從國外經(jīng)驗看BYOD如何進學(xué)校

引言

BYOD（Bring Your Own Device）是讓學(xué)生攜帶自己的信息終端設(shè)備，如手機、平板電腦、筆記本電腦、iPad等進入學(xué)校課堂，充分利用信息環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)。BYOD是讓學(xué)生使用他們已經(jīng)經(jīng)熟悉、用起來比較舒適的技術(shù)開展學(xué)習(xí)。眾多國家的中小學(xué)已經(jīng)進行了BYOD實驗，并取得了顯著成效。

《國際教育信息化發(fā)展2015地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》預(yù)測，BYOD將在一年之內(nèi)成為融入基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)手段之一，會成為教學(xué)策略、教師工作、課程內(nèi)容等方面教育變革的潛力因素。我國諸多信息技術(shù)教育專家也在呼吁我國盡快實施BYOD。例如，王竹立、黎加厚教授等學(xué)者均認為，最終改變課堂的技術(shù)或許是智能手機，BYOD將成為學(xué)校課堂教學(xué)以及校園應(yīng)用的新常態(tài)。然而，就目前我國基礎(chǔ)教育的情況看，BYOD進展緩慢，質(zhì)疑之聲不絕于耳。有的地方教育行政部門曾以“規(guī)范辦學(xué)行為”為由，頒發(fā)過嚴禁攜帶手機等移動通訊工具進入校園的規(guī)定；諸多教師和家長以“學(xué)生自控力差、干擾教學(xué)”等理由，強烈反對平板和智能手機進課堂，他們的這些擔(dān)憂不無道理。但學(xué)生參與個性化在線學(xué)習(xí)必須擁有個人的終端設(shè)備，可迄今為止，沒有哪個國家能持續(xù)為所有學(xué)生每人配發(fā)一臺智能終端，BYOD是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的必然趨勢。本文將以部分國家中小學(xué)推進BYOD的經(jīng)驗為例，闡釋應(yīng)該如何從實施計劃、政策策略和技術(shù)手段上，有效化解上述各種思想顧慮，突破橫亙在BYOD前進路上的障礙，以期得到一些關(guān)于BYOD如何進學(xué)校的啟示。

國外部分中小學(xué)實施BYOD的現(xiàn)狀

國外一些學(xué)校開展BYOD實驗，主要是基于以下考慮：一是從節(jié)約成本出發(fā)，電子設(shè)備更新替換的速度較快，加上教育財政經(jīng)費預(yù)算又很緊張，因此學(xué)校難以為每位學(xué)生配置電腦。尤其是貧困地區(qū)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備比較落后，地區(qū)之間設(shè)備的差異會擴大學(xué)校之間利用教育信息技術(shù)水平的差異，而學(xué)生擁有電腦的比例和更新設(shè)備的速度都比較高，讓學(xué)生自帶設(shè)備進學(xué)校，可以減輕學(xué)校教育成本，彌補學(xué)校設(shè)備的不足。例如，巴西政府投資了70億美元為學(xué)生購買平板電腦，但貧困地區(qū)的學(xué)齡兒童已經(jīng)人手一部手機，他們也會使用，政府完全可以節(jié)省這筆開支去策劃如何推行BYOD。[1]二是從移動設(shè)備有利于學(xué)習(xí)角度出發(fā)，據(jù)澳大利亞格里菲斯大學(xué)BYOD支持者的調(diào)查，個人移動設(shè)備是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠提高學(xué)生的合作能力與管理能力，使學(xué)生即時訪問到更多資源以獲得對學(xué)習(xí)主題更好的理解，激發(fā)課堂活力，有利于創(chuàng)造合作性課堂。另外，學(xué)生在未來社會不可避免地要使用信息技術(shù)設(shè)備，BYOD的應(yīng)用還能夠為學(xué)生走向社會做準備。三是從學(xué)生的操作習(xí)慣出發(fā)，學(xué)生用自己熟悉的設(shè)備，就不必專門學(xué)習(xí)如何操作學(xué)校的設(shè)備，減少了來自設(shè)備的干擾；校內(nèi)和校外用同臺設(shè)備，減輕了學(xué)習(xí)資源存儲轉(zhuǎn)移的煩惱，實現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的無縫連接。此外，BYOD的實施已經(jīng)具備了現(xiàn)實設(shè)備基礎(chǔ)，大部分學(xué)生有自己的設(shè)備，據(jù)調(diào)查，到2013年，78%的青少年擁有手機，47%的手機是智能手機，23%的青少年有一臺平板電腦，93%的青少年有電腦。6～18歲的學(xué)生以4年為一個年齡段，擁有手機的比例分別為22%、60%和84%。[2]

