點燃思維火花打造未來課堂

【摘 要】“思維可視化”課程基地，是一個力圖從思維層面提升教學效能的創(chuàng)新型實驗項目。其核心是借助技術手段，把學生學習的思維方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，在師生共同分享、分析、評價和診斷中，使零碎的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、動手探究和團隊合作等學習能力，推動教師積極轉變教學方式，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】思維可視化；技術；學習能力；“未來課堂”

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0068-02

【作者簡介】吳洪明，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局（江蘇無錫，214000）副局長，江蘇省錫東高級中學校長。

2013年8月，我校的“思維可視化”項目被確認為江蘇省普通高中課程基地培育項目。三年來，我校牢固樹立“課程經(jīng)營”的理念，將課程教學實踐貫穿課程基地建設的全過程，先后建設了兩個“云課堂”教室（也可稱為“未來課堂”或“智慧課堂”），全力推動“思維訓練”“心悅課程”和“創(chuàng)意學習”等三大課程體系建設。先進的裝備設施，基于大數(shù)據(jù)處理的即時診斷、反饋、存貯、訪問等便捷功能，有效地促進了師生、生生乃至跨界信息的交互與交流。自建成啟用以來，建用并舉，教學相長，在推動教與學方式轉變，拓展師生學習途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用顯著，得到了師生、家長和業(yè)界專家的高度肯定。

一、“云課堂”變革傳統(tǒng)教學方式，翻轉傳統(tǒng)課程形態(tài)

1.舒適新穎的課堂環(huán)境，打破傳統(tǒng)沉悶的格局。

走進我校的“云課堂”教室，映入眼簾的是：可根據(jù)學習者需要進行拼裝的彩色課桌椅，打破了傳統(tǒng)教室課桌椅的布局，催生了課堂的靈動；米黃色的地板、三面環(huán)墻書柜和充電柜，充滿了人性關懷；觸控一體機、電子白板以及人手一臺的iPad，替代了普通教室課桌上擺滿的書籍講義，無紙（或少紙）化的移動學習環(huán)境，可以同屏、異屏、循環(huán)屏的多視角觀察方式，更加便于師生、生生交流，讓課堂活力倍增；一個平板中控、三個自動跟蹤攝像儀，教師一鍵操作就可讓整節(jié)課自動錄播，為教師后續(xù)教研反思、學生在線學習和校際交流提供更大的便利。

2.可隨時進行的學習互動，讓思維碰撞催生靈感。

“云課堂”是基于高速流暢、隨時隨地、安全便捷的網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂。在“云課堂”中，學生可以隨時進入網(wǎng)絡學習平臺，根據(jù)任務驅動對海量的資源進行個性化的選擇學習，對傳統(tǒng)課堂上未完成的學習任務、需拓展的學習項目、需溫習鞏固的知識進行再學習。在這種“沖浪式”的學習活動中，既可以實現(xiàn)生生、師生的互動交流，也可以和校外同齡學子乃至于更廣范圍的教師、學科專家和學習共同體研討問題、分享成果，從而在互動碰撞中激發(fā)、催生靈感。

3.“大數(shù)據(jù)”的采集，讓思維實現(xiàn)可視可控。

“云課堂”可利用強大的“云計算”功能，對學生學習行為進行數(shù)據(jù)處理與分析，形成各類“大數(shù)據(jù)”即時反饋給教師，幫助教師優(yōu)化教學過程，科學全面地評價學生的學習，這是“云課堂”的獨特優(yōu)勢。我校在系統(tǒng)分析影響學生學習行為主要因素的基礎上，圍繞興趣愛好、情感態(tài)度、思維方式、學習質量、問題障礙等內容，探索建立了基于思維可視化的“大數(shù)據(jù)”監(jiān)測模型，通過研究比較上述五個變量之間的關系，對學生開展共性指導和個別輔導。目前，基于“云課堂”背景下的“大數(shù)據(jù)”分析與診斷理念，不僅成為學生認識自我、尋找差距、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、樹立信心的重要依據(jù)，也成為學校和教師評判課堂成效、優(yōu)化教與學活動的重要手段。

二、“思維導圖”轉化知識方法，學科滲透提升思維能力

1.思維導圖完成思維的歸納、聯(lián)想與發(fā)散。

我校的“云課堂”實驗項目，把思維導圖學習理論引入學科教學實踐中，面向高一學生開設了思維導圖校本課程，指導學生掌握“三階段十二要素”的思維導圖繪制要領，鼓勵學生改變傳統(tǒng)的線性筆記方式，嘗試用思維導圖的圖示技術進行知識的整理和歸納，優(yōu)化課堂筆記，從中尋找更適合的學習方法。通過思維導圖的運用，讓學生學會零碎知識的歸納整合、重難點的梳理，激發(fā)聯(lián)想，完成從知識到方法，從被動學習到主動學習的轉變。思維導圖在我校已被廣泛運用于各門學科的日常教學中。

