基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

摘要：如何讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，尋找教育創(chuàng)新的生命力，成為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的思路和亮點(diǎn)。本文從啟發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、分享、評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)積極探索基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維 創(chuàng)意 分享 評(píng)價(jià)

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指不以盈利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。在信息技術(shù)課堂中，充分利用好創(chuàng)客教育這一平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與、鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果，這種創(chuàng)新活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育忽視興趣和動(dòng)手能力的缺陷，改變信息技術(shù)課堂猶如信息培訓(xùn)的現(xiàn)狀。學(xué)生通過課堂內(nèi)外的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，從被動(dòng)的信息技術(shù)使用者變成信息技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)造者?；趧?chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，是以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客思維為前題，應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的思想方法，對(duì)創(chuàng)客任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)和規(guī)范的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式依據(jù)不同年段學(xué)生心理特征，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，通過創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享、評(píng)價(jià)五個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。

一、啟發(fā)創(chuàng)意

信息技術(shù)課堂缺乏創(chuàng)意，相當(dāng)于課堂失去了靈魂，沒有了生氣。相對(duì)于其他學(xué)科，信息技術(shù)課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神。在信息技術(shù)課堂中注重開啟創(chuàng)意之門，既可以避免信息技術(shù)課程走入“信息培訓(xùn)”的誤區(qū)，又有利于教師從創(chuàng)意的角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

1.情境啟發(fā)，創(chuàng)意引領(lǐng)

信息技術(shù)課堂中有效情境的啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，在課堂中通過生活化的情境啟發(fā)學(xué)生展開想象，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意，打開同學(xué)們信息技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新之門。在《圖片的獲取》的課堂教學(xué)中，部分教師在上課時(shí)通過讓學(xué)生下載感興趣的明星、風(fēng)景圖片等作為情境來(lái)導(dǎo)入新課，這種情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不大。一位教師為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行了下面的嘗試：同學(xué)們，上個(gè)星期六老師到安徽宏村，下面我和大家一起來(lái)欣賞宏村的美麗風(fēng)景。在展示圖片的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片，并用語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生思考如何獲取這些優(yōu)美的圖片，切入本節(jié)課的主題。這樣的情境給予學(xué)生創(chuàng)新的素材，讓學(xué)生在感興趣的情境創(chuàng)設(shè)中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為后續(xù)教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。具有情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，解放了學(xué)生的傳統(tǒng)思維，開闊了學(xué)生的視野，其創(chuàng)意思維也得到了啟發(fā)。

2.實(shí)踐操作，落實(shí)創(chuàng)意

實(shí)踐練習(xí)與運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的最好方法，也是落實(shí)創(chuàng)意的最主要途徑。例如，在WPS“電子小報(bào)制作”實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師準(zhǔn)備了大量介紹學(xué)校的圖片和文字內(nèi)容，作為資源開放。學(xué)生確定展現(xiàn)主題，如美麗校園、學(xué)習(xí)生活等，根據(jù)需要選擇圖片和文字，進(jìn)行排版制作，通過這種生活化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能，同時(shí)通過實(shí)踐操作讓學(xué)生的不同創(chuàng)意得到了充分體現(xiàn)。實(shí)踐是創(chuàng)新的“敲門磚”，學(xué)生通過實(shí)踐操作，不僅牢固地掌握了有關(guān)演示文稿的制作技巧，更在操作過程中，尋找創(chuàng)意靈感，落實(shí)創(chuàng)意。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意

有了結(jié)合生活實(shí)際的創(chuàng)意情境，就有了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的腳本。信息技術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、注重實(shí)踐操作的課程。因此學(xué)生上課時(shí)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)顯得尤為重要，它是保證學(xué)生課堂中能否根據(jù)創(chuàng)意完成作品的前題條件。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要師生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新審視，對(duì)自己的課堂進(jìn)行深刻反省。過程與方法是新課程改革提出的亮點(diǎn)內(nèi)容，其主旨是要求學(xué)生在信息技術(shù)課堂中既要注重操作層面，又要通過過程參與，感悟技術(shù)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，逐步內(nèi)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的過程與方法，自覺提高自身的思維模式和信息素養(yǎng)，一個(gè)好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)好創(chuàng)客的起點(diǎn)。

1.創(chuàng)意分析，確定任務(wù)

在理解創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和抽象，細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，在學(xué)生小組合作的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)描述。例如，在上《音頻的編輯》這節(jié)課時(shí)，教師要求做一個(gè)元旦晚會(huì)的詩(shī)朗誦節(jié)目，作為晚會(huì)的開場(chǎng)式。同學(xué)們分小組對(duì)這個(gè)創(chuàng)意進(jìn)行討論，最后細(xì)化任務(wù)，將詩(shī)朗誦節(jié)目分為詩(shī)歌朗誦、編輯詩(shī)歌、美化詩(shī)歌三個(gè)子任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，再將子任務(wù)分配到每個(gè)組員，確定任務(wù)，小組成員分工合作，共同完成創(chuàng)意。這種重過程、講方法的課堂讓人眼前一亮，為解決創(chuàng)作型課堂提供了新的思路。

