中學(xué)階段生涯規(guī)劃理論研究綜述

黃瑞瀅

〔摘要〕本文對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、相關(guān)理論及評述進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并整理出與中學(xué)階段生涯發(fā)展相關(guān)的理論和實踐研究結(jié)論，旨在為中學(xué)階段特別是高中的生涯課程設(shè)計提供理論依據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；生涯規(guī)劃理論；綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2016）10-0007-03

一、生涯規(guī)劃的定義

職業(yè)生涯規(guī)劃的概念最早由舒伯提出。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對自身主客觀條件進(jìn)行測評、分析和總結(jié)后，制定職業(yè)目標(biāo)，并為自己的職業(yè)理想規(guī)劃出相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐的步驟，對每一步驟的實施時間和順序合理安排，最終實現(xiàn)個人職業(yè)理想。俞國良和曾盼盼[1]提出，生涯規(guī)劃是在一個縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，個體在每個階段都有發(fā)展任務(wù)；個體在應(yīng)對過程中形成相適應(yīng)的生理、認(rèn)知和情感特征，為下階段更高一級的生涯任務(wù)做好準(zhǔn)備，推動生涯的發(fā)展。綜合來看，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與職業(yè)環(huán)境相互結(jié)合，對個人的職業(yè)理想、興趣愛好、能力、社會資源甚至短板等主客觀條件進(jìn)行綜合的權(quán)衡，根據(jù)所處社會環(huán)境和個人的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)而努力，付出有效的行動[2]。

二、相關(guān)理論及評述

對職業(yè)生涯理論發(fā)展影響較大的主要分為兩類：特質(zhì)選擇理論和生涯發(fā)展理論。特質(zhì)選擇理論強(qiáng)調(diào)人職的匹配，是橫向選擇，注重靜態(tài)角度；而生涯發(fā)展理論則是縱向決策，注重動態(tài)角度。兩大理論構(gòu)成了生涯規(guī)劃的重要依據(jù)。

（一）職業(yè)選擇理論

1. 特質(zhì)—因素理論

特質(zhì)—因素理論歷史最為悠久，即職業(yè)選擇理論的源起，之后發(fā)展出來的職業(yè)選擇理論都是以此為基礎(chǔ)；其核心是將個體的心理因素與職業(yè)因素相匹配[3-5]。物質(zhì)—因素理論的代表人物有帕森斯、赫爾、基特森等。舒伯認(rèn)為，如果某個職業(yè)所需要的興趣和能力比較接近個體本身的特質(zhì)，那么個體從事該職業(yè)就更容易獲得滿意感。

2. 工作調(diào)適理論

工作調(diào)適理論是一種較復(fù)雜的特質(zhì)導(dǎo)向的類型理論，它將個體的需要、能力等與職業(yè)的環(huán)境要求結(jié)合，對職業(yè)滿意度、職業(yè)效率和工作持續(xù)期等職業(yè)事件進(jìn)行預(yù)測。

3. 社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論所持的觀點是，人們將一系列遺傳和社會獲得的特質(zhì)帶進(jìn)了生活的特定環(huán)境。個體的這些特質(zhì)和環(huán)境相互作用，逐漸形成其特有的自我概念，進(jìn)而影響到與個體工作有關(guān)的行為[6]?？藗惒澰鴱?qiáng)調(diào)，生理、環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、價值觀等是影響生涯選擇的重要因素。因此，該理論不僅承認(rèn)環(huán)境因素的影響和限制，同時也重視主動學(xué)習(xí)，提出應(yīng)該擴(kuò)展興趣，培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)變能力，鼓勵主動求職就業(yè)、抓住機(jī)遇等等。據(jù)此，克倫伯茲在1973年還提出生涯咨詢的步驟：界定問題、確定各種解決方法、收集已定問題的有關(guān)信息、考察各種決策的可能結(jié)果和重估目標(biāo)、作出決策，將整個過程推廣到新問題的解決。將社會學(xué)習(xí)理論運用于咨詢工作中，同時，這也是生涯決策過程的重要框架?？傊?，社會學(xué)習(xí)理論的積極方面在于其目標(biāo)和實現(xiàn)這些目標(biāo)的方法極其明確。

4. 心理動力理論

心理動力理論認(rèn)為，個體的職業(yè)需要來源于人的內(nèi)在動力，因此重視需要及其心理機(jī)制。這一側(cè)重彌補了特質(zhì)因素論對個體心理活動的忽視，但過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素也是該理論的不足之處。

