校辦讀書節(jié)對教師專業(yè)素養(yǎng)的促進作用

內(nèi)容摘要：從教材、繼續(xù)教育和校內(nèi)教研的現(xiàn)狀入手，分析當前教師專業(yè)素養(yǎng)提升所面臨的困難，并以汕頭市東廈中學讀書節(jié)為例，進一步討論校辦讀書節(jié)特別是教師專題講座對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的促進作用。

關(guān)鍵詞：校辦讀書節(jié) 教師專業(yè)素養(yǎng) 教師專題講座 東廈中學

校辦讀書節(jié)對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有很明顯的促進作用，本文將以汕頭市東廈中學6年來6屆讀書節(jié)為例，對之進行討論。

一.教師專業(yè)素養(yǎng)提升的困局

1.教學“安于教材”的現(xiàn)狀不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

即使在素質(zhì)教育越來越被重視的今天，學生的成績?nèi)匀皇菣z驗教師教學水平的一項硬性指標。對學生成績的考核，很大一部分的內(nèi)容就是以教材為依據(jù)的。因此，一線的教師們不得不直面一個現(xiàn)實，只有立足教材，才能更好地立足講臺。同時，教師的教學是帶有重復性的，或許是教兩個班，或許是重復教同一個年級，面對相同的教材，再“花樣百出”的老師，也不得不重復相同的重難點。長此以往，教師的視野可能會局限于講臺，局限于教材。更甚者，教師可能會“安于教材”：既然“吃透”教材足以應對硬性的教學任務，又何必再辛辛苦苦去提升暫時看不見成果的專業(yè)素養(yǎng)呢。這樣的想法，會讓教學者逐漸向教書匠的方向滑行尚不自知，危害不可謂不大。

2.現(xiàn)有的繼續(xù)教育模式難以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

根據(jù)《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，教師每年必須完成相應的課程培訓。如2011-2015年，培訓的公需科目分別是《廣東加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式》、《社會建設與社會管理創(chuàng)新》、《新時期廣東生態(tài)文明建設》、《粵東西北地區(qū)振興戰(zhàn)略》、《新時期法治思維與法治風尚》，這些課程的教育專業(yè)性不強;教師繼續(xù)教育的專業(yè)科目分別是《汕頭發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的路徑選擇》、《智商智慧和潛智能開發(fā)》、《新課標背景下的人文素質(zhì)教育》、《神經(jīng)可塑性和學習記憶》和遠程的高中教師職務培訓課程等，其內(nèi)容大多廣而不深;校本選修課分別是《學陶師陶，走教師專業(yè)化發(fā)展之路》、《效益：課堂教學的永恒》、《青年教師自我培養(yǎng)和提升》、《信息化在教育教學中的應用》、《提高集體教研有效性的方法和策略》等，其內(nèi)容多數(shù)側(cè)重教師技能的培養(yǎng)?？傮w而言，教師都是以一種被動的方式接受現(xiàn)有的繼續(xù)教育課程，主動參與的積極性不高，對本身專業(yè)素養(yǎng)的促進作用不大。

3.學校本身很難為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有效途徑。

很多學校雖注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，卻難以找到有效的途徑。以課堂教學為主的校園生活，以教研教學為常態(tài)的交流形式，實際上給教師提供的自主的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的空間是很小的。

二.校辦讀書節(jié)為教師專業(yè)化成長提供了肥沃土壤

教師是校辦讀書節(jié)的第一層受體，所受影響可能大于學生。

1.多讀的思想促使教師讀更多的書，綜合素質(zhì)得到提高。

這里的“多讀”，更多的是一種廣泛閱讀的思想，閱讀的對象也指脫離教材教輔范疇的書籍。舉行校辦讀書節(jié)的最終目的是鼓勵學生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而作為推廣者的老師最先受到“多讀”思想的熏陶。此外，正像亞瑟·沃德所說：“普通的教師告訴學生做什么，稱職的教師向?qū)W生解釋怎么做，出色的教師示范給學生?！盵1]身為教師必須“言傳身教”，起帶頭示范作用。僅這兩點就使得許多教師正視自身的閱讀狀況，堅持不斷地閱讀，以維持教師“領(lǐng)導帶頭”的形象。

東廈中學的每一屆讀書節(jié)都會圍繞主題推薦相關(guān)的閱讀書目，如第五屆以“科普助我成長”為主題的讀書節(jié)，就推薦了《萬物簡史》、《綠色生活指南》、《饑餓的地球村》、《為科學獻身的動物們》、《大眾科學指南》、《有趣的制造》等七十多部作品。作為推薦者的教師，必須先行閱讀，才能讓學生信服，才能有的放矢地對學生進行閱讀指導。此類科普讀物，使語文教師擴大閱讀范圍，不再局限于文學的范圍。這有助于教師拓寬視野、增長見識?？梢?，讀書節(jié)的舉辦，除了營造良好的閱讀氛圍，更為教師的廣泛閱讀提供了肥沃的土壤，有效地提高了教師的綜合素質(zhì)。

