高效性提問的內(nèi)涵特征與實(shí)施策略

魏忠

內(nèi)容摘要：高效性提問是指所提出的問題既簡(jiǎn)潔，又有深度，既符合文本特點(diǎn)，又有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，既能夠激發(fā)師生思維，又能激活師生的探究情趣，更能解決重要的或關(guān)鍵性的教學(xué)問題的提問。

關(guān)鍵詞：高效提問 特征 策略

提問是一種以語(yǔ)言為媒介來傳遞所思與所惑等質(zhì)疑性信息的交流方式，交流雙方要對(duì)隱含在問題中的期望做出語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的反應(yīng)?！吨袊?guó)大百科全書·教育》認(rèn)為，提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它被運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系師生活動(dòng)的紐帶，在教學(xué)中有助于引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、積極思考、獲得智慧。高效性提問是同“無(wú)效提問”或“低效提問”相對(duì)的。高效性提問是指所提出的問題既簡(jiǎn)潔，又有深度，既符合文本特點(diǎn)，又有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，既能夠激發(fā)師生思維，又能激活師生的探究情趣，更能解決重要的或關(guān)鍵性的教學(xué)問題的提問。

高效性提問的主要特征是：

1.目的性。提問是一種教學(xué)行為，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要手段，提問有效與無(wú)效更是與目的相比較以后的一種判斷。課堂高效提問是能較好地實(shí)現(xiàn)提問目的的提問，從這個(gè)意義上說，目的性是高效提問本身應(yīng)該具有的特性，其次，從提問過程是否有效來看，目的決定教師提問的方式與方法.提問有了明確的目的，會(huì)極大地增強(qiáng)提問的針對(duì)性，提高教學(xué)效率，有了明確的目的，在提問時(shí)選擇什么樣的問題、問什么樣的學(xué)生、如何提問等就會(huì)有較為明確的指向，因此，目的性是高效提問最根本的特征。

2.啟發(fā)性。啟發(fā)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的進(jìn)展，在許多情況下，是靠啟發(fā)來進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)的手段和方法多種多樣，但提問是最方便也是最常用的啟發(fā)手段之一，課堂有效提問的啟發(fā)性集中表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維和啟發(fā)學(xué)生。

3.多樣性。高效提問的多樣性是指在具體提問過程中，高效性所表現(xiàn)出的各種各樣的形式，這種多樣性主要表現(xiàn)在問題的多樣性和提問方法的多樣性。

4.方法性。高效提問的方法性特征包含兩方面的意思，一方面指提問本身要講究方法，另一方面是指通過提問，給學(xué)生滲透一定的方法論知識(shí)。

5.示范性。課堂高效提問的示范性包括兩個(gè)方面：一方面是指教師通過對(duì)一個(gè)學(xué)生的提問，給所有學(xué)生在思考問題方法等方面起到示范性作用，另一方面指教師的提問給學(xué)生學(xué)習(xí)提問起到好的示范作用。

高效性提問的實(shí)施策略有如下幾點(diǎn)：

1.注意提問的技巧

（1）注重問題設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng)，提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性。

（2）注重問題的語(yǔ)言表達(dá)。提問的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、或模棱兩可的提問。

（3）把握提問的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意把握時(shí)機(jī)。課堂提問可分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。

（4）要注意發(fā)問的方式。教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問題的難度相匹配。

2.掌握提問的方法

（1）文眼質(zhì)疑法。即抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，猜想文章的寫作內(nèi)容。讓大家?guī)е鴨栴}閱讀課文。如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》標(biāo)題中的“愛”字就是中心詞語(yǔ)，由此提出“作者為什么愛故鄉(xiāng)的楊梅？”文章是怎樣具體表達(dá)愛之情的？

（2）對(duì)比質(zhì)疑法。教材文本里常運(yùn)用對(duì)比手法。比如換詞質(zhì)疑就是其中最常見的一種。如教《望廬山瀑布》時(shí)，就可以在細(xì)心揣摩的過程中提出：將“日照香廬生紫煙”中的“生”換成“升”字，二者不同的“境”？從而感悟“生”的微妙之處。

（3）想象質(zhì)疑法。對(duì)文章中比較抽象簡(jiǎn)略的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)揮，或設(shè)身處地的進(jìn)行具體描繪，或補(bǔ)充事實(shí)化虛為實(shí)。用這種方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分展開想象，從而使沉睡在學(xué)生大腦皮層中的經(jīng)驗(yàn)得以調(diào)動(dòng)或“激活”?！独呛托⊙颉芬晃牡慕Y(jié)尾是“狼撲向小羊”，狼撲向小羊后會(huì)發(fā)生什么事呢？可讓學(xué)生展開想象去敘述一些驚險(xiǎn)的情節(jié)。

（4）類比質(zhì)疑法。所謂類比，就是將事物的某些方面的共同特征進(jìn)行比較，使學(xué)生由此及彼，明白其中的道理。例如教學(xué)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句時(shí)，就可以用《畫楊桃》一文進(jìn)行類比?！懂嫍钐摇分v述的是同一顆楊桃，坐在不同地方的同學(xué)，觀察到的楊桃形狀是不一樣的，畫出的楊桃形狀也就不一樣，這樣誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的道理就明白了。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)教育管理中心）