各國政府為實施BYOD，紛紛制定各項政策并給予經(jīng)費支持。美國聯(lián)邦政府實施E-Rate項目，為學(xué)校的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的機遇：在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施安裝、維護、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方面，學(xué)?？梢垣@得更多的經(jīng)費支持；關(guān)鍵設(shè)施項目可以獲得額外補償，包括無線接入點、布網(wǎng)、交換機和路由器、維護及相關(guān)安裝寬帶接入服務(wù)。[3]同時要求技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)必須沉浸在混合學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施中，能夠預(yù)計以及滿足BYOD項目實施的技術(shù)要求，并為維護學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)發(fā)展制定五年財政計劃。加拿大教育部門認為21世紀教學(xué)是4C標準，即Collaboration（協(xié)作）、Creativity（創(chuàng)作力）、Critical Thinking（批判性思維）、Communication（溝通）?？萍际菍崿F(xiàn)21世紀教學(xué)的重要手段，它可以提供隨時隨地的學(xué)習(xí)，支持教師改革和自身能力的提升，通過個人設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，讓學(xué)習(xí)機會更均等，通過社會媒體進行查詢和溝通，培養(yǎng)社會責(zé)任感和數(shù)字素養(yǎng)，加強與家長之間的溝通。加拿大教育部門同時出臺文件明確自帶設(shè)備使用中的職責(zé)和行為規(guī)范，并明確規(guī)定了各個年級自帶設(shè)備與各個領(lǐng)域整合的情況。[4]澳大利亞實施BYOD是陸克文政府推行的“數(shù)字教育革命”中衍生出來的政策，其他國家也開始紛紛仿效，開展BYOD實驗。英國布拉德福德網(wǎng)絡(luò)研究（Bradford Network Study）顯示，85%參與調(diào)查的教育機構(gòu)允許全體教員和學(xué)生在校園中使用個人設(shè)備，52%的機構(gòu)已將個人設(shè)備用于課堂學(xué)習(xí)。另外一項調(diào)查CoSN（a Consortium for School Networking）也顯示，BYOD已經(jīng)發(fā)展得比較成熟了，將近81%的地區(qū)開始以討論、試點、實驗、拓展研究等多種形式實施BYOD項目（如上圖）。[5]

國外部分中小學(xué)推行BYOD的策略

推行BYOD不是允許學(xué)生自帶設(shè)備進入學(xué)校這么簡單，這會給學(xué)校管理帶來一系列難題。要開展BYOD實驗，除了國家給予政策支持之外，學(xué)校自身也要做一些準備，包括制定BYOD行動計劃、與相關(guān)利益者簽署協(xié)議、保障足夠的帶寬容量，等等。尤其是針對BYOD帶來的安全問題，學(xué)校要謹慎對待。

1.制定BYOD行動計劃

為避免盲目復(fù)制其他地區(qū)或其他學(xué)校的政策及做法，學(xué)校在確定實施BYOD時，制定適合自身的個性化BYOD行動計劃顯得尤為重要。制定BYOD行動計劃要經(jīng)歷調(diào)查研究、咨詢以及制定三個步驟，每個步驟又細分若干個小的步驟（如下頁表）。[6]

