如何讓批注助推閱讀教學(xué)

冷穎

批注，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中受到廣泛關(guān)注，“不動(dòng)筆墨不讀書”是語文課堂上出現(xiàn)頻率較高的話語。但筆者縱觀聽到的各級(jí)各類課堂教學(xué)觀摩課、評(píng)比課及家常課，不禁為一種屢見不鮮的現(xiàn)象感到深深憂慮：教師給予學(xué)生的批注時(shí)間倉(cāng)促（通常只有三五分鐘），學(xué)生剛和文本打了個(gè)“照面”，還沒來得及“促膝談心”，就被教師叫停，進(jìn)入了交流階段。生生對(duì)話、師生對(duì)話的狀況可想而知……批注，緣何成為閱讀教學(xué)中的雞肋？筆者以為，一個(gè)重要原因是不少教師仍深陷于根深蒂固的慣性教學(xué)思維——教學(xué)就是實(shí)施預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，一堂課最要緊的是完成既定的教學(xué)任務(wù)。

針對(duì)這個(gè)問題，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生做好批注？批注的實(shí)施又會(huì)給學(xué)生、課堂帶來哪些變化？筆者愿以此文求教于各位方家。

一、愿把金針度與人：批注，應(yīng)教給學(xué)生方法

如果說閱讀批注就是讓學(xué)生隨意畫一畫、簡(jiǎn)單寫一寫，然后自由說一說，這樣的理解未免膚淺。而在何處做批注，怎么做批注，學(xué)生只有在教師的細(xì)心指導(dǎo)下，才能逐步體會(huì)到其妙處。

其一是要規(guī)范批注符號(hào)。蘇教版第七冊(cè)教材練習(xí)三對(duì)于文本中重要的地方、關(guān)鍵的詞語、精彩的語句、有疑問的內(nèi)容、需要重讀或摘抄的章節(jié)所用的符號(hào)，做了明確要求，教師可以要求學(xué)生按照這套符號(hào)在書上做記號(hào)，也可以在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的使用習(xí)慣稍作調(diào)整。

其二是要明確批注要點(diǎn)。若任憑學(xué)生自由批注，很容易造成四處開花、不得要領(lǐng)、效率低下的狀況。教師要引導(dǎo)學(xué)生在幾個(gè)“點(diǎn)”上做文章。

首先是文本的“重點(diǎn)”。在小學(xué)階段，寫人記事類的文本占了很大比例，人物的形象、文章的主旨當(dāng)然是重點(diǎn)，但不能一概而論。閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，要能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。從而受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，要能從圖文等組合材料中，找出有價(jià)值的信息。

據(jù)此，師生便可明了不同文體的閱讀重點(diǎn)了。接下來，學(xué)生做批注前，教師可根據(jù)這些要求提出主問題或指導(dǎo)學(xué)生提出問題，再圍繞主問題進(jìn)行批注。例如，學(xué)習(xí)《詹天佑》《錢學(xué)森》這類寫人的文章，通常可設(shè)計(jì)：“他是一個(gè)怎樣的人？你從哪些詞句看出來的？”學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》這類說明性的文章，可設(shè)計(jì)：“課文圍繞哪幾個(gè)要點(diǎn)來寫的？又是怎么寫的？”……如此，既聚焦了文本重點(diǎn)，又尊重了學(xué)生的獨(dú)特感悟和個(gè)性化表達(dá)。

其次是表達(dá)的“陌生點(diǎn)”。別樣的表達(dá)方式下，一定隱藏著別樣的情思和意味。善于發(fā)現(xiàn)這些“別樣”，進(jìn)而思考“別樣”背后的原因，定能找到言語的奧秘。

“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”。這是《安塞腰鼓》一課中描寫后生們腰鼓表演場(chǎng)面的話語。課堂上，學(xué)生關(guān)注到了這個(gè)特別的句子，對(duì)于句子的表達(dá)方式、表達(dá)效果做出了各具特色的批注。有人說：“這句話運(yùn)用了暗喻和排比的修辭手法，句式整齊，很有氣勢(shì)。”有人說：“每一個(gè)短小的句子，猶如急促的鼓點(diǎn)，敲在我的耳邊，連起來的一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，又似旋轉(zhuǎn)的舞姿，飄在我的眼前?！薄灾髋ⅲ杂杀磉_(dá)，學(xué)生的感受力、表達(dá)力便得到了同步發(fā)展。