2.功能規(guī)劃，確定內(nèi)容

根據(jù)創(chuàng)意分析的結(jié)果，確定任務(wù)中需要的文字素材、圖片素材和音、視頻等內(nèi)容，做好制作的前期準(zhǔn)備，可以使創(chuàng)意項(xiàng)目在實(shí)現(xiàn)內(nèi)容時(shí)更加明確，操作實(shí)踐更加高效。相關(guān)素材準(zhǔn)備好后，根據(jù)細(xì)化的任務(wù)，分小組討論確定創(chuàng)意項(xiàng)目的具體功能及內(nèi)容，并進(jìn)一步明確每一項(xiàng)功能的呈現(xiàn)方式，細(xì)化的任務(wù)有利于創(chuàng)意項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)《音頻的編輯》時(shí)，小組討論后每組所朗誦詩(shī)歌內(nèi)容不同，背景音樂也不相同，同學(xué)們相互討論選出音質(zhì)好的同學(xué)進(jìn)行誦讀，在此基礎(chǔ)上，組員拿出編輯方案，挑選適合的背景音樂，為下一步制作打下了良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)意項(xiàng)目的功能規(guī)劃及內(nèi)容確定可以培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)，讓學(xué)生做事有計(jì)劃、有步驟，培養(yǎng)他們的總體把握和調(diào)度能力，為后面在實(shí)踐中的創(chuàng)新和創(chuàng)作作了一個(gè)好的鋪墊。

三、制作創(chuàng)意

信息技術(shù)課堂不僅要講述信息技術(shù)理論和應(yīng)用軟件操作技能，而且要幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容成功地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題。這也是讓學(xué)生作為一個(gè)創(chuàng)客的實(shí)際意義?！皠?chuàng)客制作”中真實(shí)的、生活化的、整體的的思想觀念使我們的信息技術(shù)課堂充滿活力。學(xué)生在生活中汲取創(chuàng)意靈感，通過發(fā)掘素材，將知識(shí)與技能應(yīng)用到項(xiàng)目制作中，創(chuàng)客制作的理念強(qiáng)調(diào)要基于真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)必須是真實(shí)的、完整的、有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中整合各類知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在制作過程中，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)制作成作品。

1.任務(wù)分層，微課導(dǎo)學(xué)

在進(jìn)行任務(wù)制作時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從易到難分層排列，逐一呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。將設(shè)計(jì)好的、完整的、真實(shí)的任務(wù)情境，從簡(jiǎn)單、模擬的任務(wù)情境開始，通過不斷提高任務(wù)情境的真實(shí)性和復(fù)雜度，最終達(dá)到真實(shí)的生活情境。在信息技術(shù)課堂中，課前教師需要做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《初識(shí)初識(shí)SCRATCH》這節(jié)課，為了讓學(xué)生對(duì)SCRATCH有一個(gè)初步了解，在設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后做出自己的第一個(gè)SCRATCH作品，通過微課演示學(xué)生對(duì)SCRATCH界面進(jìn)行熟悉，然后進(jìn)行分組完成對(duì)聯(lián)展示、古詩(shī)詞朗讀、趣味回答等最簡(jiǎn)單的SCRATCH對(duì)話作品。一節(jié)課下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生完成的作品各不相同，而且各有創(chuàng)意。

2.小組合作，綜合探究

信息技術(shù)課堂中進(jìn)行創(chuàng)客制作時(shí)，以2～3人一組進(jìn)行合作完成任務(wù)的形式為主，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的要求，小組共同討論、分工合作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。學(xué)生綜合利用新舊知識(shí)，進(jìn)行綜合探究。在學(xué)習(xí)《電子小報(bào)綜合制作》這節(jié)課時(shí)，分成3人一組，根據(jù)確定的主題及創(chuàng)意設(shè)計(jì)，1人進(jìn)行素材搜集和整理，1人進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，1人進(jìn)行后期美化，分工處理，課程結(jié)束時(shí)，各組呈現(xiàn)出不同的作品。通過完成綜合任務(wù)，不僅強(qiáng)化知識(shí)的遷移，做到學(xué)以致用，而且發(fā)展綜合技能，為學(xué)生適應(yīng)信息化的生活、學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、分享創(chuàng)意

學(xué)生對(duì)制作作品進(jìn)行分享、發(fā)布，是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過分享與交流，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過每次創(chuàng)客實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)真的沒有那么難，隨著作品分享，作品在班級(jí)中傳播得更廣，使學(xué)生獲得更多的成果感。同時(shí)，觀看其他同學(xué)共享的作品，更能促發(fā)同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)自身作品進(jìn)行改進(jìn)、完善。

