讓閱讀理解能力“可視化”

鐘桂芳

本學(xué)期筆者在常州市小學(xué)語文學(xué)科同題異構(gòu)聯(lián)校教研活動(dòng)中，執(zhí)教了三年級(jí)《綠野仙蹤》整本書閱讀交流課，圍繞“小學(xué)生語文閱讀理解能力”這個(gè)研究主題反觀課例，有了一點(diǎn)粗淺的思考。

根據(jù)閱讀理解的主觀條件和客觀標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解能力的構(gòu)成要素必然繁雜，許多學(xué)者嘗試對(duì)理解能力進(jìn)行解剖，并將理解能力確定為四個(gè)發(fā)展層級(jí)：第一是復(fù)述性理解，第二是解釋性理解，第三是評(píng)價(jià)性理解，第四是創(chuàng)造性理解。在小學(xué)階段，復(fù)述性理解能力是基礎(chǔ)，解釋性理解能力的培養(yǎng)是核心，評(píng)價(jià)性理解和創(chuàng)造性理解可以視作發(fā)展性目標(biāo)。但是，這四個(gè)層級(jí)在小學(xué)生閱讀能力發(fā)展過程中并不是四線并進(jìn)的，而是呈現(xiàn)出相互交織、相輔相成的狀態(tài)。

一、借助“我的閱讀思維導(dǎo)圖”，描繪初讀印象

師：同學(xué)們，上周我們共讀了《綠野仙蹤》這本書，大家用“思維導(dǎo)圖”畫出了自己的讀書收獲，請(qǐng)上臺(tái)分享一下你的想法。

生：投影自己的作品并介紹。（略）

《綠野仙蹤》是一部經(jīng)典的長篇童話，無論是人物關(guān)系，還是故事情節(jié)，都會(huì)讓初涉長篇的學(xué)生望而卻步。沒有閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀容易虎頭蛇尾。而一部經(jīng)典作品，正是因?yàn)樗鼧?gòu)思的巧妙、情節(jié)的精致、人物的多樣等特點(diǎn)，才令人手不釋卷。教給學(xué)生正確的閱讀方法，搭建閱讀的支架，能讓學(xué)生在完整的品讀中體會(huì)閱讀的美妙。

每個(gè)學(xué)生的閱讀速度或快或慢，閱讀體驗(yàn)或深或淺，領(lǐng)悟到的境界或?qū)捇蛘伤季S整體內(nèi)在運(yùn)動(dòng)機(jī)制的不同造成，是人的思維能力、思維習(xí)慣存在差異的具體表現(xiàn)。不同學(xué)生對(duì)文本會(huì)有多元的、不同水平、不同層次的解讀，個(gè)體閱讀理解必定是存在差異的。思維導(dǎo)圖這種形式綜合了概括、提升、轉(zhuǎn)化的能力，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，但對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說就顯得“親民”了許多。同時(shí)，這種形式開放性強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)融入了思考，有的甚至主動(dòng)進(jìn)行“二次閱讀”，才準(zhǔn)確梳理出屬于自己的思維導(dǎo)圖。通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師不僅可以觀照、呵護(hù)并尊重這種差異，而且也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于兒童對(duì)這本書感興趣的多元話題。

二、傳遞“我的閱讀接力棒”，走進(jìn)魔法世界

師：幾個(gè)同學(xué)的思維導(dǎo)圖，很快把我們帶到了神奇的奧芝王國。好書需要分享，也需要智慧的接力。關(guān)于《綠野仙蹤》，你推薦的理由是什么？

生1：我推薦這本書，是因?yàn)檫@本書里面藏著許多有趣的知識(shí)。奧芝是個(gè)腹語專家，多蘿西他們?nèi)グ菀妸W芝時(shí)，他先后變成一個(gè)巨人頭，一個(gè)美麗的女人，一個(gè)火球和一個(gè)隱形人。每一次他說話的聲音都不一樣。我百度了一下，才知道腹語并不是用肚子來說話，而是靠肚子里憋氣來發(fā)出聲音。