最后是自己的“疑問點(diǎn)”。在閱讀中不斷追問，不斷解惑，是成熟讀者區(qū)別于一般讀者的顯著特征。無論是文本的內(nèi)容、人物的情感、表達(dá)的方式、寫作的特色；無論是一句話、一個(gè)詞還是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，只要是自己覺得有疑惑的，都有必要在此處停留片刻，問自己幾個(gè)“為什么”，咀嚼一番?？墒?，由于學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣了做一個(gè)“回答者”，很多學(xué)生已經(jīng)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題了。此時(shí)，教師的指導(dǎo)和榜樣的激勵(lì)便可發(fā)揮重要作用。在學(xué)習(xí)提問初期，筆者教給學(xué)生提問的基本策略，即圍繞關(guān)鍵詞，從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)角度展開提問。當(dāng)然，三個(gè)角度不需要面面俱到，要在不斷的練習(xí)中學(xué)會(huì)篩選更有價(jià)值的問題。

二、天光云影共徘徊：批注，使課堂充滿活力

如果說教師一言堂的課堂是一潭死水，那么，開展了閱讀批注的課堂將會(huì)是一方活潑的池塘：藍(lán)天白云倒映其中，水草自在舒展，魚兒快樂追逐。

首先，閱讀批注使各個(gè)層面的學(xué)生都有話可說，扭轉(zhuǎn)了優(yōu)等生獨(dú)霸課堂的局面。教師經(jīng)常感慨年級(jí)越高，發(fā)言的人越少，抱怨學(xué)生不愛動(dòng)腦筋。嘆息之余，大家更應(yīng)該思考現(xiàn)象背后的原因——是什么造成了這樣嚴(yán)重的分化？其實(shí)，根源還是出在教師對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)識(shí)不到位。由于種種原因，學(xué)生對(duì)語言文字的感受力、理解力是存在巨大差異的，有人敏銳，有人遲鈍?？墒?，很多教師上課就像急行軍，缺少耐心，缺少等待，一個(gè)問題提出來，巴不得教室里立刻小手如林。一個(gè)學(xué)生答得不理想，立刻就換一個(gè)人回答。殊不知，當(dāng)“小白兔”三步兩步到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，“小蝸?！辈虐阉念^從殼里探出來。不斷的挫敗感，使得“小蝸?！痹僖矝]有了往前爬的動(dòng)力，于是干脆就在原地休息了。而閱讀批注，讓所有的學(xué)生都動(dòng)腦動(dòng)手，有效地改變了少數(shù)尖子生做主角，而大部分學(xué)生做陪襯的課堂狀況。

小翔同學(xué)有閱讀障礙，上課心不在焉，作業(yè)無法獨(dú)立完成，同學(xué)們暗地里都瞧不起他，他也很自卑。學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》一課時(shí)，他對(duì)蟬兒脫殼的情景很感興趣，批注了一句話：“蟬啊蟬，你真是個(gè)體操高手！”很簡(jiǎn)單的一句話，因?yàn)槭撬约簩懗鰜淼模时还P者“狠狠”地夸獎(jiǎng)了一番。于是，那天，同學(xué)們看到了他臉上久違的笑，也好像重新認(rèn)識(shí)了他。

其次，閱讀批注提升了課堂對(duì)話的質(zhì)量。對(duì)話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的主要特征。但是現(xiàn)在的語文課堂常常充斥著大量膚淺的、磕磕絆絆的、人云亦云的對(duì)話，不得不讓人追問：如今的課堂怎么啦？其實(shí)，問題仍然是教師走得太急，導(dǎo)致學(xué)生被迫追趕教師的節(jié)奏，而來不及深入思考。反之，若給足時(shí)間，適時(shí)指導(dǎo)，充分鼓勵(lì)，學(xué)生定然會(huì)綻放他（她）的光彩。

仍然是學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》一課時(shí)，同學(xué)們的批注集中表達(dá)了閱讀“蟬兒抽出蟬尾”和“翅膀變色”這兩個(gè)內(nèi)容后的驚異。書中是這樣描寫蟬抽蟬尾的：“蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身，騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了?！?/p>

且看學(xué)生的批注：“沒想到這小小的蟬竟然會(huì)做‘仰臥起坐’，而且那么敏捷，真厲害！我從這句話體會(huì)到那只蟬兒的努力。它在努力鉆出來，努力擺脫殼對(duì)它的約束”（小涵）?！跋s兒的身腰竟這么柔軟！這樣的高難度動(dòng)作也能做出來！比得上柔道專業(yè)選手了，真靈巧。不過，應(yīng)該很疼吧。從‘用力一抽’，我感覺蟬兒很使勁、努力”（佳圓）。學(xué)生們的批注語言富有個(gè)性，且饒有趣味。也有學(xué)生關(guān)注的是這段話的語言表達(dá)效果：“這段話一連用了幾個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了蟬抽蟬尾時(shí)動(dòng)作的自然協(xié)調(diào)，非常逼真，富有畫面感”（可人）。

