“圖”畫(huà)高三政治復(fù)習(xí)課

【摘 要】高中思想政治作為選修學(xué)科，得不到學(xué)生的重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。面對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中思想政治課堂，特別是高三復(fù)習(xí)課，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；思想政治課；復(fù)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）46-0070-02

【作者簡(jiǎn)介】胡娟，江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214105）團(tuán)委書(shū)記，一級(jí)教師，無(wú)錫市錫山區(qū)教學(xué)新秀。

思維導(dǎo)圖是一種激發(fā)大腦想象力、創(chuàng)造力的工具，可以將人腦的思維過(guò)程變得具體化、可視化，在構(gòu)建知識(shí)體系、拓展思維方面都有很好的效果，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力和分析力，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

高中思想政治作為選修學(xué)科，在高考中按等級(jí)劃分，不計(jì)入總分，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只將精力集中于語(yǔ)數(shù)英三門(mén)“主課”上而忽視了對(duì)思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，作為“副課”的思想政治課，課堂效率低下。面對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中思想政治課堂，特別是高三復(fù)習(xí)課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。下面筆者以必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于“消費(fèi)”這一主題的復(fù)習(xí)為例，闡述思維導(dǎo)圖在高三政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

一、強(qiáng)化記憶能力，提升學(xué)習(xí)效果

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上分析知識(shí)，并進(jìn)行記憶的過(guò)程，在這一過(guò)程中，筆記就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的筆記形式（見(jiàn)圖1），最大的特點(diǎn)就是“文字量大”。這就造成了在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生往往主次不分，“眉毛胡子一把抓”，花費(fèi)大量的時(shí)間從頭到尾反復(fù)誦讀、機(jī)械記憶，這種復(fù)習(xí)方式不僅效率低、容易遺忘，而且記憶的知識(shí)是零散的、破碎的，復(fù)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

為了引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地復(fù)習(xí)、積累知識(shí)，提高信息的有效保持度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記。

以“消費(fèi)”這一主題的復(fù)習(xí)為例，“消費(fèi)”的知識(shí)主要集中于人教版《經(jīng)濟(jì)生活》第三課“多彩的消費(fèi)”中，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該囿于教材，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維輻射到與此相關(guān)的知識(shí)，比如，之前學(xué)習(xí)過(guò)的“生產(chǎn)與消費(fèi)”知識(shí)，從而完成新舊知識(shí)的銜接，豐富知識(shí)結(jié)架。與線(xiàn)性筆記相比，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”在知識(shí)回憶和提取利用的時(shí)候需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言重新組織，并能加入自己的觀點(diǎn)，在這一過(guò)程中，能將書(shū)本知識(shí)“整合”“內(nèi)化”為自己的學(xué)習(xí)資源，使思維更靈活，更具創(chuàng)新性。

通過(guò)這樣一幅圖（見(jiàn)圖2，實(shí)際操作中為彩色）就能將“消費(fèi)”這一復(fù)習(xí)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來(lái)，相較于傳統(tǒng)的筆記形式就簡(jiǎn)潔明了得多，而且主次分明：越接近中心主題的枝干越重要。用具有高度概括性的關(guān)鍵詞，將單調(diào)枯燥的文字信息通過(guò)多彩的“圖”展示出來(lái)，這樣大腦會(huì)受到文字、圖片、色彩的刺激，更有助于記憶。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的筆記一目了然，符合邏輯性思維的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)的時(shí)候就能有的放矢，抓住重點(diǎn)。

在畫(huà)圖的同時(shí)還可以用一些圖標(biāo)標(biāo)注出需要注意的知識(shí)點(diǎn)，比如用“”將重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)示出來(lái)，起到強(qiáng)化記憶作用；用“！”將易混易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，起到警示作用……通過(guò)這樣的圖文并茂的筆記方法，學(xué)生便于進(jìn)行知識(shí)的回憶與鞏固。

二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足主體需求

興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才會(huì)主動(dòng)地去探索知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，才會(huì)主動(dòng)去研究和思考。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課受主客觀因素的制約，不可能像講授新課那樣大量運(yùn)用圖片、案例、視頻等。同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的解題應(yīng)答能力，在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸較多的題型，所以相對(duì)而言，學(xué)生會(huì)感覺(jué)復(fù)習(xí)課很枯燥，逐漸失去上政治課的興趣。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以改善這一狀況。思維導(dǎo)圖具有圖形化、色彩化的特點(diǎn)，因此學(xué)生不僅可以根據(jù)中心主題“消費(fèi)”選擇合適的中心圖像，還能夠根據(jù)不同的主干知識(shí)繪制符合自己思維特點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容的圖像，對(duì)于正處于抽象思維發(fā)展期的高中生來(lái)說(shuō)，能造成一定的認(rèn)知沖突。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就具有了一定的游戲性與娛樂(lè)性，學(xué)生躍躍欲試，充滿(mǎn)了好奇心與創(chuàng)作熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。一旦有了確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)積極提取、調(diào)動(dòng)大腦信息庫(kù)中已經(jīng)存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、舉一反三，提升分析問(wèn)題能力

在高三政治復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)面非常廣。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在解題中勝人一籌，知識(shí)的整合能力就顯得尤為重要。

思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)方面有其獨(dú)特的作用，它將原本儲(chǔ)存于大腦中的知識(shí)以圖解的方式呈現(xiàn)，通過(guò)彼此的位置、連線(xiàn)等尋找到知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)塊之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圍繞“消費(fèi)”這一主題，除了要掌握“小知識(shí)”“影響因素”“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”之外，還需要進(jìn)行思維的拓展和知識(shí)的遷移，根據(jù)“影響因素”這一理論依據(jù)，還能夠歸納出“提高消費(fèi)水平的措施”。如圖3所示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)ⅰ督?jīng)濟(jì)生活》中與“消費(fèi)”有關(guān)的主干知識(shí)“一網(wǎng)打盡”。根據(jù)這一張知識(shí)的“菜單”，我們就能根據(jù)需要有目的地選擇相關(guān)的知識(shí)去解題。

利用思維導(dǎo)圖有效整理知識(shí)是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)必要過(guò)程，一本書(shū)、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)的核心內(nèi)容，往往用一幅圖就能夠概括。如果這幅思維導(dǎo)圖是學(xué)生親手繪制的，那么在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)不自覺(jué)地設(shè)置很多記憶“掛鉤”，大大地增強(qiáng)了學(xué)生將大腦中的知識(shí)信息有序地存儲(chǔ)到“記憶庫(kù)”中的可能，同時(shí)也更方便知識(shí)的提取。當(dāng)這樣一幅思維導(dǎo)圖在紙上繪制出來(lái)的時(shí)候，比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)也同樣在學(xué)生的大腦中得到呈現(xiàn)。

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，有助于學(xué)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，存儲(chǔ)并豐富思想政治課程的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，不知不覺(jué)中也就提升了學(xué)生對(duì)信息的提取和運(yùn)用能力，為形成綜合性的信息解讀做好了知識(shí)準(zhǔn)備。

以上僅為筆者在將“思維導(dǎo)圖”這一工具引入高三思想政治復(fù)習(xí)課的實(shí)踐過(guò)程中的一些所得，但同時(shí)也遇到了一些困難與疑惑。筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極反思、積累經(jīng)驗(yàn)，努力“畫(huà)”出高效的政治課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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