生2：我要推薦這本書，是因?yàn)樗屛腋杏X自己是一個(gè)旅行家，我跟著多蘿西來到芒奇金國，跟著稻草人穿過大森林，遇見鐵皮人和膽小的獅子，又來到翡翠城，去南方的路上又經(jīng)過瓷城，我覺得瓷城里的居民有點(diǎn)像我們生活中的瓷娃娃，但是他們會(huì)說話，很好玩兒。我覺得這樣的旅行好像一直想不到前面會(huì)發(fā)生什么有趣的事情，所以我隆重推薦更多的人閱讀這本書。

生3：我覺得這本書有很多的空間讓你去想象。特別是讀到桂特林大頭人的那一章，大頭人的脖子長滿皺紋，粗粗厚厚，撐著一個(gè)大大的頭，發(fā)動(dòng)攻擊的時(shí)候，大頭能夠像閃電那樣迅速發(fā)射。我反復(fù)讀了好幾次，想象著這大頭怪的樣子，覺得很出乎意料，也很刺激。

……

閱讀理解能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的核心關(guān)鍵能力。章熊在《中國當(dāng)代寫作與閱讀測試》中提到，閱讀理解的操作技能至少應(yīng)包括三項(xiàng)：第一是闡釋能力，即讀者用自己的語言來闡釋讀物內(nèi)容的“解碼”能力。第二是組合能力，即讀者把從讀物中獲得的信息在自己頭腦里重新組織，再納入原有知識(shí)體系的“編碼”能力。第三是擴(kuò)展能力，即把“理解”延伸和融合到“鑒賞、遷移、創(chuàng)造”中去，拓寬理解活動(dòng)的領(lǐng)域，它是讀者對(duì)作品的是非、得失、美丑加以揚(yáng)棄的“評(píng)碼”能力。解釋性理解不同于復(fù)述性理解，它不僅僅要求閱讀者掌握基本的故事內(nèi)容，對(duì)閱讀者的理性思維能力及體驗(yàn)感悟能力更是提出了較高的要求。通過設(shè)計(jì)“我的閱讀接力棒”，學(xué)生在個(gè)性的表達(dá)中感受魔法世界的神秘力量，并不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

三、討論“我的閱讀小問號(hào)”，汲取成長力量

師：讀書的過程，也是思考的過程。課前，同學(xué)們針對(duì)這本書，提出了自己的疑問。老師把大家的問題梳理了一下，有幾個(gè)問題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)釂栒咦约簛碜x一讀。

1.奧芝沒有給稻草人真正的腦子，為什么稻草人卻變得聰明起來？（姜淵文）

2.奧芝沒有給獅子真正的膽量，那他后來是怎么打敗怪物，讓百獸們稱他為獸國之王呢？（黃雨寒）

3.獅子說自己膽小，可他為什么表現(xiàn)得不膽??？（徐川石）

4.為什么像多蘿西那樣普通的女孩會(huì)那么勇敢呢？（吳鏑）多蘿西從哪里得到膽量，敢用水潑西方女巫？（蔣至成）

5.為什么這本書的名字叫《綠野仙蹤》？為什么不叫《多蘿西奇遇記》呢？（左靜好）

6.奧芝的騙局之前為什么沒有被揭穿？（是禹岑）

7.這本書不太符合邏輯，獅子是百獸之王，怎么會(huì)膽小呢？（沈秋言）

師：問題提出來了，有什么辦法可以解決呢？（討論形成“讀”和“議”的方法）

師：下面請(qǐng)大家采用“讀”和“議”的方法，選擇其中的一個(gè)話題在小組內(nèi)交流一下，請(qǐng)記錄員在學(xué)習(xí)單上做好記錄，然后推薦一名同學(xué)匯報(bào)你們組的想法。

……

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。

閱讀交流課成為兒童閱讀的有效推廣方式，便是人類群體中的“共生效應(yīng)”。通過“聊書”的方式互相交流，使閱讀成為鍛煉彼此思維能力和理解能力的過程，從而實(shí)現(xiàn)從“感性閱讀”向“知性閱讀”、“個(gè)人閱讀”向“群體閱讀”的跨越。在讀完《綠野仙蹤》這本書后，學(xué)生針對(duì)整本書，提出了自己的疑問，有的問題很有研究價(jià)值。

