“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革行動(dòng)路徑

【摘 要】隨著新課程實(shí)施和改革的不斷深入，學(xué)校發(fā)展深層挑戰(zhàn)加劇，質(zhì)量提升方式亟待轉(zhuǎn)變。我校構(gòu)建了基于“成長(zhǎng)教育”的“大課堂”課程體系，并重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)展開研究，形成學(xué)校特色的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;成長(zhǎng)教育;課堂教學(xué)改革;行動(dòng)路徑

【中圖分類號(hào)】G637 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0061-02

【作者簡(jiǎn)介】袁昌華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

一、改革背景

1.學(xué)校教育的現(xiàn)狀。

學(xué)校功利性的教育觀盛行是不爭(zhēng)的事實(shí)，這一教育觀將本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)過程的教育異化為以考試為導(dǎo)向、以高考為終極目標(biāo)的應(yīng)試教育?！叭腥裏o”即“有課表無課時(shí)，有教室無課堂，有活動(dòng)無課程”的現(xiàn)象嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為技術(shù)、音體美、綜合實(shí)踐課程等列入課表卻不安排課時(shí)，只是以備檢查;實(shí)驗(yàn)室與各種先進(jìn)的功能室長(zhǎng)期閑置，僅供參觀;有些學(xué)?；顒?dòng)很多，卻沒有能夠使活動(dòng)專題化、專題課程化，更糟糕的是，很多學(xué)校連這樣的活動(dòng)都沒有。

2.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

新課程實(shí)施多年，“知識(shí)本位”的課程觀、“分?jǐn)?shù)本位”的評(píng)價(jià)觀使本應(yīng)著眼于“人”的發(fā)展的豐富多彩、充滿生命活力與情趣的學(xué)習(xí)生活被異化為見“分”不見“人”的機(jī)械的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。課堂的“灌”，作業(yè)的“濫”，考試的“多”，管理的“死”，使學(xué)生成了知識(shí)的容器、考試的機(jī)器。“三重三輕”表現(xiàn)突出，即“重知識(shí)傳授，輕人格塑造;重分?jǐn)?shù)提高，輕能力培養(yǎng);重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體”。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的現(xiàn)狀。

沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、過重的升學(xué)心理壓力、枯燥、乏味的校園生活，使不少學(xué)生形成了被動(dòng)敷衍的學(xué)習(xí)觀，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中“被動(dòng)接受多，主動(dòng)參與少;解決問題多，發(fā)現(xiàn)問題少;統(tǒng)一要求多，個(gè)性選擇少”即“三多三少”情況嚴(yán)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，潛能得不到挖掘，個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造精神得不到鼓勵(lì);“學(xué)生本位”“人格本位”得不到真正的確立。與此同時(shí)，教師深陷其中，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)生活看不到希望。

二、核心概念

“自主”是指給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾鳌卑矫鎯?nèi)容：一是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我規(guī)劃、自我審視、自我調(diào)節(jié)等，體現(xiàn)為“我在學(xué)”;二是學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)意識(shí)，表現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，由學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)，體現(xiàn)為“我要學(xué)”;三是學(xué)生的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)我思意識(shí)，表現(xiàn)為由依賴走向獨(dú)立，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)為“我能學(xué)”。通過培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“導(dǎo)學(xué)”是指教師立足于“主導(dǎo)”地位，服務(wù)學(xué)生的學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)，組織并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便適時(shí)點(diǎn)撥、合理評(píng)價(jià)，用積極情感推動(dòng)學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)”也包含三方面內(nèi)容：一是導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，調(diào)整不良情緒，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二是導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)，通過教與學(xué)目標(biāo)的明確，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同能級(jí)要求對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主探索中生成的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向教與學(xué)目標(biāo)的深處。三是導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)的是輔導(dǎo)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，應(yīng)平等參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促成學(xué)生“會(huì)學(xué)”，尤其要重視合作學(xué)習(xí)技巧和問題生成處理的指導(dǎo)。

