抓住興趣點 促進漢字教學

內(nèi)容摘要：《古代漢語》漢字教學方法多種多樣，抓住興趣點能提高教學效果。利用雙回單法這種新的訓詁方法可以引發(fā)漢字教與學的興趣，利用俗字新趣可以激發(fā)學生學習研究漢字的興趣，利用形象教學法可以在課堂上吸引學生的興趣點，還有文化解釋、楹聯(lián)展示都可以引發(fā)學生學習研究漢字的興趣。

關(guān)鍵詞：雙回單法 俗字 形象教學法 文化解釋 楹聯(lián)展示

漢字在古今重要性可見一斑，許慎曾說：“蓋文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古?！盵1]漢字教學古人非常重視，漢代蒙童首先要過識字觀。《漢書·藝文志》：“漢興，蕭何草律，亦著其法，曰：‘太史試學童，能諷書九千字以上，乃得為史’”，“吏民上書，字或不正，輒舉劾?！盵2]就是說在漢代若想當文吏，首先必須要能背誦9000個以上的字，無論官員還是百姓，如果上書時字寫得不正還要被彈劾。這是用法律的形式把識字、用字教育規(guī)范提高到入仕的高度，《陌上桑》講“十五府小吏”是這種政策在現(xiàn)實中的反映?？梢姰敃r對識字教育的重視，將文字規(guī)范上升到了國家意志，一如今天的語言文字規(guī)范一樣，古今的各種政治舉措會激發(fā)漢字教學的開展。

今天，要想在《古代漢語》教學中有效地開展?jié)h字教學，筆者認為應(yīng)該從抓興趣點入手，具體地說可以從以下幾個方面進行。

一.善用訓詁新法引發(fā)《古代漢語》漢字教與學的興趣

要善于利用新的語言文字研究成果，比如雙回單法，是《古代漢語》詞語訓釋教學的一種新方法，“這種方法最大的特點是經(jīng)過相關(guān)轉(zhuǎn)換把現(xiàn)代漢語中的一個雙音節(jié)詞拆成兩個語素，用其中一個人們?nèi)菀琢私獾恼Z素（或者是以這個語素為核心意義的雙音節(jié)詞）作為釋詞去解釋古文中的被釋詞?！盵3]

利用雙音節(jié)詞中的一個語素解釋另一個語素，在一些新發(fā)現(xiàn)的文獻中有所體現(xiàn)，比如：《興福祖慶誕科》第167-168行：“氣中七變者：氣是虛，虛是空，空是無，無是容，容是納，納是藏?！逼渲械膯我艄?jié)詞可由雙音節(jié)“氣虛”、“虛空”、“空無”、“容納”、“納藏”等詞語解釋。這樣的例子還有該文獻第173行的“風中七變者：風是力，力是動，動是轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)是變，變是化，化是神，神是通”、第175-176行的“明中七變者：明是光，光是照，照是見，見是辨，辨是識，識是分，分是別”、第178-179行的“水中七變者：水是生，生是命，命是榮，榮是成”、第183行的“火中七變者：火是香，香是美，美是色，色是好，好是端，端嚴，嚴是威”等。[4]

二.利用俗字新趣激發(fā)學生學習研究漢字的興趣

現(xiàn)在有個字是采采芣苢的苢下半部，沒有草字頭，很多人不認識，在霞浦新發(fā)現(xiàn)的《興福祖慶誕科》中有“以”163行和169行有相同的文句“以昔大愿力，慈悲滿世間”，第169行“以”作正字，而第163行“以”作“苢”去掉草字頭的“ ?”。教學中，可將“采采芣苡”的詩句與這個字聯(lián)系起來，以增強學生的興趣。

注意實際文獻中用字的變化。厶本來是“私”的本字，實際有可能讀作“某”，如霞浦新發(fā)現(xiàn)摩尼教文獻《點燈七層科冊》中的“一灱弟子厶，合家眷等，大小男女”和《奏申牒疏科冊》中的“但弟子厶下情無任”、“厶年厶月厶日，結(jié)制百日之期，啟建厶道場，講演厶天教，今則幸逢厶旦之辰，常住營備凈齋菒品之。”[5]

當然，利用俗字要注意不要混淆字形，我們常見的是混淆字的偏旁。比如常見敦煌文獻中將“氵”旁和“言”旁相混淆者。水旁與言旁形近故可互訛。敦煌吐魯番文獻中，這種情況并不鮮見。《敦煌俗字典》“諳”條在列出“諳”的俗字“湆”后說：“‘言’旁俗字多作‘讠’，與‘氵’旁形近易亂?！盵6]同時，《敦煌俗字典》在列出“諒”的兩個異體俗字后表達了同樣的觀點：“此字（筆者按：即‘氵量’字）左邊應(yīng)該是‘讠’旁，因與‘氵’旁相似，故訛為‘氵’旁?！绷硗?，像這樣的例子還有將“濄”的“氵”旁訛作“言”旁者，[7]它例不勝枚舉。