三、兩山排闥送青來：批注，應(yīng)從課內(nèi)走向課外

閱讀批注當(dāng)然不能止步于課堂，而課前批注、課后批注是其有益的補(bǔ)充。課前批注，主要是要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，辨析多音字的讀音，理解不懂的詞語，記錄查閱到的相關(guān)資料。課后批注，則是將課堂上未能及時(shí)完成的筆記進(jìn)行整理等。

大量閱讀對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)、語文素養(yǎng)的作用是不言而喻的，無論是負(fù)責(zé)任的教師，還是稍懂教育的家長(zhǎng)，都很重視學(xué)生的課外閱讀，尤其是整本書的閱讀。當(dāng)然，很多學(xué)生對(duì)讀書也是興趣盎然。但受諸多因素的影響，淺閱讀成為不少學(xué)生習(xí)慣化了的閱讀方式。其實(shí)，閱讀的方式多種多樣，瀏覽、略讀當(dāng)然有其必要性，但缺少沉潛式的精讀，那是非常值得警惕的事。那么，怎樣才能讓學(xué)生沉下心來閱讀，吸收經(jīng)典之作中的營(yíng)養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，進(jìn)行閱讀批注是一良方。

大家都喜歡自由自在地閱讀，課外閱讀做批注并不是一下子就能被學(xué)生接受的。因此，開始實(shí)施時(shí)，教師要選擇大家都感興趣的文章或書籍，作為共讀共批的篇目，而且提出的要求也不宜過高。在不斷分享的過程中，教師的示范、榜樣的引領(lǐng)，會(huì)激發(fā)越來越多學(xué)生的熱情。事實(shí)證明，熱情的燃燒，帶給筆者的是驚喜，留給他們的是品詞析句能力的不斷提高，以及心思的細(xì)膩、情感的升華……

《小狐貍的窗戶》一文是日本作家安房直子的代表作品。當(dāng)筆者把它推介給學(xué)生時(shí)，他們一下子就著迷了。吸引他們的不僅是帶有神秘感的情節(jié)，還有安房直子獨(dú)特的語言風(fēng)格。不少學(xué)生自覺地做起了批注。當(dāng)一段段各具特色的批注呈現(xiàn)在眼前時(shí)，筆者不禁感慨：真的不能小覷了這些小家伙！他們的點(diǎn)評(píng)傾注了全部的真誠(chéng)，表達(dá)鮮活而細(xì)膩。批注中，有他們起伏的情感流露，對(duì)小狐貍的深切同情，對(duì)捕殺者的憤恨，對(duì)“我”無意中洗手指的惋惜；有他們對(duì)某些詞語、句子表達(dá)方式、表達(dá)效果的獨(dú)特感受……

對(duì)于同一個(gè)片段，不同學(xué)生關(guān)注的不同角度、批注的不同風(fēng)格也引起了筆者的興趣。例如，故事的開頭描寫“我”來到一片藍(lán)色桔?；ㄌ?，有人便關(guān)注作者的表達(dá)，“作者把天空比作藍(lán)玻璃，寫出天空的藍(lán)和清澈，無疑比用‘天空又藍(lán)又清澈’更加形象，更加令人回味”；有人浮想聯(lián)翩，“讀了這句話，我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：天空，碧藍(lán)碧藍(lán)；原野上的桔?；?，藍(lán)幽幽的，一大片一大片的。風(fēng)兒吹過，它們輕輕擺動(dòng)，好像在招呼我：‘你好，快來吧！”’有人人情人境，“寬廣的原野，藍(lán)色的桔?；ㄌ?，這樣的美景讓人無法用詞語形容。但這突然出現(xiàn)的美景是從哪兒來的？它是否隱藏著什么危機(jī)？讀到這兒，我的心不禁吊了起來”。

讀著這些批注，筆者似乎看到了一個(gè)個(gè)學(xué)生的閱讀心跡，聽到了他們與文本的呢喃細(xì)語。批注，將閱讀時(shí)飄忽的思緒固化成文字，將零散的念頭整理成段落，既深化了閱讀，又錘煉了表達(dá)，雖然勞心勞力，但其中的樂趣又豈是他人能夠體會(huì)到的！

的確，在實(shí)施批注式閱讀的道路上，還有不少困難需要大家去克服，特別是批注所需時(shí)間與課堂有限的時(shí)間這一對(duì)矛盾，是橫在師生面前的一大障礙。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性解讀、理解與表達(dá)的同步發(fā)展始終與批注密切相連。因此，批注，決不能成為閱讀教學(xué)中的雞肋，而是需要所有語文教育工作者悉心呵護(hù)的一棵幼苗，愿它能茁壯成長(zhǎng)。

（編輯 劉澤剛）