2.接入無線網(wǎng)絡(luò)，保障足夠的帶寬

技術(shù)設(shè)施以及WIFI無線網(wǎng)絡(luò)的容納能力，成為BYOD開展的關(guān)鍵。[7]針對接入無線網(wǎng)絡(luò)，Chris Harrington提出如下五個步驟：①建立一個有力的團隊（Establish A Power Team）。團隊由學(xué)生、教師、中層管理員、課程領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及技術(shù)人員組成，特別強調(diào)技術(shù)人員的重要性，技術(shù)人員或領(lǐng)導(dǎo)這個項目，或參與設(shè)計、實施以及培育整個項目。②測量帶寬的影響力（Gauge Bandwidth Impact），技術(shù)人員要透徹了解教師混合學(xué)習(xí)的計劃，設(shè)計適量的帶寬以及吞吐量，帶寬要滿足數(shù)據(jù)切換以及轉(zhuǎn)換的需求。規(guī)劃5～10年能滿足混合學(xué)校的WIFI需求。③鋪設(shè)WIFI網(wǎng)絡(luò)（Lay THE WIFI GroundWork），WIFI網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計將變得比較復(fù)雜，除了考慮網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面積、設(shè)備的密度、設(shè)備的移動性之外，還要考慮應(yīng)用程序以及安全，要對安裝管理、維護等進行計劃。④界定內(nèi)容場景（Define Content Scenarios），應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的數(shù)字內(nèi)容形式、班額以及學(xué)習(xí)資源存放方式，決定了每個教室以及整個學(xué)校帶寬容量的需要量?；旌蠈W(xué)習(xí)的內(nèi)容資源若放在第三方網(wǎng)絡(luò)云里，就需要更寬的帶寬來支持學(xué)生下載資源或者查看。⑤制定融資策略（Devise A Funding Strategy），混合學(xué)習(xí)的融資計劃最主要考慮的要素是設(shè)備、數(shù)字資源以及網(wǎng)絡(luò)，只有定時更新電腦設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，包括轉(zhuǎn)換器、路由器以及無線接入點，才能保證項目的經(jīng)常支持。[8]

3.保障自帶設(shè)備的基本標準

在設(shè)備問題上，有人會質(zhì)疑，若貧困家庭沒有能力購買設(shè)備，或者部分學(xué)生設(shè)備達不到入網(wǎng)的標準，又或者學(xué)生設(shè)備之間有檔次差異，是否會強化學(xué)生之間的貧富差異？另外，教室擁有各式各樣的自帶設(shè)備，如iPad、平板、智能手機，學(xué)校是不是根據(jù)最弱的設(shè)備設(shè)計活動？如何確保所有課程、項目、作業(yè)等能跨平臺、跨設(shè)備，從而不讓低端設(shè)備受苦？如何處理學(xué)生不同的瀏覽器？如何確保每個人——從學(xué)校到家庭，可以獲得高質(zhì)量的技術(shù)和高速互聯(lián)網(wǎng)？[9]對此，學(xué)?？梢灾贫ㄔO(shè)備的最低標準，積極與家長溝通，說明學(xué)校推行BYOD的總體目標，包括實施原因、項目優(yōu)勢和近期目標；并確定為了實現(xiàn)目標而需要自帶設(shè)備的最低標準、原因、用途以及應(yīng)用程序的安全性。具體解釋學(xué)校為何要采取這種設(shè)備而排除其他設(shè)備，讓學(xué)生在自帶設(shè)備到學(xué)校之前，知道哪種設(shè)備可以滿足教學(xué)的需要。對于家庭沒有能力購買設(shè)備的學(xué)生，學(xué)?？梢蕴峁┫鄳?yīng)的設(shè)備租借，以保證每位學(xué)生都可以擁有滿足標準的設(shè)備。因此，BYOD不會加劇不公平。

