精妙運(yùn)用史料 培養(yǎng)歷史思維

徐林

史料教學(xué)的意義在于師生用探究的方式運(yùn)用史料，讓學(xué)生懂得如何鑒別和闡釋相關(guān)的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法以及歷史學(xué)科思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

第一，引用史料，看似增加了難度，實(shí)質(zhì)上是簡化了教材內(nèi)容。

例如，講述西漢的王國問題，引用晁錯(cuò)關(guān)于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小;不削，反遲，禍大。”這段話僅22個(gè)字，卻把削藩的必要性闡述得既深且透，把西漢王國“尾大不掉”、分裂割據(jù)的情形凸顯在學(xué)生面前，使人有身臨其境之感。

再如，在《海峽兩岸的交往》這課教學(xué)中，我選取了“感動(dòng)中國”2012年度人物之一高秉涵的事跡（視頻資料）。作為一名臺(tái)灣老兵，在兩岸開放后，他開始奔波于大陸和臺(tái)灣之間，義務(wù)為臺(tái)灣老兵尋親提供支持，20多年間，先后抱回了54個(gè)老兵的骨灰罐，幫助他們完成遺愿，回歸故鄉(xiāng)的懷抱。學(xué)生感悟到這位人物的一生凝聚了所有臺(tái)灣老兵的坎坷與艱辛，同時(shí)也見證了兩岸從隔絕到溝通的一段歷史，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

第二，史料教學(xué)容易引起學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。

歷史知識(shí)最根本的特點(diǎn)就是“過去性”，中學(xué)生理解歷史、領(lǐng)悟歷史的能力較差，嚴(yán)重制約了歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史，從而培養(yǎng)思維能力。

如講述近代英國對(duì)印度的掠奪，可引用殖民頭子克萊武在英國議會(huì)的講話作為史料?？巳R武說：“富庶的城市在我們腳下，強(qiáng)大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了20萬英鎊，諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢。”克萊武的這一“自供”，當(dāng)然十分無恥，但可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)殖民主義的殘酷，有助于對(duì)殖民主義的理解和領(lǐng)悟。

第三，引進(jìn)史料，有助于學(xué)生感知?dú)v史，進(jìn)行歷史思維。

在講授《君主集權(quán)的強(qiáng)化》這課后，同事們?cè)谟懻摃r(shí)我在思考：這節(jié)課難道就是讓學(xué)生了解“清朝是一個(gè)君主集權(quán)強(qiáng)化的朝代”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎？能不能讓學(xué)生自己談?wù)勀兀繉W(xué)生能說出來嗎？帶著疑問，我在接下來的課上最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“印象清朝”的環(huán)節(jié)，先出示了名人眼中的清朝——

滿洲人仿效明王朝的模式，建立了一個(gè)絕對(duì)專制的集權(quán)體制，……而清政府為中國增加的領(lǐng)土，超過從明王朝承襲下來的中國領(lǐng)土的四倍。（歷史學(xué)家柏楊）

文字獄的血跡已經(jīng)消失，滿洲人的兇焰已經(jīng)緩和，愚民政策早已集了大成，剩下的就只有“功德”了。（魯迅）

……總之清代在制度上，實(shí)在也沒有幾項(xiàng)值得我們今天之再稱道。（近代國學(xué)家、歷史學(xué)家錢穆）

然后提出問題“說說你眼中的清朝”，問題提出后并沒有出現(xiàn)冷場的局面，學(xué)生反而很積極地發(fā)言，在輕松的狀態(tài)下提升了對(duì)教材的認(rèn)知，達(dá)到了事半功倍的效果。

綜上，通過對(duì)史料的閱讀，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的歷史思維能力得到培養(yǎng)。

（作者單位：南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)）