讀書的過程，也是思考的過程。整本書由于篇幅較長，因此無論是人物的關(guān)系，還是故事情節(jié)的錯(cuò)綜復(fù)雜，都容易讓學(xué)生產(chǎn)生囫圇吞棗的感覺。而針對(duì)這些話題的討論，則可以讓學(xué)生在碰撞中感悟到經(jīng)典作品構(gòu)思的巧妙、語言的特色、人物的典型性等許多特點(diǎn)，用安全的距離來探索一些“巨大”的話題，獲得成長的力量。對(duì)故事的內(nèi)容、語言和寫法提出自己的看法或疑問，這其實(shí)是評(píng)價(jià)能力的萌芽形式或初級(jí)的表現(xiàn)。

四、引導(dǎo)中西對(duì)比，開啟群文閱讀

師：《綠野仙蹤》這本書，被人們譽(yù)為西方的《西游記》。大家猜猜看，這是為什么呢？

生1：《綠野仙蹤》里有多蘿西、稻草人、鐵皮人、獅子，還有寵物小狗托托;《西游記》中有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚，還有唐僧的坐騎白龍馬，這兩本書中的主要人物很相似呢。

生2：我在一本書中看到這樣的評(píng)論：在《綠野仙蹤》之前，美國的孩子們一直聽著歐洲的童話長大，《綠野仙蹤》是真正意義上的第一本美國童話書。它在美國有著很大的影響。而《西游記》的故事，我們中國的每個(gè)小朋友都聽過。這兩本書的影響都很巨大。

生3：《西游記》是寫唐僧師徒四人西天取經(jīng)，一路上遇到許多妖魔鬼怪，發(fā)生很多驚險(xiǎn)故事。《綠野仙蹤》是多蘿西他們一起去尋找女巫，請(qǐng)求告知回家的路，也是一本有魔法的書，書中的故事稀奇古怪。這兩本書的風(fēng)格有點(diǎn)接近。

……

師：《綠野仙蹤》的作者是美國兒童文學(xué)作家弗蘭克·鮑姆。這本書出版后，在很短的時(shí)間里，作者就收到了上千封小讀者的信，要求他把故事繼續(xù)寫下去。后來鮑姆以他虛擬的“奧芝國”為背景，寫了一系列的童話，諸如：《奧芝國的翡翠城》《奧芝國的鐵皮人》《奧芝國的餓老虎》，一共寫了14部。他自命為“奧芝國皇家史學(xué)家”，也被人稱為“美國巫師”。課后，希望同學(xué)們跟隨鮑姆的文字，繼續(xù)走進(jìn)神奇的奧芝王國。

超出原文給定的有限信息，從原文中引申出新穎的思想、觀念，對(duì)原文產(chǎn)生與眾不同的新穎見解;或者受原文的啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新異作品等，以這一能力為基礎(chǔ)的理解可稱為創(chuàng)造性理解。一次比較的閱讀，讓我們不斷發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生閱讀能力的層級(jí)水平。

而以一本書帶動(dòng)作家一系列童書的閱讀行為，在臺(tái)灣叫作“文本鏈接”“群書閱讀”，在香港被稱作“主題閱讀”。崔巒老師在第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中指出，這屬于“群文閱讀”的范疇，它圍繞著某種閱讀目的，比如賞讀某一個(gè)作家一系列的作品，學(xué)習(xí)某種閱讀策略或者了解某種寫作特點(diǎn)等。它在師生同讀共議，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受的過程中，引領(lǐng)讀者享受閱讀樂趣，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

伴隨著輕柔的旋律，學(xué)生靜靜聆聽著有聲版的介紹，欣賞著弗蘭克一本又一本的童話書封面。我知道，魔力四射的奧芝王國，就像一個(gè)巨大的主題童話公園，已經(jīng)向孩子發(fā)出誘人的邀請(qǐng)……