淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效預(yù)設(shè)與有效生成

王進昌

內(nèi)容摘要：有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，這說明師生間有了較好的互動;如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。預(yù)設(shè)是需要周全的但必須是有效的，“生成”是多元的但需要掌控的，和諧預(yù)設(shè)與生成，讓課堂生成更具有方向感，更富有成效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 策略

“預(yù)設(shè)”的含義簡而言之就是“預(yù)先的設(shè)定”、“預(yù)先設(shè)計”?！坝行ьA(yù)設(shè)”主要指在課堂教學(xué)前，教師關(guān)注本班學(xué)生對基礎(chǔ)知識準備水平、思維能力水平，把教材、學(xué)生等作為一種教學(xué)資源進行重組預(yù)設(shè)，使學(xué)生在科學(xué)的預(yù)設(shè)內(nèi)生成，于生成中發(fā)展的一種教學(xué)手段。

“生成”指事物的發(fā)生、形成?！案咝陨伞笔亲鳛橐粋€整體的課堂教學(xué)新觀念來解釋，其實質(zhì)是在課堂上珍視教學(xué)進程中的不確定性和非預(yù)期性，倡導(dǎo)突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標和既定計劃的限制而走向動態(tài)生成，開放的創(chuàng)造天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)到極致。它的主導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā)展為基石，變革課堂教學(xué)的設(shè)計，進而引發(fā)教學(xué)要素組合，教學(xué)形態(tài)展現(xiàn)等方面的徹底變化，從而改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。

那么，有效預(yù)設(shè)與有效生成有哪些策略呢？

1.正確處理主觀能動性與教育規(guī)律的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計中的主觀能動性，就是發(fā)揮教師的聰明才智和主動性，使教學(xué)設(shè)計盡可能地適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂，課堂變化的應(yīng)變措施大都能在預(yù)設(shè)之內(nèi)。

課堂教學(xué)中的主觀能動性的發(fā)揮，就是能根據(jù)復(fù)雜的課堂形態(tài)，調(diào)整教學(xué)目標，改變教學(xué)重點，變換教學(xué)策略和調(diào)整教學(xué)過程。不管是教學(xué)設(shè)計，還是課堂教學(xué)，老師主觀能動性的發(fā)揮，并不是可以隨心所欲，而是要受到教育規(guī)律的制約。教育規(guī)律是教師發(fā)揮主觀能動性的前提。首先是學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律：學(xué)生的心理特點是教學(xué)設(shè)計的起點，也是動態(tài)生成的起點，教學(xué)中無視學(xué)生的心理年齡特征上，只能使教學(xué)事倍功半。其次是學(xué)科的性質(zhì)和特點：老師在進行教學(xué)設(shè)計和關(guān)注課堂生成的時候，要發(fā)揮學(xué)科性質(zhì)的基石作用，側(cè)重知識的生成或工具性的生成，或把兩者割裂開來的生成都是不可取的。再次是課堂教學(xué)特有的規(guī)律，課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容一定，新課程追求的是有效的課堂，在動態(tài)生成的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生恰當運用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)，而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究。

2.正確處理已知與未知的關(guān)系。在有關(guān)課堂高效性生成教學(xué)的討論中，一味強調(diào)課堂的生成是不可知的觀點未必可取，它可能導(dǎo)致對教學(xué)設(shè)計的漠視。從認識論的觀點來說，課堂生成是可知的，因為有規(guī)律可尋。新課程的課堂動態(tài)生成，要朝著促進素養(yǎng)的形成發(fā)展，要在讀書、思考、想象、體驗和練習(xí)等實踐中形成;新課程的課堂動態(tài)生成，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事活動的機會，幫助他們真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。認為課堂生成是可知的，才會自覺地“認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案”。同時又必須承認課堂生成是不可知的，老師不是算命先生，無法預(yù)知課堂生成的細節(jié)。承認課堂生成的不可知，就會有意識地培養(yǎng)教育智慧，用教學(xué)機智去解決預(yù)設(shè)之外遇到的問題。

3.正確處理理想狀態(tài)與意外因素之間的關(guān)系。課堂生成的理想狀態(tài)，就是老師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，學(xué)生的主體作用得到保證，教學(xué)資源得到合理的利用，三維目標得以落實。

意外因素指的是不在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)的課堂上發(fā)生的因素。有課堂環(huán)境的意外因素，比如：一只小鳥或一只蝴蝶什么的飛進教室，引起課堂的騷動。也有來自學(xué)生認識活動的意外因素，或是明顯低于多數(shù)學(xué)生認識水平的發(fā)問，或是明顯高于多數(shù)學(xué)生認識水平的質(zhì)疑，或是不明原因的學(xué)生的怪問。

預(yù)設(shè)外生成性教學(xué)的理想狀態(tài)，會因無法預(yù)約的意外而精彩。預(yù)設(shè)之外的意外因素，我們不必都把它作為生成性的教學(xué)資源，也不必刻意追求無法預(yù)約的精彩，教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)策略不要因之而輕易改變。無法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。

4.正確處理主體信息和多元信息之間的關(guān)系。一是文本的信息，有主體信息也有多元信息，表達教學(xué)主旨的信息是主體信息，其他的文化因素是多元信息。二是課堂的信息，圍繞文本主旨解讀的信息的是主體信息，用各自的知識儲備和生活經(jīng)驗去豐富解讀是多元信息。在引導(dǎo)學(xué)生深入文本的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住主體，然后才是個性化的理解和體驗，學(xué)生的基本能力――概括能力將不能得到有效的培養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢岔鎮(zhèn)中心小學(xué)）