教師專題講座讓師生共同成長

內(nèi)容摘要：教師專題講座，是汕頭市東廈中學(xué)讀書節(jié)最為重要的活動之一，它充分體現(xiàn)讀書節(jié)作為一種全校性活動的意義所在：它讓我們直觀看到學(xué)生作為聽眾的各種收獲，也讓教師自身深刻體會到溫故知新甚至受益更多。而這一有別于常規(guī)課堂的形式，也讓我們在學(xué)校教育上可以有更多的反思。

關(guān)鍵詞：東廈中學(xué)讀書節(jié) 教師專題講座 共同閱讀 教學(xué)相長

從2010年開始，汕頭市東廈中學(xué)讀書節(jié)已舉辦六屆。而追蹤調(diào)查表明，“有超過一半的學(xué)生認(rèn)為‘校辦讀書節(jié)’對他們的課外閱讀有促進(jìn)作用，也對他們的學(xué)習(xí)成績或成長有幫助?！盵1]其中，讀書節(jié)堅持了六年不變的教師專題講座，應(yīng)該是學(xué)生們汲取營養(yǎng)、對經(jīng)典書目頓生興趣的重要來源。對于閱讀，興趣無疑是最好的老師，只是，讀書節(jié)連年的舉辦和那句縈繞在耳的“今天，你讀書了嗎？”，絕不僅僅為了那斗生的興趣和一時的興起。本文以東廈中學(xué)讀書節(jié)為例，談?wù)劷處煂ｎ}講座如何促進(jìn)師生的共同成長。

一.對于學(xué)生：遇見無知的自己

教師專題講座，是讀書節(jié)中教師深度參與的一項(xiàng)活動，活動會邀請不同年級的老師介紹自己讀過的經(jīng)典，發(fā)表自己的看法，和學(xué)生們有一次不同于常規(guī)課堂的交流。作為聽眾，孩子們無疑是最大的受益者。曾有學(xué)生因聽過韓金容老師關(guān)于《紅樓夢》的講座，對錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)極其好奇，于是買下一整套《紅樓夢》，想自己弄個明白。他跟我說這件事情時，像是即將完成一次饒有趣味的挑戰(zhàn)。

張怡妍老師的講座《平民英雄——托爾金文學(xué)作品中的英雄形象》，讓許多人（包括我）第一次真正接觸了《魔戒》的作者托爾金和他創(chuàng)造的神奇世界，然而我真的意猶未盡，我想知道那個龐大復(fù)雜的族群關(guān)系網(wǎng)如何形成，想知道關(guān)于這個世界的所有故事。這種“想知道”的感覺真奇妙，像有一股力量沖擊你去攫取你要的東西。想必，那些聽得津津有味的孩子們，他們內(nèi)心也有同樣的波瀾。的確，讀書帶給我們的樂趣就是你在“被吊胃口”，你越是想知道答案，就越是貪婪地閱讀，在作者若有似無的在指引下，你慢慢找到問題的答案，找到作者那些思考的結(jié)晶。

無怪乎孔夫子說：不知為不知，是知也。意識到自己無知，才會被激發(fā)一探究竟的欲望，遇見無知的自己，承認(rèn)無知的自己，才知道自己該尋找怎樣的答案。我們身邊的學(xué)生，最常見的是那種聽聞過某部經(jīng)典知道一兩個主要人物但其實(shí)沒真正翻過書的入門級，也有那一小撮根本不知道經(jīng)典為何物，會把劉備跟劉邦混為一談的門外漢，同時我也見過讀了不少詩文、寫文章能旁征博引的學(xué)生，卻常常困在自己的世界里鉆牛角尖。因此，借講座的形式，教師們抓住某一個切入點(diǎn)，為孩子們條分縷析，解讀作品的人物形象抑或某一點(diǎn)精神內(nèi)涵，盡管只是冰山一角，但至少可以給學(xué)生們一種氛圍，一個契機(jī)，一點(diǎn)指引，讓門外漢們自覺腹中草莽，讓入門級者看清自身不足，讓鉆牛角尖者找到另一個思考的方向。

