在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展“有意義學(xué)習(xí)”

朱崎泓

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、掌握方法、提高素養(yǎng)的一條重要途徑。閱讀技能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需具備的一項(xiàng)基本技能?？墒?，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在許多弊端，如學(xué)生為了考高分而埋首于茫茫題海，學(xué)習(xí)辛苦卻不能真正領(lǐng)略到語(yǔ)文的巨大魅力；某些學(xué)生由于缺乏新舊知識(shí)間的固有聯(lián)系，即使積累了一定量的詞匯，也無(wú)法正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述、表達(dá)。那么，有什么辦法能夠幫教師和學(xué)生緩解這種癥狀呢？現(xiàn)筆者結(jié)合“有意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

有意義學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的，他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。那么，教師在教學(xué)時(shí)，就不應(yīng)以教學(xué)生記住概念為目的，而應(yīng)該發(fā)展其知識(shí)，提升其智慧，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就必須深入研究語(yǔ)文教材，研究學(xué)情，設(shè)法在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上架起通向新授知識(shí)的橋梁，通過(guò)“順應(yīng)轉(zhuǎn)化”“知識(shí)遷移”等策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握閱讀技能，真正提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

“順應(yīng)轉(zhuǎn)化”策略的運(yùn)用，是在主體已經(jīng)建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激時(shí)，則要按新刺激的要求，來(lái)改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到適應(yīng)的過(guò)程。與“同化擴(kuò)容”不同的是，“順應(yīng)”是指學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生質(zhì)的變化，而“同化”僅指認(rèn)知上發(fā)生量的變化。

“知識(shí)遷移”策略是指教師在教學(xué)時(shí)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，遷移能力也就得到了提高。

二、有意義學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常以如下方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)。

1.順應(yīng)轉(zhuǎn)化策略：創(chuàng)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)，一旦文本中出現(xiàn)的新知識(shí)難以掛靠到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，那就必須打破舊的平衡，由教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的比較、區(qū)分，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《琥珀》是五年級(jí)的一篇科普說(shuō)明文。教學(xué)前，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們的分析概括能力較弱，雖然以前已經(jīng)接觸過(guò)不少科普說(shuō)明文，但對(duì)于這一類文體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是零碎的、孤立的，學(xué)生原有的“科普文”認(rèn)知圖式僅僅建立在對(duì)每個(gè)具體事例的認(rèn)識(shí)和了解上（即文本中涉及的科學(xué)道理或事物），而對(duì)于科普說(shuō)明文是如何布局謀篇這一概括性的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有建立在該圖式當(dāng)中。同時(shí)，《琥珀》一文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排又不同于以往所學(xué)的科普文，學(xué)生原有的舊知與所學(xué)的新知發(fā)生了“沖突”。所以筆者決定運(yùn)用“順應(yīng)轉(zhuǎn)化”策略，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生建立起科普文新舊知識(shí)間的聯(lián)系，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。現(xiàn)將案例節(jié)錄如下。

師：說(shuō)說(shuō)文中的三段分別介紹了琥珀哪一方面的內(nèi)容？

生：第一段寫(xiě)了琥珀的形成過(guò)程：第二段寫(xiě)了“琥珀的發(fā)現(xiàn)”；第三段寫(xiě)了“琥珀的樣子”。

師：同學(xué)們上節(jié)課剛學(xué)過(guò)這一單元里的另一篇課文《隕石》，同樣是科普說(shuō)明文，在內(nèi)容上，你們發(fā)現(xiàn)《琥珀》和它有什么相同或不同之處嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)，《隕石》中也提到了隕石的形成過(guò)程、樣子和科學(xué)價(jià)值，這是兩篇說(shuō)明文相同的地方，

師：同學(xué)們以前還學(xué)過(guò)哪些介紹事物的科普文，都分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

生：記得《魚(yú)化石》就介紹了化石的樣子和形成過(guò)程。

生：……

師：通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，介紹事物的樣子、形成過(guò)程和科學(xué)價(jià)值是科普說(shuō)明文的基本寫(xiě)作內(nèi)容。那有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)兩篇課文的不同點(diǎn)了嗎？

