見“微”知著，“團(tuán)”以生慧

雖然我們是一支“無齡感”的參賽團(tuán)隊(duì)，隊(duì)伍中既有剛工作三年的教師，也有工作了二十多年的教師，但在探討微課程如何輔助語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂變革的問題上，我們不分年齡，大家從一無所知到受益頗多，在信息化背景下實(shí)現(xiàn)了自我轉(zhuǎn)變與突破。2015年7月20日上午，NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)決賽的賽題現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布，小學(xué)語文的賽題是《圓明園的毀滅》，這是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元的開篇之作。

教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中的研討

由于江蘇一直使用的是蘇教版教材，所以我們對(duì)人教版的課文并不熟悉，心中難免忐忑，但我們迅速調(diào)整了心態(tài)，開始研讀文本，分工協(xié)作，尋找突破。教學(xué)設(shè)計(jì)在一次次自我否定中小步向前，在一次次彼此推翻中螺旋上升。

1.關(guān)于核心目標(biāo)的確定

【葉紅】這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀，以及慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，因此，我們可以把切入點(diǎn)放在“運(yùn)用多媒體演示再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史”這一點(diǎn)上，如何？

【裘瑞】但這個(gè)目標(biāo)太單一，不夠飽滿。雖然它在內(nèi)容上迎合了時(shí)代的用意，但新課標(biāo)指出“語文是人文性和工具性的統(tǒng)一”，所以我們不能空洞地談情感，還要教會(huì)學(xué)生一定的方法。

【干露】同意。這篇文章的畫面感很強(qiáng)，我們何不“以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力，再以悟促誦”？

【葉紅】不行！如果這是一篇面對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的文章，我完全贊同你的做法，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

【裘瑞】既然圓明園的景觀都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，那我們就把切入點(diǎn)定為“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，能對(duì)當(dāng)年的圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解”，怎樣？

【干露】我覺得以“想象”切入是可行的，因?yàn)閷W(xué)生可以憑借想象“溫故而知新”。

【葉紅】我還是覺得淺顯！雖然語文要教會(huì)學(xué)生見微知著，但只想象圓明園的景觀對(duì)體現(xiàn)這篇文章的主旨還是“差點(diǎn)意思”。

【干露】這篇文章最大的特點(diǎn)就是前后對(duì)比，所以我們可以“通過前后對(duì)比讓學(xué)生感受到輝煌和毀滅，從而記住歷史的屈辱”。

【葉紅】同意。這篇文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一慘，愛恨交織。這個(gè)目標(biāo)回歸文本，與內(nèi)容切合。

【裘瑞】是的。就像魯迅說的“悲劇就是把美好的東西毀滅給別人看”，這正對(duì)應(yīng)了課文對(duì)比的手法。

通過激烈的爭(zhēng)論，我們研討出了大家都滿意的答案，以“反襯手法”為切入點(diǎn)，體會(huì)圓明園毀滅之慘痛，了解圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失。這樣的設(shè)定符合學(xué)生的學(xué)情，能夠使他們?cè)谠J(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷提升。

2.關(guān)于信息技術(shù)如何最大化的思考

【裘瑞】我們可以通過制作微視頻輔助教學(xué)，但這個(gè)微視頻是在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)用，還是在課后輔導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)用呢？

【葉紅】我認(rèn)為放在課前比較合適，因?yàn)榧热粓A明園已毀滅，那對(duì)于學(xué)生來說這一景物就是陌生的。我們可以利用信息技術(shù)，將幾百年前圓明園的場(chǎng)景直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的感官。

【干露】我也同意放在課前。學(xué)生通過微視頻，能了解圓明園過去的宏偉，切實(shí)感受到它曾經(jīng)的輝煌。

【裘瑞】我們還可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計(jì)在線提問、答疑、互動(dòng)評(píng)價(jià)的交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，如你想了解圓明園的哪些知識(shí)、你對(duì)課文有哪些思考不出滿意結(jié)果的問題等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的起點(diǎn)。

