課堂氛圍緊張。最后，傳統(tǒng)的語文課堂缺乏學生自主探究學習的空間，通常是教師自己唱獨角戲，沒有突出學生的主體地位，學生沒能結(jié)成小組進行討論學習，這樣不利于新課標中學生自主學習習慣和理念的養(yǎng)成，也不利于活力課堂的構(gòu)建。

二、構(gòu)建活力課堂的對策

（一）分層次設(shè)置教學目標

教學目標明確、多元是構(gòu)建活力課堂的第一法則。偉大的教育家孔子在兩千多年前就提出了有教無類、因材施教的教學理念，小學生的學力不同，背景知識掌握不同，在語文課堂教學中要圍繞所講授的知識，從情感、態(tài)度、價值觀三個方面展開教學目標的明確設(shè)計。例如六年級上冊的課文《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，具有一定的掌握難度，教學目標的設(shè)定要因人而異，首先引導(dǎo)學生感受半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗，農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)；其次要指導(dǎo)學生掌握對人物描寫、環(huán)境描寫的生動寫作手法；最后，有條件的同學可以通過文章認知魯迅作品的寫作風格和魯迅作品更深層次的內(nèi)涵，讓學生透過生動的人物形象刻畫之外，感受那個時代的小人物的生活，并且擴散性學習魯迅的其他作品。

（二）多樣化整合教學資源

新課改重視教師的主動教學，倡導(dǎo)教師教學方法的創(chuàng)新性。富有智慧的教師在課堂上不會滿足于三尺講臺和枯燥的黑板，而是積極整合各種教學資源，努力開發(fā)教學資源，包括利用多媒體教學、進行課堂互動游戲來增加教學內(nèi)容的具象等。比如在講授“詩海拾貝”單元時，采用多媒體教學，把所要講授的詩詞，比如《詩經(jīng)·采薇》《春夜喜雨》《天凈沙·秋思》等，從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的朗誦音頻和視頻，通過多媒體設(shè)備展示，讓學生從側(cè)面感受文學的魅力。在講授《晏子使楚》一課時，讓學生自發(fā)組織表演晏子使楚的情景劇，通過學生不同細節(jié)的表演來具體剖析課文內(nèi)容。

（三）分組合作，自主探究

活力課堂倡導(dǎo)學生自主探究學習，教師要明確語文課堂的主體，引導(dǎo)學生參與到自主、合作的討論學習中來，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力和習慣。如何讓學生真正成為學習的主人呢？教師可以在課堂上向同學們提出開放性、啟發(fā)性的問題作為思考題，讓同學們帶著問題學習，例如“這句話在文中有什么特殊含義”“少年閏土是少年魯迅的原型還是他的朋友呢？”等。除此之外，小組討論、任務(wù)分工的合作學習方式也比較奏效，能夠激發(fā)學生競賽式自主思考探究的動力。把全班同學分為幾個小組，每個小組圍坐在一起，給不同的小組布置不同的任務(wù)，或者給不同的小組布置相同的任務(wù)來解決，精心創(chuàng)建問題情境，抓住教材內(nèi)容的重點，避免向?qū)W生灌輸已有的結(jié)論，倡導(dǎo)學生的個性化見解。

（四）創(chuàng)新單一的評價方法

活力課堂倡導(dǎo)科學精神與人文精神相融并立，傳統(tǒng)的唯分數(shù)為標桿的教學評價方法已不適用，要創(chuàng)新成功體驗，改革評價體系。創(chuàng)新成功體驗體現(xiàn)在教學工作中的一言一行，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛來贊美和鼓勵學生在某方面的長處，并引導(dǎo)他們發(fā)揮特長，從語文課堂上獲得成功的喜悅，這也是多元化教學評價的細節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價以卷面成績?yōu)闃藴?，把學生劃為了三六九等，其實不然，學生的評價方式應(yīng)該是多樣化的，比如把每次的作業(yè)、課堂的小組學習表現(xiàn)、一次作文寫作都可以發(fā)展為教學評價方式，卷面考試只能作為綜合測評的一個參照比較，這樣的話學生就不會專攻考試成績，而是在教學實踐中全面發(fā)展，提高課堂學習的效率和積極性，這是與活力課堂倡導(dǎo)科學精神與人文精神相融并立的原則相輔相

成的。

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作者簡介：應(yīng)屹，女，1964年生，大專，一級教師，研究方向：活力課堂。

（編輯：鐘園）