生：《隕石》是先介紹樣子，再介紹形成過(guò)程：而今天我們學(xué)的《琥珀》是先寫(xiě)形成過(guò)程，再寫(xiě)樣子的。

師：也就是說(shuō)兩篇課文安排內(nèi)容的順序有先有后，那《琥珀》的作者為什么要先介紹琥珀的形成過(guò)程，最后才寫(xiě)它的樣子呢？（讓學(xué)生自己邊讀課文邊思考，然后四人一組討論。）

生：我覺(jué)得，作者寫(xiě)的形成過(guò)程十分有趣，可吸引讀者讀下去。

師：作者之所以這樣安排內(nèi)容，就是希望通過(guò)這個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)吸引讀者?？梢?jiàn)，科普文的內(nèi)容可以根據(jù)不同的需要來(lái)改變敘述的順序……

2.知識(shí)遷移策略：運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生從會(huì)閱讀到會(huì)寫(xiě)作，不僅存在著知識(shí)積累的問(wèn)題，更重要的是存在著寫(xiě)作能力上的遷移。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，可以結(jié)合文本，運(yùn)用知識(shí)遷移的策略，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，讓他們?cè)诮鉀Q“新問(wèn)題”的過(guò)程中，把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式，將文本知識(shí)遷移成為自身的經(jīng)驗(yàn)。

在五年級(jí)課文《圖書(shū)館里的小鏡頭》中，作者巧妙地將筆觸伸進(jìn)圖書(shū)館，用一個(gè)個(gè)小鏡頭生動(dòng)展現(xiàn)了“文革”后人們對(duì)知識(shí)的渴求。在備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)人們專注閱讀時(shí)，采用了“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的手法。因此，如果在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用這一描寫(xiě)方法，必然對(duì)改變學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)時(shí)“用詞乏善可陳，描寫(xiě)簡(jiǎn)單枯燥”大有幫助。

教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用知識(shí)遷移策略，先讓學(xué)生邊默讀邊想：作者選取了閱覽室哪幾個(gè)小鏡頭？（學(xué)生面對(duì)脈絡(luò)清晰的第5節(jié)，一下子找到了答案）接著，筆者讓學(xué)生再閱讀這些內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)從字里行間感受到了什么？（學(xué)生感受到：人們?cè)诰劬珪?huì)神、專心致志、孜孜不倦地看書(shū)……）“可課文并沒(méi)有直接出現(xiàn)你們剛才說(shuō)的這些詞語(yǔ)，那么作者又是怎樣讓讀者感受到人們讀書(shū)時(shí)的專注的？”筆者隨之拋出這個(gè)問(wèn)題。一陣響亮的讀書(shū)聲后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫(xiě)小姑娘的動(dòng)作、神情來(lái)表現(xiàn)她的聚精會(huì)神的。于是，筆者讓學(xué)生將這些關(guān)鍵詞圈出后，再讓大家有感情地讀句子，還告訴學(xué)生：“‘貪婪、掃、甩’這些人物的動(dòng)作、神態(tài)因?yàn)闃O其微小，很有可能被人忽略掉。但作者在仔細(xì)觀察后，抓住了這些細(xì)微的動(dòng)作和神態(tài)，表現(xiàn)出姑娘讀書(shū)時(shí)的專注，這樣的描寫(xiě)就叫做‘細(xì)節(jié)描寫(xiě)’，這樣可以使人物更具體、形象?！睂W(xué)生恍然大悟。

在結(jié)合文本幫助學(xué)生明確了“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的含義后，筆者設(shè)計(jì)了—個(gè)說(shuō)話練習(xí)，促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)應(yīng)用到新的情境中：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)某一堂課中的小鏡頭。課后，筆者還結(jié)合作業(yè)單，讓學(xué)生將這一小鏡頭用文字生動(dòng)地描述出來(lái)。這種做法能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)情境的感知和處理能力。當(dāng)學(xué)生能夠依據(jù)已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決新問(wèn)題時(shí)，他們的遷移能力就提高了。

筆者相信，只要教師長(zhǎng)此以往地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸創(chuàng)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成知識(shí)的廣泛遷移能力，舉一反三，將所學(xué)到的知識(shí)靈活地用來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（編輯 劉澤剛）