2.思維訓練體系的完善，切實提高學習力。

在具體教學過程中，教師引導學生把學習內容提煉出若干關鍵詞，每個關鍵詞作為一個思考中心，教師圍繞這個思考中心引導學生進行聯(lián)想，形成若干思考點或可聯(lián)想的知識和技能，使各個看似孤立的知識逐步擴構為相互聯(lián)系的知識體系，使原本不可視的思維方法、思維路徑和知識結構通過“云課堂”的技術設備清晰地呈現(xiàn)出來。三年來，我們探索構建了“知識加工、聯(lián)結分享、測評反饋（課堂交互訓練，實時測評，在線研討，虛擬共享）、知識強化和知識遷移”等五步教學流程，把學科知識與技能、學科思維方法訓練有機整合，初步形成了“高一注重知識梳理、高二注重解題運用、高三注重方法建?！钡膶W生思維訓練體系，有效地提高了學生的學習能力。

3.正確的思維方法催生靈感和創(chuàng)意，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

我校重視思維方法和思維發(fā)展的可視化教學，正確的思維方法，往往更能催生靈感和創(chuàng)意，促發(fā)新創(chuàng)意、新知識、新方法、新技能、新成果的產(chǎn)生。學校鼓勵學生學以致用、理實一體，大力地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和動手實踐能力。我校課程基地三年來不斷完善“創(chuàng)意種子實驗室”（大成科學院）設施設備，建成了基于師生創(chuàng)意實踐的“傳統(tǒng)科技制作中心”“比特實驗室”“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設計中心”“機器人研究中心”等專用教室。在此基礎上開設了“創(chuàng)意學習”課程體系，學校也因此被評為“全國影視教育研究工作”先進集體，榮獲“江蘇省科技教育創(chuàng)新聯(lián)盟單位”“無錫市科技教育基地”“無錫市科學教學特色學?！钡确Q號。

三、課程基地帶動教研組備課組建設，促進教師專業(yè)成長

1.依托“云課堂”，積極提升教師應用新技術的能力水平。

精心打造的“云課堂”，能否真正產(chǎn)生預期的教學效能，成為師生提高教與學質量的有力輔助，關鍵在于我們要抓實教師新技術應用培訓。在組織開展專家講座、外出觀摩等通識培訓的基礎上，我校還建立了細化到備課組的培訓制度，通過專家現(xiàn)場指導、骨干示范和“兵教兵”相結合的辦法，增強教師對新技術的認同感，在邊學邊用、邊用邊研的過程中普及新技術、掌握新技能。目前我校開發(fā)、實施了共15個課時的“思維可視化”校本課程，幫助學生系統(tǒng)認識腦科學、學會使用iPad、制作思維導圖、把握學習流程等，引導學生掌握“云課堂”環(huán)境下的學習技術應用。

2.以備課組為單位，開展校內外“云課堂”教學活動。

一方面，我校根據(jù)學科特點和教師特長，制定實施《關于鼓勵開展“云課堂”教學實踐與研究的意見》，以備課組為單位培養(yǎng)“云課堂”教學骨干，明晰了“云課堂”教學核心攻關組和探索實踐組。目前，除體育學科外，全校語數(shù)英、物化生、政史地、心理、美術、信息技術等12個學科，近百名教師（約占專任教師數(shù)的43%）已能常態(tài)化開展“云課堂”教學活動。另一方面，在華東師范大學現(xiàn)代教育技術研究所的統(tǒng)籌協(xié)調下，我校已先后與上海師范大學附屬中學、上海交通大學附屬中學等知名高中，建立了基于“云課堂”教學的研究聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡共享各校課堂教學資源，進行交流互訪，開展“云課堂”教學展示課、優(yōu)質課評比等教研活動。

3.教師自覺快速成長，完成成果資源共享。

在“云課堂”教學實踐中，我校教師邊學習、邊探索，邊研究、邊總結，較好地掌握了“云課堂”教學技術，創(chuàng)造性地開發(fā)了“基于學生‘云課堂’學習的校本”課程，積累近500節(jié)覆蓋各學科、包含各種課型的“云課堂”教學資源。其中8位教師以“云課堂”教學為主題撰寫在職碩士畢業(yè)論文并順利通過畢業(yè)答辯。3位教師分獲全國“未來課堂”名師教學優(yōu)質課展評一、二、三等獎。學校結集出版了《基于“云課堂”的教學》專輯，形成了《創(chuàng)建可視化課堂》《思維導圖在學科教學中的應用》《激活思維，培養(yǎng)學生的思維能力》等三本論文集?！丁八季S可視化課程”實踐與研究》獲無錫市錫山區(qū)首屆教育教學成果一等獎。