三、行動(dòng)路徑

基于對(duì)教育現(xiàn)狀的反思和重構(gòu)學(xué)校教育的迫切愿望，我校從立德樹人的高度，提出了“成長(zhǎng)教育”的辦學(xué)思想，在校訓(xùn)“蓄德·修能·日新”的價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)下，通過對(duì)校本化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和課程管理制度整體優(yōu)化，通過“教室課堂”“校園課堂”“社區(qū)課堂”的實(shí)施，特別是課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)師生與學(xué)校共同成長(zhǎng)。

在決定啟動(dòng)“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革前的2012年冬天，學(xué)校召集了校級(jí)、年級(jí)和學(xué)科幾個(gè)層面的專題調(diào)研會(huì)議，對(duì)改革路徑進(jìn)行整體謀劃。

1.全校討論，形成共識(shí)。

經(jīng)過一個(gè)寒假的準(zhǔn)備，2013年年初學(xué)校提出“轉(zhuǎn)變教育方式，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展”的工作主題。為了統(tǒng)一思想，讓教師適應(yīng)并主動(dòng)參與這場(chǎng)變革，學(xué)校安排了備課組、學(xué)科組層面的專題討論，組織教師結(jié)合自身工作，圍繞“轉(zhuǎn)變教育方式，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式”的主題進(jìn)行深入務(wù)實(shí)的研討，大家分析現(xiàn)狀，明確思路，交流措施，達(dá)成共識(shí)。

2.集中骨干，構(gòu)建核心。

我們明白要將這場(chǎng)改革貫徹下去，行政的推動(dòng)力量必不可少，但僅僅依靠行政推動(dòng)改革是走不遠(yuǎn)的。因此，在成立“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組時(shí)，充分考慮成員構(gòu)成，包括學(xué)科教學(xué)和行政背景兩個(gè)方面。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)科主任、兩名學(xué)科教學(xué)骨干和校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)組成。另外，該學(xué)科的中層干部也參加每次的研討活動(dòng)。改革首先從語數(shù)英三科開始，學(xué)科核心小組學(xué)習(xí)學(xué)?？傮w要求，進(jìn)行一次次深入的研討，對(duì)學(xué)科教學(xué)流程和教學(xué)方式達(dá)成初步共識(shí)。

3.精心打磨，樣本引路。

根據(jù)研討思路，每個(gè)學(xué)科組首先進(jìn)行兩輪專題研究課。第一輪選擇一位學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀的教師對(duì)一個(gè)課型展開研究，前兩次都只有參與備課的核心成員、各年級(jí)備課組長(zhǎng)、該學(xué)科中層、校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)參加聽課、評(píng)課、磨課，在此基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)科全體教師進(jìn)行聽課前培訓(xùn)，介紹這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)步驟、教學(xué)方式以及所要達(dá)成的目標(biāo)，然后才聽課、評(píng)課。各學(xué)科第一個(gè)課型的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂模式基本成型。第二輪以年級(jí)備課組為單位各開設(shè)一節(jié)示范課，要求與第一輪校級(jí)公開課一樣，也將同一課型研究三次以上，不同的是備課組教師全員、全程參與備課、磨課，學(xué)科核心小組也全程參與，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與聽評(píng)課活動(dòng)，為各年級(jí)備課組全面展開做好發(fā)動(dòng)、引領(lǐng)、示范工作。

4.他山之石，可以攻玉。

我們邊加強(qiáng)自我研究，邊注重向同行學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。學(xué)校先后派出多批教師到省內(nèi)外課堂教學(xué)改革取得成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)“生本教育”專家荊志強(qiáng)老師，教育部課程改革專家、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授等來我校指導(dǎo)。

5.精心組織，活動(dòng)推進(jìn)。

為了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，學(xué)校統(tǒng)籌安排各個(gè)年級(jí)開展“教學(xué)開放周活動(dòng)”;適時(shí)安排研究總結(jié)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)取得的階段性成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出下個(gè)階段的研究重點(diǎn);組織各種研討會(huì)，如“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體管理策略”等;課程改革委員會(huì)舉行“邗中杯”優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織全體師生參與評(píng)課。

近兩年，我們定期舉辦“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)對(duì)外開放活動(dòng)，推進(jìn)研究的深入，做到班班開放，師生共同行動(dòng)，共同參與，共同發(fā)展。