2.深讀的要求有助于教師深入思考，專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

首先，深度的閱讀使教師能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過文字看人性，而這種閱讀理解力，正是教師所千方百計要教授給學生的技能之一。教師們有了切身的力透紙背的閱讀實踐，便能更好地將有效的方法傳授給學生。

其次，校辦讀書節(jié)為教師提出了明確的閱讀要求，營造了良好的閱讀氛圍，使教師的閱讀不再僅限于教輔資料，這更能促使教師向更具情感性、更具人文性的方向邁進。在東廈中學歷屆讀書節(jié)的教師專題講座中，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《哈姆雷特》、《西游記》等經(jīng)典名著都有了一番新的解讀。而這種選題和解讀，正是建立在教師自身深刻的體驗和人文思考的基礎(chǔ)上，反過來，又促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三.教師專題講座提升教師專業(yè)素養(yǎng)

東廈中學每屆讀書節(jié)至少有三個本校教師專題講座，涉及內(nèi)容不僅有文學，也包括科普，主講者既有語文教師，也有英語教師、物理教師、化學教師。因而，教師專題講座內(nèi)容覆蓋面廣，參與者也多，是東廈中學讀書節(jié)綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)。

據(jù)調(diào)查，有超過85%的高三級學生希望教師開設專題講座[2]?？梢?，教師專題講座對學生的重要教育作用。不過，教師開專題講座對教師自身的教育意義同樣不可低估。

1.教師專題講座，以分享的方式促使教師自省。

首先，“專題講座”的形式，看似“一言堂”，實際上教師要將準備的內(nèi)容精準地傳達出來，必須有一個信息深化、內(nèi)化的過程。如講名著鑒賞，我們只能將其中的某一點或某一方面精髓盡可能地講透徹，而不可能面面俱到，或是把所有的評價一股腦地拋出，因為那樣會內(nèi)容太多或太雜太亂而不適合作為有時間限制的專題講座。這種大部頭作品的精講，會促使主講者反思日常的課堂教學，促進教師向45分鐘要效益。

其次，“專題講座”的過程是一個分享的過程。講述者把自己的見解或感悟表達出來，達到與聽眾分享閱讀心得的目的。講話的口吻必須適當，這也要求教師自省，注意語言與授課時的區(qū)別，甚至可以反省自己在日常授課時有無不當?shù)倪^于嚴厲的言語。

2.教師專題講座，以重構(gòu)知識體系的方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教師開專題講座不僅是一個結(jié)果，而且是教師將既有的知識進行重新整理、組合的過程，它能夠促進教師知識體系的成熟，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

第四屆讀書節(jié)，筆者在接到開教師專題講座的任務時，聯(lián)系該屆讀書節(jié)“流行、經(jīng)典與時代”的主題，深深地思索“什么話題是當下熱門而有意義的”。帶著問題我審視《聊齋志異》?！读凝S志異》無疑是經(jīng)典的，也比較容易吸引眼球，但是，要講什么，如何講？我在紛繁蕪雜的思緒中理出了一個關(guān)鍵詞“夢想”，這與時代的主題“中國夢”、“夢想”是一致的。深入的閱讀思考使我認識到《聊齋志異》就是蒲松齡的一個夢想，不單完成這本書，包括書中瑰麗的功成名就的書生夢也是蒲松齡的夢想，更是讀書人共同的夢想。考慮到這次講座的聽眾們——高一的學生，我思考：是否他們心中都有一個讀書夢？他們能為這個夢想付出多大的努力？結(jié)合書中各式各樣的或喜或悲或荒誕的結(jié)局，能給學生一個警醒的作用嗎？當《腳踏實地追尋夢想》的講稿完成時，筆者覺得對《聊齋志異》的認識有了一個新的高度。

同樣，在第三屆讀書節(jié)“閱讀改變?nèi)松钡闹黝}下，老師們關(guān)注文學作品中各種人生，并探討他們或成功或失敗或無奈的原因，如對駱駝祥子、對中西方棄婦的探究。講座之后，教師們往往以總結(jié)或論文的形式為自己的閱讀與感悟畫下句號，使知識的體系更完整成熟，實現(xiàn)了自我的提升。

總之，校辦讀書節(jié)特別是教師專題講座對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有著非常明顯的促進作用。

參考文獻

[1]（美）菲利普·比格勒，斯蒂芬妮·畢曉普.美國最優(yōu)秀教師的自白[M].劉宏譯.北京：中國青年出版社，2008：218.

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基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）

（作者介紹：王銀鴻，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省教育科學規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）項目組主要成員）