翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

周祥

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新鮮事物。但由于高考壓力的存在，在高中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校還不是很多，多數(shù)學(xué)校主要是怕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其實，筆者通過自己的實際教學(xué)體驗，認(rèn)為高中學(xué)科教學(xué)完全能以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行。下面，以筆者在全國“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”上的一節(jié)觀摩課《生長素的發(fā)現(xiàn)》為例來進(jìn)行闡述。

本課選自人教版生物教材必修三第三章《植物的激素調(diào)節(jié)》第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》。

課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱“任務(wù)單”）是教師設(shè)計的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：①提煉達(dá)成目標(biāo)；②根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；③根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出學(xué)習(xí)方法建議；④設(shè)計課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。

首先，將基本概念和基本原理等加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，不僅使學(xué)生在課堂上協(xié)作探究的時候能夠更透徹地理解問題并加以解決，而不是停留在知識的表層，從而極大地提高課堂效率，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，從真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們前所未有的學(xué)習(xí)熱情。

在完成達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法建議的設(shè)計之后，教師已經(jīng)能夠預(yù)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。最后在此基礎(chǔ)上，教師完成課堂教學(xué)組織形式的設(shè)計，從學(xué)生視角完成課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。

2.錄制微視頻

（1）任務(wù)分析

錄制微視頻首先需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，使設(shè)計出來的視頻能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，微視頻的設(shè)計要以達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供支架。

本節(jié)課把蘿卜幼苗向光性實驗視頻和生長素的發(fā)現(xiàn)過程，以及生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容交叉合成為一個10分鐘的微視頻。

（2）微視頻內(nèi)容

首先通過蘿卜幼苗向光性實驗視頻導(dǎo)入向光性概念；然后介紹達(dá)爾文等人發(fā)現(xiàn)生長素的過程，以及生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸；最后在此基礎(chǔ)上，歸納植物向光性形成的原因，讓學(xué)生感悟課前自主學(xué)習(xí)的重要性。

3.設(shè)計課堂檢測和課堂協(xié)作探究作業(yè)

（1）設(shè)計課堂檢測

美國普渡大學(xué)心理學(xué)系副教授卡皮克（JeffreyD.Karpicke）在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了其博士研究成果，認(rèn)為測試對記憶知識有促進(jìn)作用。因此，學(xué)生先在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再在課上接受檢測，能對掌握知識起到事半功倍的效果。

由于任務(wù)單采用問題導(dǎo)向策略，所以每位學(xué)生都能在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗到課前學(xué)習(xí)的成就感。進(jìn)入課堂檢測時，由于檢測的難度與任務(wù)單、微視頻相當(dāng)，所以學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)成就感，為迎接進(jìn)階探究的挑戰(zhàn)打下良好的心理基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計課堂協(xié)作探究作業(yè)

微課程教學(xué)法認(rèn)為，沒有課堂作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”；沒有進(jìn)階就達(dá)不到形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)“順應(yīng)”的高度。特別對于進(jìn)階作業(yè)而言，它的深度和廣度不應(yīng)該只停留在檢測的水平，而應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，循序漸進(jìn)地提升難度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，以及綜合解決實際問題的能力。

4.合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)成

雖然合作學(xué)習(xí)小組成員結(jié)構(gòu)是基本固定的，但成員角色每隔一周會進(jìn)行輪換，其目的是確保每位學(xué)生都有發(fā)展綜合能力（包括表達(dá)能力、動手能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等）的機(jī)會。

5.課堂教學(xué)媒體準(zhǔn)備

本節(jié)課課堂教學(xué)安排在學(xué)校的未來教室。原因在于：一是能實時呈現(xiàn)，方便學(xué)生展示探究成果。二是能現(xiàn)場即時錄播學(xué)生協(xié)作探究視頻，這有助于激勵學(xué)生的參與探究熱情，幫助他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課堂教學(xué)過程及其自我評價

1.自主學(xué)習(xí)反饋

學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)作，用模型再現(xiàn)《生長素的發(fā)現(xiàn)》的歷史探究過程，并對模型表現(xiàn)的過程進(jìn)行簡單說明。該過程大概25分鐘左右。

2.課堂檢測

（1）五分鐘檢測

教師把課堂檢測單分發(fā)給每位學(xué)生。學(xué)生開始作答。

檢測題目具體如下：

a.（2分）圖1中能說明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳實驗組合是（ ）

A.①② B.③④

C.⑤⑥ D.④⑥

b.（4分）對燕麥胚芽鞘進(jìn)行如圖2所示的處理：①的胚芽鞘尖端套上不透光的錫箔小帽；②將尖端下部用錫箔遮住；③在尖端橫向插入錫箔；④在尖端橫向插入瓊脂片；⑤切去胚芽鞘尖端。下列選項中錯誤的是（ ）