二.對于老師：溫故知新，回眸不止百媚生

富蘭克林有一句話說得在理：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處?！睖?zhǔn)備專題講座的老師們之所以在一本自己已經(jīng)讀過數(shù)遍甚至爛熟于心的經(jīng)典上不惜動用九牛二虎之力，想必就是沉迷于這“思索”的魅力。在我看來，這“思索”給予教師的收獲有二。

一個收獲是溫故與知新。不得不承認(rèn)，由于種種原因，作為教師的我們不再如以前能隨性、隨時閱讀，加上時間沖淡，我們也慢慢疏遠(yuǎn)了經(jīng)典。回顧經(jīng)典，像探訪一個老朋友，交談中時時有驚喜。我們對情節(jié)存有零星印象，卻對結(jié)局依然充滿細(xì)節(jié)上的期待。同時，重溫經(jīng)典，以講座為目的，須縱觀大局，又須從細(xì)節(jié)入手，既然不能面面俱到，要琢磨如何深入淺出，那就需要重新梳理，有所取舍。這對老師來說也是一次不小的考驗(yàn)。梁小艷老師談《三國演義》的獨(dú)特魅力，主要從“智謀”與“英雄”兩個角度入手，而“智謀”又主要講諸葛亮和孫子兵法，“英雄”主要談了關(guān)羽。要完成短短一小時的如數(shù)家珍的講座，就要在自己喜愛的經(jīng)典面前細(xì)細(xì)考量，慎重選材，無奈割愛，這實(shí)在是教師們斟酌再斟酌的成果。當(dāng)然，重溫經(jīng)典的獨(dú)特之處，絕不僅僅是故事本身。有人說過：作品一寫完，作者就死了。的確，經(jīng)典經(jīng)得起時間的考驗(yàn)和無數(shù)讀者的咀嚼玩味，作者不能完全左右我們的思想。你在不同的時刻閱讀一部經(jīng)典，你所思考的問題絕對會有不盡相同的答案。不夸張地說，只要我們愿意，一個讀者眼中都可能有一千個哈姆雷特。

另一個收獲是對教學(xué)做合一的深度體驗(yàn)。陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，初想覺得教學(xué)不都是如此嗎，現(xiàn)在卻略有所悟。他說：“教而不做，不能算是教;學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！苯處煂ｎ}講座不正是教與做的深度合一么？教師自己選材，自己閱讀過整理過思考過，授以知識之外，把自己思考的角度和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，又表達(dá)自己最真實(shí)最內(nèi)心的想法，這與日常的備課差別甚大。而有心的學(xué)生在講座上學(xué)習(xí)到方法之后自己對經(jīng)典進(jìn)行閱讀、咀嚼、回味，這不便是學(xué)與做合一么？只是，我們得以反饋的渠道太少，交流的時間又實(shí)在有限，這樣能“學(xué)做合一”的學(xué)生有多少，效果如何，我們沒有準(zhǔn)確的答案，但心存期待。如果在這一點(diǎn)上能設(shè)計出具體而有效的措施，那么學(xué)生的收獲將更多。教學(xué)做合一不難，難的是把它進(jìn)行到一定的高度和深度。

