翻轉(zhuǎn)課堂遭遇優(yōu)質(zhì)課比賽

朱玉霞

“賽課”對任何教師而言都是一種磨礪，就如同學(xué)生上考場，辛勤而痛苦地準(zhǔn)備著，然后不安地期待結(jié)果。而我現(xiàn)在就是那個從省級優(yōu)質(zhì)課大賽上“鎩羽而歸”后陷入“迷茫”的“考生”。

原本，在比賽的課堂上我是很開心的。雖然是借班上課，但第一次與我見面的學(xué)生卻表現(xiàn)得很棒。課上，學(xué)生們精彩的回答超出了我的想象。在我表揚(yáng)他們時，學(xué)生還高興地說：“We are family.”當(dāng)時課堂很放松，學(xué)生學(xué)得快樂且有效。聽課的教師也反饋說：“聽了幾節(jié)課，只有這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)最好?！蔽覉远ǖ卣J(rèn)為自己上了一堂優(yōu)質(zhì)課。

然而，一出賽場，我就聽到了質(zhì)疑的聲音：“配合那么好，可能是事先準(zhǔn)備好的吧?！薄皩W(xué)生怎么會這么厲害，十之八九是表演?！边@些話令我委屈又憤怒，同時又覺得如此耳熟。因?yàn)樵趯W(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂開放日時，同樣有教師質(zhì)疑學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)為教師做不到，學(xué)生也做不到。

這些所謂的“做不到”，往往源于“只抱怨卻不改變”的態(tài)度。當(dāng)自己的語文教學(xué)走入“死胡同”時，我迫切地需要一種改變。而翻轉(zhuǎn)課堂理念和語文學(xué)科特性進(jìn)一步融合后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)比我們預(yù)想的厲害。這堅定了我的改變，即激發(fā)學(xué)生課前自主拓展閱讀，課堂上給學(xué)生更多表達(dá)的時間和空間。

這次賽課，我抽到的題目是李清照的《聲聲慢》。由于比賽規(guī)則限制，我很難用完整的翻轉(zhuǎn)課堂形式來呈現(xiàn)，但我仍希望能將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入其中。因此，我為這節(jié)課設(shè)計了“走近李清照”的課前微視頻，以期學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩纳胶蛣?chuàng)作歷程形成直觀印象，進(jìn)而激發(fā)他們主動去了解李清照和她的詩詞作品。情感是語文課上最難表達(dá)的，情感上的共鳴也是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如果按部就班地呈現(xiàn)幾張幻燈片，幾句蒼白的簡介，學(xué)生最多從知識層面有所了解，但在情感上可以共鳴嗎？可以深切體會人生經(jīng)歷對作者創(chuàng)作的影響嗎？

這節(jié)課我想讓學(xué)生了解和感悟的是詞人的“愁緒”。因此，我希望在講解前，“那個人”就已經(jīng)打動了學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有所感，有所悟。這是一個積累的過程，課前微視頻的激發(fā)也是為此準(zhǔn)備的。

上課伊始，我首先拋出了問題“李清照給大家留下了怎樣的印象”。課前，一起磨課的教師一直建議我換成一個煽情或有創(chuàng)意的開頭，但在這個環(huán)節(jié)，我固執(zhí)地堅持了自己的想法。我相信閱讀和積累達(dá)到一定程度時，學(xué)生就會有話想說，有話能說。教育是把人內(nèi)心勾引出來的工具和方法，因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和積累，將語文做成“水到渠成”的事情。事實(shí)證明，我做到了。課上一系列的提問，學(xué)生參與度高，亮點(diǎn)頻出。這足以說明學(xué)生的課前閱讀和積累達(dá)到了一定的程度，他們已經(jīng)有所感悟、體會。最可貴的是，他們還迫不及待地分享了自己的觀點(diǎn)和看法。

課后，有些教師認(rèn)為“我在課堂上走動太多，這樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中”。但是，我持有否定態(tài)度。實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂以來，我很少長時間待在講臺上，也不愿享受那種有距離的仰望感。站在教室中間，和學(xué)生在一起，我能深刻體會到他們到底在想什么，需要什么。