A.單側(cè)光照時仍直立向上生長的是①

B.給予右側(cè)光照時，彎向光源生長的是②④

C.單側(cè)光照射時，不生長也不彎曲的是③⑤

D.如把④勻速轉(zhuǎn)盤上，并給予右側(cè)光照，生長情況是向右彎曲生長

c.（4分）用同位素14C標(biāo)記的吲哚乙酸來處理一段枝條的一端，然后探測另一端是否含有放射性14C的吲哚乙酸存在。枝條及位置如圖3所示。下列有關(guān)處理及結(jié)果的敘述正確的是（ ）

A.處理甲圖中A端，不可能在甲圖中B端探測到14C的存在

B.處理乙圖中A端，能在乙圖中B端探測到14C的存在

C.處理甲圖中B端，能在甲圖中A端探測到14C的存在

D.處理乙圖中B端，能在乙圖中A端探測到14C的存在

課堂檢測的主要目的并不是查漏補(bǔ)缺，而是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)的成就感。檢測的難度一般不超過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的難度，具有一定的綜合性，學(xué)生一般都能比較順利地完成檢測。

（2）協(xié)作評價

檢測結(jié)束，互換批改。各小組在協(xié)作交流中得出正確答案。教師通過檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已具備了一定的綜合解題能力。

3.課堂協(xié)作探究作業(yè)

（1）下達(dá)協(xié)作探究作業(yè)

課堂檢測結(jié)束后，教師將協(xié)作探究作業(yè)分發(fā)給小組成員，這是學(xué)生接受新挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)。

課堂協(xié)作探究作業(yè)具體如下：

a.研究發(fā)現(xiàn)，光可以使生長素少量分解。那么胚芽鞘的向光彎曲究竟是因為生長素被單側(cè)光分解，還是單側(cè)光引起生長素的分布不均勻而導(dǎo)致的？請設(shè)計一個實驗，證明你的設(shè)想。

b.水平放置的植物在重力的作用下，根會表現(xiàn)出向地生長，莖則背地生長。請設(shè)計一個在室外空曠處進(jìn)行的實驗，在不用任何藥劑、裝置和觸及幼苗的情況下，使盆栽幼嫩植物長成如圖4所示的形狀。

（2）協(xié)作探究過程中的師生行為

學(xué)生行為：協(xié)作討論中，小組各成員輕聲交流，按照要求探究實驗方案的設(shè)計。

教師行為：教師巡回于各組之間，對有需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）協(xié)作探究作業(yè)思考

布置協(xié)作探究作業(yè)，絕不是簡單的視頻內(nèi)容重復(fù)，而是對視頻內(nèi)容整理識記后的進(jìn)階，尤其要注意和視頻內(nèi)容的銜接及邏輯思維能力的銜接。

設(shè)計協(xié)作探究作業(yè)首先需要將學(xué)習(xí)所串聯(lián)的知識點都涵蓋到，其次需要綜合提煉，最后需要預(yù)估學(xué)生在完成任務(wù)中可能出現(xiàn)的問題及其原因，同時預(yù)估他們可能會設(shè)計出的不同方法。適時地在分組輔導(dǎo)過程中穿插鼓勵，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其大膽采用不同的方法進(jìn)行實驗，使學(xué)生的邏輯思維和形象思維都得到發(fā)展，形成大腦中的個性化思維模式，從而實現(xiàn)對原有知識體系的補(bǔ)充和完善，更好地把握和提升知識點。

4.展示和評價

各組學(xué)生通過交流討論，相互取長補(bǔ)短，在分析、推理、爭論以及教師的啟發(fā)下，最終圓滿地完成了探究作業(yè)。此時，教師要用幾分鐘的時間對學(xué)生的探究過程進(jìn)行點評，這對教師的智慧是個不小的挑戰(zhàn)。它需要教師在課堂上時刻仔細(xì)觀察各小組的協(xié)作狀況，從學(xué)生的探究內(nèi)容、探究形式，以及合作探究過程中產(chǎn)生的思想碰撞等方面做好評價，恰如其分地肯定其長處，指出其不足，并提出繼續(xù)努力的建議。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我認(rèn)為最有意義的就是這個環(huán)節(jié)。智慧的教師能對課堂上產(chǎn)生的各種問題進(jìn)行及時記錄、及時判斷、隨機(jī)應(yīng)變，從而點化學(xué)生智慧，實現(xiàn)教學(xué)相長。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的一些反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)伊始似乎是增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，如微視頻的制作，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、檢測單、進(jìn)階任務(wù)單等都要消耗教師很多的精力和時間。但它卻在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握程度以及生生之間的合作能力。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法在學(xué)生開展團(tuán)隊合作的同時，能使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，使其感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)他們智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我從事翻轉(zhuǎn)課堂實踐已有近一年的時間，基本上在新授課課堂教學(xué)中都采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。在期中、期末測試中，學(xué)生的成績不僅沒有退步，反而有了很大的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法在生物教學(xué)上的應(yīng)用，的確能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，并且真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。為了在實踐中能更好地運(yùn)用這種教學(xué)模式，作為一線教育研究者還需要不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，從而為更多的實踐者提供指導(dǎo)，更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“高中生物自助餐式課后作業(yè)的實踐研究”成果，編號B-b/2015/02/035。