除此之外，還有人格類型理論、MBTI人格理論、職業(yè)錨理論等。這幾種理論認(rèn)為生涯選擇代表了人格的延伸，個體將會在個人的生活中貫徹他的主要行為風(fēng)格；因此，均是把職業(yè)人劃分成不同的類型，與不同的職業(yè)或崗位進(jìn)行匹配。這些類型理論被廣泛運用于職業(yè)測評、婚姻教育等領(lǐng)域，并受到歡迎。

（二）生涯發(fā)展理論

生涯發(fā)展理論認(rèn)為，個體的職業(yè)意識并不是在面臨就業(yè)時才有，而是在童年時代就開始萌生；隨著個體的成長，其職業(yè)選擇意識也發(fā)生著改變[7]。這個過程可以被分成幾個階段，不同的心理學(xué)家對此階段的劃分都有所不同，但其劃分階段的主要任務(wù)，與身心階段成熟程度和個人社會化程度都是密切關(guān)聯(lián)的，如：施恩的職業(yè)生涯九階段理論、格林豪斯的生涯發(fā)展五階段理論、利文森的生涯發(fā)展六階段理論、金斯伯格的職業(yè)生涯三階段理論、薩帕的生涯發(fā)展五階段理論。

同時，薩帕還有一個很重要的理論——自我概念發(fā)展理論。這一理論強(qiáng)調(diào)個體是通過職業(yè)活動的方式來實現(xiàn)自我概念的，因為職業(yè)行為是自我概念很重要的表達(dá)方式。職業(yè)生涯發(fā)展的一個重要功能就是：個體通過特定的職業(yè)行為表現(xiàn)來貫徹其自我概念。相對于成年人穩(wěn)定的自我概念來說，青少年的自我概念尚在形成和發(fā)展階段，因此，個體在青少年期的職業(yè)決策方式可能與中年晚期的表現(xiàn)形式有很大不同。青少年在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和決策的過程中，其自我概念得到相應(yīng)發(fā)展，并通過規(guī)劃和決策表現(xiàn)出來。

（三）生涯發(fā)展理論的比較與思考

筆者將焦點鎖定在高中生（即17～19歲這個年齡階段）在各階段理論中職業(yè)發(fā)展任務(wù)，進(jìn)行比較整理發(fā)現(xiàn)，國外的經(jīng)典理論在這一年齡階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)主要集中在初入職場或進(jìn)行職前教育，例如施恩的“查看工作世界，進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)”，薩帕的“進(jìn)入人才市場或接受專業(yè)培訓(xùn)，更立足現(xiàn)實，又力圖實現(xiàn)自我，將泛泛的選擇轉(zhuǎn)為定向選擇”，格林豪斯的“對職業(yè)就行評估和選擇，接受必需的職業(yè)教育”等。然而結(jié)合我國國情，17～19歲的青少年，除了少部分進(jìn)入中職學(xué)校，已經(jīng)進(jìn)行職業(yè)劃分，大部分都還在普通高中，尚未進(jìn)行專業(yè)選擇，即還在職前教育前階段。因此，筆者認(rèn)為，欲探索高中生的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)，可以將關(guān)注焦點提前到專業(yè)分化、專業(yè)教育之前的生涯階段任務(wù)，筆者將與此相關(guān)的階段任務(wù)歸納如表1。

（四）各生涯階段發(fā)展理論評述

格林豪斯和利文森的理論的起始階段任務(wù)是從職業(yè)定向及職業(yè)教育階段開始，沒有考慮專業(yè)定向前的生涯任務(wù)，而施恩、舒伯、金斯伯格等的理論則考慮到了這一部分，統(tǒng)合三人的理論，并結(jié)合我國國情，筆者整理出專業(yè)選擇前的生涯階段任務(wù)：小學(xué)幻想期（7～12歲），以幻想為主，更多考慮興趣憧憬，不考慮自身條件、能力水平、社會需求等現(xiàn)實因素；初中現(xiàn)實期（13～15歲），自我意識開始發(fā)展、價值觀逐漸形成，開始考慮自己的職業(yè)興趣、能力、需要；考慮職業(yè)角色的社會地位和社會意義；高中探索期（16～19歲），通過一些社會實踐活動對自我和職業(yè)進(jìn)行探索，進(jìn)一步發(fā)展能力與才干，選擇學(xué)習(xí)計劃。并且，如果前一階段的任務(wù)沒有完成或者沒有得到完整的發(fā)展，可能會影響后一階段的發(fā)展。例如，小學(xué)初中階段缺乏生涯規(guī)劃意識，可能導(dǎo)致學(xué)生到了高中階段仍對自己的興趣、需要、能力不甚了解，甚至自我意識的探索和發(fā)展不夠充分，從而很難進(jìn)行職業(yè)定位和專業(yè)探索，對專業(yè)選擇出現(xiàn)迷茫。因此，高中階段的生涯教育，除了關(guān)注學(xué)生職業(yè)探索的任務(wù)之外，也應(yīng)考慮學(xué)生在職業(yè)興趣、能力、需要等方面的自我探索是否已經(jīng)充分。