4.保證設(shè)備及訪問網(wǎng)絡(luò)的安全

推行BYOD不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生的移動設(shè)備在校園內(nèi)丟失、損壞，甚至被盜的現(xiàn)象。對設(shè)備安全問題，國外學(xué)校一般都是采取學(xué)校與相關(guān)利益者簽署協(xié)議，明確各自職責(zé)。學(xué)校界定每個人的職責(zé)，羅列清單，描述后果，與教職工、學(xué)生甚至是家長簽訂書面協(xié)議，以避免日后不必要的糾紛。[10]家長對于BYOD的推行，顧慮更多的集中在學(xué)生是否會訪問不安全的網(wǎng)頁，以及將更多的時間用來玩游戲或者網(wǎng)上聊天。對此，國外學(xué)校一般從訪問控制、程序過濾以及用戶登錄等方面著手解決。其一，基于角色的訪問控制（RBAC），確定用戶類型以及使用的設(shè)備類型，以便確定用戶的訪問范圍；其二，應(yīng)用程序過濾，更新的防火墻可以監(jiān)控師生正在應(yīng)用的程序以及他們訪問的網(wǎng)址，從而預(yù)測用戶在網(wǎng)站上的活動以及能夠使用的帶寬，通過限制學(xué)生的帶寬，禁止學(xué)生訪問社交網(wǎng)站，如禁止學(xué)生在YouTube上使用帶寬；其三，BYOD目錄服務(wù)和設(shè)備注冊，要為每個用戶、每個組以及每個設(shè)備進行用戶登記，這樣，用戶可以順暢地訪問學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校也擁有了用戶訪問的數(shù)據(jù)庫。[11]學(xué)校為了打消家長的顧慮，還針對訪問的網(wǎng)頁內(nèi)容安全、學(xué)校數(shù)據(jù)庫的安全等問題，與家長簽訂書面協(xié)議。學(xué)校的IT人員也時刻保證提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，保證接入學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的最低安全標準。

結(jié)語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)用戶的增加，我們要接受“現(xiàn)在的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民”的事實，借鑒國外發(fā)達國家推行BYOD的經(jīng)驗，以BYOD為中介，推進學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置與開發(fā)、教學(xué)管理與模式、學(xué)生評價、教師發(fā)展等一系列的變革。用《世界是開放的》書中的一段話來總結(jié)本文最恰當(dāng)不過，那就是“當(dāng)所有的孩子在課堂上拿出他們的手機、電腦，放在自己的桌子上，并抬頭看著老師的時候，一場靜悄悄的革命就會發(fā)生。這不是假設(shè)，這遲早會發(fā)生”。[12]

參考文獻：

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[8]Chris Harrington.5 Steps to Build a Successful Blended Learning Program[EB/OL].[2015-11-2].http：//www.edtechmagazine.com/k12/article/2015/10/4-steps-build-successful-blended-learning-program.

[9]Audrey Watters.Does BYOD Solve or Worsen K-12 Tech Woes？[EB/OL].[2015-11-3].http：//mfeldstein.com/does-byod-solve-or-worsen-k-12-tech-woes/.

[10]Ashley Wainwright. 7 BYOD Policy Tips for School Wireless Networks[EB/OL].[2015-10-25].http：//www.securedgenetworks.com/blog/7-BYOD-Policy-Tips-for-School-Wireless-Networks.

[11]Ashley Wainwright.BYOD in schools： 4 Key Wireless Network Infrastructure Requirements[EB/OL].[2015-11-1].http：//www.securedgenetworks.com/blog/BYOD-in-schools-4-Key-Wireless-Network-Infrastructure-Requirements.

[12]（美）柯蒂斯·J·邦克.世界是開放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育[M].焦建利，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：張傳萍，湖北省教育科學(xué)研究院副研究員、博士。