【葉紅】這個(gè)想法我贊成。學(xué)生還可以選擇不同難度的題目進(jìn)行檢測(cè)，如看拼音寫詞語、字音選擇、段落閱讀、課外閱讀拓展等，這樣教師在課前就能了解不同學(xué)生的學(xué)情。

最終，我們確定了信息技術(shù)“雙拉近”的運(yùn)用原則，即通過信息技術(shù)，將文本由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、由抽象變形象，拉近學(xué)生與文本的距離；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線上傳自學(xué)進(jìn)度，與教師積極互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師的距離。

“改進(jìn)點(diǎn)”的選擇與思考

根據(jù)小學(xué)語文組的兄弟團(tuán)隊(duì)對(duì)我們教學(xué)設(shè)計(jì)及微視頻的評(píng)價(jià)，以及自身的反思，我們進(jìn)行了一次次的“取舍”與“選擇”。

【葉紅】兄弟團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，在“圓明園的毀滅”這一環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計(jì)只抓住了“英法聯(lián)軍三千多名侵略者”“放大火連燒三天”“圓明園化為灰燼”這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，不夠深入，使學(xué)生無法體會(huì)到強(qiáng)烈的反差。你們?cè)趺纯矗?/p>

【裘瑞】我認(rèn)為他們的意見有一定的道理。其實(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“闖進(jìn)”“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等重點(diǎn)詞語來理解、體會(huì)英法聯(lián)軍貪婪、無恥、野蠻的強(qiáng)盜行徑，從而激發(fā)學(xué)生的悲憤、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【干露】兄弟團(tuán)隊(duì)還認(rèn)為我們的設(shè)計(jì)脫離了課文的語言文字，一味地講解寫作手法，有一些本末倒置。例如，我們?cè)谖⒁曨l中給出的概念性話語“反襯，指利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象”太過模式化，使小學(xué)生感到生硬。

【葉紅】要想將寫作手法不露痕跡地融入到語言文字中，我倒是有一個(gè)想法：我們可以通過富有啟發(fā)性的問題，如“雖然標(biāo)題是《圓明園的毀滅》，卻用了三個(gè)自然段對(duì)圓明園曾經(jīng)的美好精雕細(xì)琢，這是為什么呢？你是否覺得矛盾”等代替模式化的概念。

【裘瑞】這個(gè)想法好。其優(yōu)點(diǎn)在于：①在“過去的輝煌”和“如今的荒涼”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間形成了自然的過渡，將原本孤立的教學(xué)板塊串聯(lián)了起來。②這樣的問題能喚起學(xué)生的思考，使其跳過概念直接感受“反襯寫法”的作用，了解“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國(guó)近代屈辱歷史的見證”。

【干露】同意。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，如每位學(xué)生詞語與字音選擇的正確率、初讀時(shí)容易出錯(cuò)的句子有哪些、哪些詞語是不理解的等，所以教師最好能為每位學(xué)生設(shè)計(jì)專屬的賬號(hào)和密碼，體現(xiàn)私密性。這樣就能方便教師準(zhǔn)確地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。

通過自由爭(zhēng)辯，我們對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與微視頻進(jìn)行了完善，具體如下：

1.更有“語文味”

我們通過修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近文本，更關(guān)注文章中的語言文字；通過動(dòng)情誦讀，使學(xué)生感悟圓明園的美好；通過圈點(diǎn)批注“品味”八國(guó)聯(lián)軍的殘暴，使學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅有了更深刻的理解。

2.更有“書卷味”

我們通過修改，規(guī)避了生硬的概念講解，刪除了“反襯手法”這一概念的引入，讓學(xué)生通過前后對(duì)比朗讀、有趣的設(shè)問等方式掌握了概念，使課堂更有趣，避免了枯燥乏味。前后過渡自然巧妙，整節(jié)課更加渾然一體。

3.更有“現(xiàn)代味”