三、中學(xué)階段生涯規(guī)劃的相關(guān)研究

生涯規(guī)劃是一個不斷發(fā)展的過程，杰普森在1975年的研究中表明，中學(xué)生在從九年級到十二年級的階段（正好對應(yīng)了我國的高中階段），對職業(yè)的選擇已經(jīng)越來越具體。庫利也在對學(xué)生在九年級和十二年級時的職業(yè)興趣和職業(yè)選擇進(jìn)行了縱向比較，發(fā)現(xiàn)九年級時制定的生涯計劃已經(jīng)可以相當(dāng)好地預(yù)測十二年級時制定的生涯計劃。當(dāng)然，青少年時期的生涯規(guī)劃也具有不穩(wěn)定性，薩帕與他的搭檔在生涯模式研究中表明，男孩子在少年早期作出的選擇既不穩(wěn)定也不牢固。這可以用青少年時期的自我概念特別是職業(yè)自我概念還在發(fā)展中進(jìn)行解釋。綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，青少年在九年級前的職業(yè)信念仍不夠穩(wěn)定，而到九年級之后，青少年的職業(yè)選擇開始趨于穩(wěn)定，九年級到十二年級階段正好對應(yīng)了我國教育的高中階段，在這一時期實施系統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程效果較好。

四、普通高中的生涯規(guī)劃課程

高校的生涯指導(dǎo)模式發(fā)展已較為成熟，目前發(fā)展出管理取向模式、指導(dǎo)取向模式、服務(wù)取向模式等。然而高中階段還未形成有效的指導(dǎo)體系，課程體系有待健全，指導(dǎo)形式缺乏，內(nèi)容單一。相對于大學(xué)，只有部分中職學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，有些職業(yè)學(xué)校甚至尚未開始，至于普通高中，受到升學(xué)壓力等原因限制，更是寥寥無幾。據(jù)調(diào)查，目前在中國內(nèi)地，僅有北京北師大附中等二十余所普通中學(xué)，正式開設(shè)了生涯規(guī)劃類課程。

從教材上看，筆者查閱閩南師大圖書館，發(fā)現(xiàn)對于大學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)用書、自助手冊、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等用書幾百余冊，但關(guān)于高中生生涯規(guī)劃的用書則寥寥無幾。在當(dāng)當(dāng)?shù)入娚叹W(wǎng)站中輸入“高中生”“生涯規(guī)劃”共搜索到：《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃八講》（熊丙奇著）、《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃與班級團(tuán)體輔導(dǎo)》（林甲針，陳如優(yōu)著）、《生涯規(guī)劃（高中）》（朱凌云編）等共10本。可見，現(xiàn)階段高中生生涯規(guī)劃教育慢慢引起關(guān)注，出現(xiàn)各種版本的生涯規(guī)劃教育用書。然而，真正被教育部門重視，作為教材使用的仍是少數(shù)，個別進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的學(xué)校，所使用的教材更是各自為政，沒有得到統(tǒng)一。

綜上所述，目前關(guān)于生涯規(guī)劃的理論探究已十分成熟，然而關(guān)于實踐探索仍占少數(shù)，基于實踐基礎(chǔ)上的課程開發(fā)更少，很多生涯課程的編寫也僅是基于經(jīng)驗和空想。因此在未來的研究和實踐中，可以對“前人的理論在普通高中生身上是否同樣適用”進(jìn)行驗證，再以此理論框架為依托，編寫適合普通高中的生涯規(guī)劃課程，將理論與實踐緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國良，曾盼盼. 心理健康與生涯規(guī)劃[J]. 教育研究，2008，（10）：65-69.

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[5]金樹人. 生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[6]孫玫璐. 生涯規(guī)劃[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[7]金樹人. 生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位：閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，漳州，363000）

編輯/王抒文