1.分組分享，人人參與

分享是教學(xué)分組的基礎(chǔ)，在創(chuàng)客課堂中充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，積極協(xié)調(diào)小組成員參與創(chuàng)客項(xiàng)目，小組同學(xué)在創(chuàng)客分享中各取所需。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的基礎(chǔ)情況采用同質(zhì)或者異質(zhì)分組。任務(wù)制作過程中，組內(nèi)通過組員的討論及各自分工不同，將勞動(dòng)成果在小組內(nèi)進(jìn)行分享；任務(wù)完成后，組內(nèi)通過競(jìng)爭(zhēng)方式或者隨機(jī)方式匯報(bào)自己創(chuàng)作的作品。讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生通過參與創(chuàng)客實(shí)踐，取得不同層次的收獲。如：在LOGO語(yǔ)言《REPEAT畫正多邊形》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)完正三角形和正四邊形之后，分小組嘗試修改REPEAT中的命令參數(shù)。通過小組分工有的小組修改了重復(fù)的次數(shù)，有的小組把360°修改成了其他的角度，這樣學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中，在全員的創(chuàng)新中完成了用REPEAT畫圓方法的學(xué)習(xí)。教師在課堂中不斷巡視了解學(xué)生參與實(shí)踐的情況，個(gè)性問題，組內(nèi)解決，共性問題，集中解決。在教學(xué)中進(jìn)行分組，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，具有創(chuàng)客特色的作品分享讓信息技術(shù)課堂充滿活力。

2.分享成果，收獲幸福

基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂中學(xué)生大部分時(shí)間在進(jìn)行作品創(chuàng)作，如果課堂中缺乏分享和展示，學(xué)生將失去創(chuàng)作的成就感和前進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳作品，然后讓小組成員對(duì)組內(nèi)作品進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，通過點(diǎn)贊的方式肯定大家的勞動(dòng)成果，并提出修改意見，然后小組內(nèi)對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后再傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行組間分享，評(píng)出作品排行榜，這樣就大大提高了學(xué)生的自信心。在進(jìn)行SCRATCH教學(xué)時(shí)，組內(nèi)學(xué)生創(chuàng)作了打老鼠的游戲，上傳到作品平臺(tái)后，學(xué)生對(duì)該同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，作品的得票數(shù)非常高，對(duì)創(chuàng)作者的鼓舞相當(dāng)大。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)平臺(tái)把需要改進(jìn)的地方反饋給作者，讓他再次修改完善自己的作品。通過這種方式，培養(yǎng)了一位創(chuàng)客精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)，展示出學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采。

五、評(píng)價(jià)創(chuàng)意

信息技術(shù)創(chuàng)客課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，將知識(shí)、技能及趣味融為一體，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂中勇于創(chuàng)造，提出自己的想法，是信息技術(shù)課堂中需要提倡的?；趧?chuàng)客思維的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作作品效果，而且應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)生作為一個(gè)創(chuàng)客的自信，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

1.完善標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)課堂中采用個(gè)別評(píng)價(jià)與公開評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)全面考察學(xué)生的課堂情況。對(duì)班級(jí)中比較特別的同學(xué)采用個(gè)別交流及輔導(dǎo)等方式；在小組合作及討論等活動(dòng)過程中，教師對(duì)學(xué)生或小組的學(xué)習(xí)情況給予當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)、公開評(píng)價(jià)。以電子小報(bào)制作為例，為了體現(xiàn)創(chuàng)客思維，教師可以根據(jù)作品的不同類型從思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性等幾個(gè)方面擬定作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別給予不同的權(quán)重，并將每方面內(nèi)容細(xì)化，形成評(píng)價(jià)量表。最后根據(jù)總評(píng)得分，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的電子小報(bào)進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生通過評(píng)價(jià)量表得知作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

2.創(chuàng)作展示，注重反饋

作品評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)水平的一種單一的評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、優(yōu)秀作品展示等方式讓學(xué)生講述自己的作品是十分必要的，也是培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的要素之一。評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)或建議，而不是鑒定或選拔?？刂普摰膭?chuàng)始人維納曾說：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來(lái)取得信息，從而了解是否已經(jīng)達(dá)到?！毙畔⒓夹g(shù)反饋是評(píng)價(jià)的最后一步，把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到信息技術(shù)課堂，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，有助于提高課堂教學(xué)效率。

基于創(chuàng)客思維的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式是在不斷的探索和研究中成長(zhǎng)起來(lái)的，只要處處以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，我們有理由相信，創(chuàng)客的種子一定在信息技術(shù)課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！

參考文獻(xiàn)

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[作者：熊善軍（1974-），男，湖北江陵人，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心中學(xué)高級(jí)教師，在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】