有效教學(xué)的前提：正確設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)

李子凡

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)，正確設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)是讓課堂教學(xué)活動(dòng)有效的關(guān)鍵因素。所以，高中歷史教師只有努力掌握好這項(xiàng)基本功，方能提升課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)分類及功能

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)預(yù)期時(shí)間的長短和高中歷史教學(xué)的實(shí)際，通常將教學(xué)目標(biāo)劃分為課程教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)三種類型。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)功能，這是指其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的功能；二是教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)功能，指的是一節(jié)課、一個(gè)專題、一個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)束后，通常需要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量和評價(jià)，其中最可靠和最客觀的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與陳述的不足

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述主要存在以下一些不足之處。

一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏整體性。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是課程目標(biāo)的整體性設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。但有些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻沒有兼顧好這個(gè)問題。

二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏層次性。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)既沒有認(rèn)識到三維目標(biāo)的層層遞進(jìn)關(guān)系，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。

三是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏可行性。一些教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，片面追求高效目標(biāo)，忽視了高中教學(xué)的實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的可行性不大。

四是教學(xué)目標(biāo)陳述對象的主體不是學(xué)生而是教師。一些教師習(xí)慣于把教師的教學(xué)過程或教師教授的內(nèi)容、結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)，而不是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)。

五是教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的行為動(dòng)詞不正確。合格的教學(xué)目標(biāo)陳述必須有一個(gè)正確的行為動(dòng)詞和名詞（或名詞詞組），但一些教師在使用的時(shí)候用詞不當(dāng)。

六是教學(xué)目標(biāo)的陳述沒有表現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的作用。

三、設(shè)置及陳述教學(xué)目標(biāo)的策略

一方面，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置策略來看。

一是以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，確立三維教學(xué)目標(biāo)。如人教版必修三第14課《從“師夷長技”到維新變法》的課程標(biāo)準(zhǔn)為：了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及三維目標(biāo)的要求，教師可把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①能說出鴉片戰(zhàn)爭后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，并在此基礎(chǔ)上探究維新變法思想在近代中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用；②能體會(huì)到近代中國人學(xué)習(xí)西方的艱難歷程及其與救亡圖存的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)先進(jìn)人物的憂國憂民思想；③能認(rèn)識人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不僅取決于個(gè)人志向和奮斗，也受社會(huì)條件的制約。

二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)層次性。在設(shè)置歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。根據(jù)高中歷史教學(xué)的實(shí)際，學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是幾個(gè)比較重要的階段目標(biāo)。這三個(gè)階段目標(biāo)之間要充分體現(xiàn)其層次性。筆者認(rèn)為，學(xué)期目標(biāo)為總體目標(biāo)，是本學(xué)期的最高目標(biāo)，單元目標(biāo)為中間層目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)為基層目標(biāo)。除此之外，在設(shè)置不同階段的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生的知識、能力、認(rèn)知水平等方面的差異，科學(xué)設(shè)置層次目標(biāo)。

三是精心提煉教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)。以必修二《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》的“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”一節(jié)為例，根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和教學(xué)的實(shí)際情況，可將本課的內(nèi)容提煉如下：民國時(shí)期民族工業(yè)發(fā)展的幾個(gè)主要階段及其發(fā)展?fàn)顩r、原因及表現(xiàn)；分析影響中國民族資本主義發(fā)展的主要因素；從多角度分析近代民族資本主義的地位和影響；由此確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：能陳述民國時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的史實(shí)（階段、原因、表現(xiàn)、影響）；根據(jù)所學(xué)知識和新的情境材料，探究影響中國民族資本主義發(fā)展的主要因素及民族資本主義的地位和影響；能認(rèn)識到民族獨(dú)立是實(shí)現(xiàn)民族工業(yè)發(fā)展的前提。

另一方面，從教學(xué)目標(biāo)陳述策略來看。

一是教學(xué)目標(biāo)陳述的主體是學(xué)生，而不是教師。教師可將人教版必修一第四單元《新民主主義革命的崛起》的教學(xué)目標(biāo)陳述為：能回憶起新民主主義革命崛起的基本史實(shí)（背景、時(shí)間、經(jīng)過、意義或影響）；能認(rèn)識到中共誕生是近代歷史發(fā)展的必然結(jié)果，使中國革命面貌煥然一新。

二是教學(xué)目標(biāo)陳述需要使用合適的行為動(dòng)詞。合格的目標(biāo)陳述必須有一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞（或名詞詞組）。但動(dòng)詞可以區(qū)分為行為動(dòng)詞和非行為動(dòng)詞。所謂行為動(dòng)詞指的是動(dòng)詞所描寫的行為是可以觀察的、外顯的，如寫出、說出、陳述等行為動(dòng)詞。但許多動(dòng)詞描述的動(dòng)作是看不見的，如思考、體驗(yàn)等非行為動(dòng)詞。所以，完全用行為動(dòng)詞陳述目標(biāo)有困難，但我們可以借助心理學(xué)界定的動(dòng)詞來描述歷史教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)容及特點(diǎn)，我們把認(rèn)知過程的水平從低到高分為記憶、理解、運(yùn)用三個(gè)層級。

如人教版必修一第一單元《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的教學(xué)目標(biāo)可以陳述為：①能解釋下列概念：中央集權(quán)、專制主義；②能簡要敘述秦朝中央集權(quán)制度形成的背景和基本內(nèi)容；③能根據(jù)基本史實(shí)分析秦朝中央集權(quán)制度所產(chǎn)生的作用和影響；④能采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄐ纬杀菊n的知識結(jié)構(gòu)。

三是教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。所謂“導(dǎo)學(xué)”就是目標(biāo)要明確告訴學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么；所謂“導(dǎo)教”，就是目標(biāo)中應(yīng)暗含要教會(huì)學(xué)生的知識、技能、認(rèn)知策略是什么；所謂“導(dǎo)測評”，就是目標(biāo)應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。例如，人教版必修三《文藝復(fù)興與宗教改革》的四個(gè)目標(biāo)：①準(zhǔn)確記憶文藝復(fù)興的代表人物及其代表作品，馬丁·路德的主要觀點(diǎn)；②能概述文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)首先興起于意大利的背景、性質(zhì)、核心思想及其含義、內(nèi)容、斗爭對象、斗爭目的和影響；③能概述宗教改革首先出現(xiàn)在德意志的背景、性質(zhì)、核心思想、斗爭對象、斗爭目的和影響；④結(jié)合所學(xué)，分析文藝復(fù)興、宗教改革二者的異同。

這個(gè)目標(biāo)便可以起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測評的作用。從導(dǎo)學(xué)來說，學(xué)生一看到這個(gè)目標(biāo)，就知道通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能最低限度地說出文藝復(fù)興的代表人物及其代表作品，馬丁·路德的主要觀點(diǎn)（記憶水平的要求），以及概述文藝復(fù)興和宗教改革的背景等內(nèi)容（理解水平的要求），運(yùn)用所學(xué)知識分析文藝復(fù)興和宗教改革的異同（運(yùn)用水平的要求）。從導(dǎo)教來看，教師一看到這個(gè)目標(biāo)，就知道目標(biāo)中含有問題探究、情景再現(xiàn)、對比分析、圖片分析等教學(xué)過程與方法；從導(dǎo)測評來看，教師一看到這幾個(gè)目標(biāo)，就知道測驗(yàn)題應(yīng)如何編寫了。

（編輯 劉澤剛）