賽后，同事惋惜地說：“今天學(xué)生發(fā)揮得太好了，教師的水平和能力反而體現(xiàn)不出來，也許評委也會這么覺得。”對于這點(diǎn)，我沒有遺憾，因?yàn)槲冶揪筒皇莵碚故疚易约海钦故緦W(xué)生。我已經(jīng)讓學(xué)生想說并且說對了，為什么還要“誨人不倦”呢？課堂終究是學(xué)生的，就像未來也終屬于他們一樣。在講臺上盡情展示才華，就是教師教學(xué)的全部嗎？我認(rèn)為鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，讓他們愿意展示自己，并展示得精彩，才是語文教師努力的方向。

例如，有一次講解《鴻門宴》，文言文讀起來很困難，學(xué)生們興趣都不高。因此，為了分析文中的人物形象，我設(shè)計了一個“誰是鴻門英雄”的環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生寫出在課前通過微課學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，再讓每個小組在文中選擇一個人物作為自己支持的“鴻門英雄”，然后在課堂上闡述理由，并接受其他組的質(zhì)疑。為了讓自己支持的人物成為“真正的英雄”，學(xué)生不但要把教材所選部分讀透，還要有針對性地拓展閱讀和分析。其中的一個學(xué)習(xí)小組，由于在前一節(jié)課對文中字詞、句式等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，所以選擇人物的順序也排在最后，只能選擇最后的人物——曹無傷。這個人物在文中筆墨極少，和項(xiàng)羽、劉邦、張良相比，要把他說成是“鴻門英雄”困難太大了。但這個組的學(xué)生找了大量資料，并與其他相關(guān)人物對比，讓這個“打醬油”的角色逆襲，最后竟排進(jìn)了英雄榜前3名。

最后，幾番唇槍舌劍下來，全班公認(rèn)的“鴻門英雄”花落樊噲。獲勝組分析得相當(dāng)精彩，他們沒有進(jìn)行大量的拓展延伸，而是從教材出發(fā)，運(yùn)用課前學(xué)到的分析人物形象的方法，在細(xì)微之處下功夫。每一個結(jié)論在文中都可以找到出處，但又有著自己獨(dú)到的見解。這組的組長和大家分享經(jīng)驗(yàn)時說：“先讓組員把文章讀3遍，再讓他們把和樊噲有關(guān)的段落找出來又讀3遍，然后再一起討論?！边@堂課，我創(chuàng)設(shè)了一個激發(fā)學(xué)生求知的環(huán)節(jié)，他們則在求知的過程中自發(fā)地完成了泛讀和精讀。

課后總結(jié)我感嘆說：“你們分析的比我講的還要精彩和到位，我得回去再好好讀讀《鴻門宴》?！蔽以敢庠谡n堂上“示弱”，為的是讓學(xué)生足夠強(qiáng)大——這正是教師的責(zé)任，也是教育的責(zé)任。

為了賽課，耽擱了不少的時間。比賽完，我特別想回到學(xué)校上課。不是擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因?yàn)榧词刮也辉诮淌?，他們也知道該怎樣學(xué)習(xí)。我只需要回去整理和集中回答學(xué)生沒能解決的問題就好。我只是非常懷念可以端個小板凳坐在教室的角落里，聽學(xué)生自己講“邊城之美”的日子；我只是享受學(xué)生在名言名句情境背誦時，兩兩PK互放大招，讓我都有點(diǎn)燒腦的感覺；我只是喜歡那個快樂、實(shí)用，從不是我一個人在戰(zhàn)斗的課堂。

回校后，我習(xí)慣性地把賽課時用的“走近李清照”微視頻和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料傳到了學(xué)生的平板電腦上。過了兩天科代表就跟我說，班上好多同學(xué)迷上了李清照的詞。我欣慰，但也苦澀地跟她說“評委似乎不喜歡啊”。她竟打趣我說：你要教的是我們，又不是評委。想想“屠呦呦”吧，我們才是你的“青蒿素”！這句話確實(shí)讓我釋然了。我每天可以走進(jìn)一個學(xué)生帶給我快樂而生動的課堂，我有著這樣情智兼?zhèn)涞膶W(xué)生，即使不是主流，又有何妨？或許，我們才終將是主流。

點(diǎn) 評

翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，考驗(yàn)的是教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動并激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來的能力。本文作者在語文翻轉(zhuǎn)課堂上的做法和所取得的效果讓人耳目一新。教師從過去的課堂表演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的支持者。至于對優(yōu)質(zhì)課比賽的價值取向，福州教育研究院的何捷老師在博客中有這樣的反思：公開課/優(yōu)質(zhì)課的示范好比武術(shù)比賽中的套路表演，好看但不實(shí)用。這個觀點(diǎn)的確很有趣。