三.利用形象教學法在課堂上吸引學生的興趣點

在分析合體象形字的時候，要善于利用陪襯的字形進行講解，最好采用形象教學法。所謂的合體象形，指的是在獨體象形的基礎(chǔ)上，在附加表示陪襯符號的象形字。合體象形所描繪的是事物的分體，即便是整體，特征也不明顯，容易造成對象間的混淆，使人難以辨識，因此需附加背景，利用鄰近、相關(guān)聯(lián)的事物加以烘托陪襯。如“侯”，甲骨文形狀外部為幕布，里面是表示箭的“矢”，表示“射矢之的”，如果沒有“矢”陪襯，便不知何物。侯，就是古代春天舉行鄉(xiāng)飲酒禮時所用的幕布，從廠，像張設(shè)的幕布。再比如“果”字的教學，筆者先畫出其上部輪廓的甲骨文，同學們猜的東西有“餅子、田、鉛球、蹴鞠”等，我一一給予了否定，同學們愕然;然后我再畫出其下部“木”的甲骨文，同學們恍然大悟，然后大笑，課堂氣氛相當活躍?！褒X”字的教學也是如此，筆者教學中先畫出牙齒的形狀，讓同學們猜是何物，同學們思維相當活躍，最后筆者畫出口的形狀，同學們才恍然大悟。

當然這種方法最好結(jié)合同學們熟知的詞語，尤其是成語，效果會更好些。在講“州”的涵義時，筆者先畫出“州”的甲骨文形狀，然后告訴學生這就是“在河之洲”的“洲”的“本字”，字形中間的圓圈表示的是水中陸地，字形的曲線表示水流，“洲”是后起本字，累加了形符“氵”。教學“瓜”這個常用字時，筆者先畫出，同學們猜測一番后，筆者再畫出相應(yīng)的藤蔓，最后筆者指出這就是“瓜田李下”的“瓜”字，筆者還引用了古樂府《君子行》：“君子防未然，不處嫌疑間; 瓜田不納履，李下不整冠”，之所以瓜田不納履，是君子怕別人說自己借提鞋的機會偷瓜，以免去自己有偷盜的嫌疑。這樣解釋之后，很容易激發(fā)學生探知事物究竟的興趣。

當然，《古代漢語》興趣教學方法遠不止上述這些，利用文化解釋、楹聯(lián)展示都是引發(fā)學生學習研究漢字的興趣的方法。比如“男”字的解釋就可結(jié)合文化進行，“男”字因何從力，可千萬別理解為男子有力氣就種田?！傲Α弊衷缭诩坠俏闹芯统霈F(xiàn)了，象由原始農(nóng)業(yè)中挖掘植物或下種籽所用的尖頭木棒發(fā)展而成的一種用來掘土的工具。字形中的短畫，象踏腳的橫木。甲骨文、金文的“男”字從田從力，象人用“力”這種農(nóng)具耕田，開始不分男女，至于專用于男子則是后來的事情了。楹聯(lián)如唐伯虎對祝枝山的析字聯(lián)“長巾帳內(nèi)子女好，少女更妙;山石巖中古木枯，此木為柴。”“長巾”合成“帳”，“子女”合成“好”，“少女”合成“妙”;“山石”拼“巖”，“古木”合成“枯”，“此木”合成“柴”等。其它的方法更有待于在教學中摸索積累。

注 釋

[1][漢]許慎：《說文解字》，中華書局，1995，第316頁。

[2][漢]班固著，[唐]顏師古注：《漢書》.北京：中華書局，1962年第1720-1721頁

[3]包朗，李榕：《古漢語詞語釋義新模式——雙音節(jié)詞回溯單音節(jié)詞模式引論》，《時代文學》（下半月），2010年第3期，第135-136頁。

[4]《興福祖慶誕科》中的內(nèi)容可參見2013年西北民族大學計佳辰碩士論文《霞浦摩尼教新文獻<興福祖慶誕科>錄校研究》第14-15頁。本文采用的是筆者親自校錄的《興福祖慶誕科》，下同。

[5]灱，當為“切”?！饵c燈七層科冊》和《奏申牒疏科冊》均為未刊之文獻，本文所據(jù)者，為導師惠及的圖版，文字為筆者自己校錄的。

[6]黃征：《敦煌俗字典》，上海教育出版社，2005年，第4頁。

[7]說詳見包朗，楊富學《<吐魯番出土文書>所見“言過”當錄為“濄”——兼與王啟濤先生商榷》，《敦煌研究》，2015年第4期，第103-107頁。

基金項目：蘭州大學“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目”（人文社會科學）研究生創(chuàng)新項目《霞浦新發(fā)現(xiàn)<摩尼光佛>校注研究》（項目編號：13LZUJBWYJ021）;自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地——塔里木大學非傳統(tǒng)安全與邊疆民族發(fā)展研究中心2013年度招標課題重點項目《文化安全視閾下新疆柯爾克孜族倫理文化傳承與實踐研究》（項目編號：090113B03）;塔里木大學人文學院2014年度“本科教學工程”《<古代漢語>詞語教學方法新探——雙音節(jié)詞回溯單音節(jié)詞法》（項目編號：RWJG1408）

（作者介紹：包朗，歷史學博士，塔里木大學人文學院副教授，研究方向為漢語言文字學、歷史文獻學）