三.對于學(xué)校教育：共同閱讀、教學(xué)相長是正道

時代在發(fā)展，教育教學(xué)觀念在變化，以前的課堂教學(xué)模式“以教師為中心”，如今則大力倡導(dǎo) “以學(xué)生為中心”，前者有利應(yīng)試，后者有利于鍛煉獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力，但我想，不管模式如何改變，不變的應(yīng)該是在學(xué)校教育中老師與學(xué)生的共同成長?！墩f文》中對“教”這樣解釋：“教，上所施，下所效也?！庇纱丝磥?，“教”是施教，也是受教，教學(xué)是一體。既是一體，就不該分離，更應(yīng)共同成長。學(xué)生聽課習(xí)得知識點(diǎn)，有老師的點(diǎn)撥能突飛猛進(jìn);教師教的也許是一成不變的知識點(diǎn)，但學(xué)生的疑惑可能觸動教師心生靈感、生發(fā)新的教學(xué)或解題方式。這樣的情況也許不常有，但不等于無。這就要求老師和學(xué)生都有一定的知識儲備和思考的能力，這樣，學(xué)生才提得出有質(zhì)量的問題，教師才解得了種種的疑惑?？追蜃优c其門下弟子的對話，不正是教學(xué)相長的實(shí)錄么？我們當(dāng)然不敢與孔圣人相媲美，但如果每個課堂都能有教師與學(xué)生非常自如的關(guān)于學(xué)問的交流甚至辯論，那么，我們的教學(xué)自然會緊張得多，但也將有趣得多。而閱讀就是形成這種課堂的最為重要的前提。很多學(xué)生問的問題都可以自己在書中找到答案，閱讀實(shí)際上就是一個求知的過程，閱讀能力的培養(yǎng)就是解決問題能力的培養(yǎng)。而師生的共同閱讀可以讓他們共同找到答案，如果有質(zhì)疑而不得解，這便帶來了延伸閱讀，雖然花上些許時間，但師生可以收獲答案之外的更多東西。但如果相反，孩子們?nèi)舨辉缸约簩で螅麄兦笾哪芰σ矊⑼磺?，教師對學(xué)生的問題也日漸興趣索然。所以，求知能力和解決問題的能力之高低就決定了學(xué)生層次之高低。

實(shí)際上，這個社會已經(jīng)越來越意識到自己的浮躁和浮夸，我們的教育也在尋找一種更為健康、溫和而有利于孩子們成長的模式。然而當(dāng)各種各樣的興趣班開展得如火如荼而家長們、孩子們樂在其中時，閱讀的蹤影卻甚少出現(xiàn)，甚至它的出現(xiàn)可能還必須依托一個“豐富作文素材”的名義。我們必須承認(rèn)它正是人心浮躁的另一種表現(xiàn)。如今高考語文總分有所提高，它不僅是提醒人們重視語文這一科目，更希望我們看到語文并非生硬的詞語、句子拼接和似懂非懂的現(xiàn)代文或者根本看不懂的文言文，其真正目的之所在，應(yīng)是讓我們有閱讀的熱情、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。所以我想，只有喜歡閱讀的學(xué)生才能讀好語文，喜歡閱讀的老師才能教好語文，喜歡閱讀的社會才會是一個健康的社會。惟其如此，師生才能拂去各種與功利有關(guān)的干擾，踏踏實(shí)實(shí)地在書中找到與我們有緣的“黃金屋”、“顏如玉”。閱讀能使教學(xué)相長，而熱愛閱讀，就是教學(xué)相長的永恒動力。

可以說，東廈中學(xué)讀書節(jié)之教師專題講座，也在為共同閱讀、教學(xué)相長提供另外一種形式的動力。閱讀于生命不可或缺，盧海華老師在她的講座上把閱讀經(jīng)典比作“生命的化妝”，十分貼切，但愿你我都能在書香中陶冶心性，提升自己，給自己最美的妝容。而如何在學(xué)校教育中將共同閱讀進(jìn)行到底，是與我們每一位教師息息相關(guān)且值得我們都為之思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)對學(xué)生課外閱讀認(rèn)知與行為的影響——以汕頭市東廈中學(xué)為例[J].中國校外教育，2015（7）：25.

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實(shí)踐活動研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個案》（2012YQJK271）

（作者介紹：肖楊楊，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實(shí)踐活動研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個案》（2012YQJK271）項(xiàng)目組成員）