我們完善了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，讓其更具有私密性。由于每位學(xué)生都可以擁有獨(dú)立的賬戶密碼，所以他們?cè)诖痤}的過程中更自由，避免了生生之間相互比較的尷尬。

暢談設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

我們立足于語文學(xué)習(xí)的特殊性，再輔之以信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在課堂上“生長(zhǎng)”。本著這樣的宗旨，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

1.生在課中，課在生中

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們以學(xué)生的“學(xué)”為整體設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，以課文中的關(guān)鍵詞為抓手，讓學(xué)生體會(huì)前后的對(duì)比；借助關(guān)鍵詞讀出“圓明園昔日的美好”，讀出“侵略者殘暴的行徑”。這樣，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中有落腳點(diǎn)，切實(shí)掌握一種學(xué)習(xí)方法，即“身”在課中，“思”在課中。

2.打破砂鍋問到底

培育學(xué)生的語言智慧，是我們本次設(shè)計(jì)的一大追求。一篇課文寫了什么，人人都看得見；而怎么寫，對(duì)于大多數(shù)人來說卻是個(gè)秘密。在這節(jié)課中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了一座歷史悠久的皇家園林，感受到如今殘?jiān)珨啾诘倪z憾，而且更深一層地明白了作者對(duì)圓明園與眾不同的描寫手法，即通過巧妙的反襯營(yíng)造了圓明園毀滅前后的巨大反差，從而使強(qiáng)烈的愛國(guó)之情呼之欲出。我們正是本著“揭開語言奧秘”的宗旨設(shè)計(jì)了這節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言、領(lǐng)悟?qū)懛?，使得圓明園這一離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的事物逐漸剝?nèi)チ松衩氐拿婕啠寣W(xué)生在驚喜與興奮中如癡如狂地愛上這座園林，也愛上了祖國(guó)博大精深的語言和文化。

3.網(wǎng)絡(luò)即課堂，課堂即網(wǎng)絡(luò)

信息技術(shù)手段的運(yùn)用也是我們這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我們打破了信息技術(shù)運(yùn)用的模式化，并將其價(jià)值最大化。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）拉近畫面，促進(jìn)想象

在本節(jié)課中，我們利用信息技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，我們從“百年前圓明園的3D圖片”這個(gè)組圖欣賞導(dǎo)入，為學(xué)生們帶來了生動(dòng)的、富于感染力的信息。這些信息從畫面、音樂、文字及主題內(nèi)容上給了學(xué)生巨大的沖擊，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望和靈感。

（2）打破時(shí)空，拓展學(xué)域

信息化讓教與學(xué)絲絲入扣。例如，在這節(jié)課中，我們讓學(xué)生在一節(jié)微課之后提出自己思考不出答案的或極具價(jià)值的問題，并上傳到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，然后將學(xué)生的這些問題進(jìn)行篩選、整合，進(jìn)而生成下節(jié)課的新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就大大拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，使課堂教學(xué)由課堂延伸到了課外，為課堂教學(xué)開辟了美好的前景。

（3）以學(xué)定教，自由互動(dòng)

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們精心設(shè)計(jì)了多種反饋方式，如在線答題、課后檢測(cè)等。學(xué)生不僅可以任意選擇符合自己實(shí)際水平的相應(yīng)難度的題庫來答題，還可以通過逐層闖關(guān)的設(shè)計(jì)來答題。同時(shí)，多處請(qǐng)學(xué)生暫停，體會(huì)文本的教學(xué)方式，能使知識(shí)掌握得好的學(xué)生加快自己的學(xué)習(xí)速度，知識(shí)掌握得不好的學(xué)生放慢腳步，把不懂的地方多學(xué)習(xí)幾遍，真正實(shí)現(xiàn)“自己學(xué)習(xí)的地盤自己做主”。學(xué)生們還可以任選自己喜歡的方法對(duì)圓明園的資料進(jìn)行搜集，從不同的側(cè)面展現(xiàn)他們對(duì)圓明園的了解。