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    高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表的修訂與檢驗(yàn)

    2016-09-10 07:22:44林少惠
    中小學(xué)心理健康教育 2016年12期
    關(guān)鍵詞:領(lǐng)導(dǎo)力高中生

    林少惠

    〔摘要〕以卡特和唐森德修訂的領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷21個(gè)項(xiàng)目為藍(lán)本,修訂我國(guó)高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表,并進(jìn)行心理測(cè)量學(xué)分析。廣州市某中學(xué)1600名高中生接受測(cè)驗(yàn),使用SPSS18.0 軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。結(jié)果顯示,高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表最終保留18個(gè)項(xiàng)目,可以提取 4 個(gè)因素,分別命名為領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團(tuán)隊(duì)工作、溝通與決策、理解自我4個(gè)維度;高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表的信度和效度指標(biāo)達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。因此,修訂的高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表適合于個(gè)體鑒別,可以作為高中生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展?fàn)顩r的有效測(cè)量工具。

    〔關(guān)鍵詞〕高中生;領(lǐng)導(dǎo)力;自評(píng)量表

    〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2016)12-0004-04

    一、引言

    美國(guó)等西方國(guó)家自1972年就開(kāi)始關(guān)注青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的問(wèn)題,學(xué)校也已將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)納入到正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,并取得了一些積極的成果。但國(guó)內(nèi)教育情境中相關(guān)的研究才剛剛起步,許多致力于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的研究者和實(shí)踐者開(kāi)始意識(shí)到青少年的領(lǐng)導(dǎo)潛力以及通過(guò)教育培訓(xùn)使其發(fā)展的可能性。

    國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)于青少年領(lǐng)導(dǎo)力有不同的定義,歸納起來(lái)主要有以下兩類。(1)青少年領(lǐng)導(dǎo)力是指青少年領(lǐng)導(dǎo)他人或者使他人合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)或愿景的能力。具體來(lái)說(shuō),青少年領(lǐng)導(dǎo)力是青少年能夠指導(dǎo)或引導(dǎo)他人的行動(dòng),影響他人的選擇和行為,并通過(guò)自己先一步的行動(dòng)給他人樹(shù)立榜樣。(2)青少年領(lǐng)導(dǎo)力是青少年領(lǐng)導(dǎo)自身,并與他人合作的能力,而不一定是影響他人產(chǎn)生某種行為的能力。青少年分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)、規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的能力,實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的自尊心都屬于青少年領(lǐng)導(dǎo)力的范疇。以上兩種定義在青少年領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展實(shí)踐中都得到了廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用。前者強(qiáng)調(diào)的是青少年領(lǐng)導(dǎo)他人的能力,是一種群體領(lǐng)導(dǎo)力;后者強(qiáng)調(diào)的是青少年進(jìn)行自我領(lǐng)導(dǎo)的能力[1]。

    在我國(guó),青少年領(lǐng)導(dǎo)力研究剛剛起步,而青少年領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)是一個(gè)基礎(chǔ)性和技術(shù)性問(wèn)題,是需要首先解決的問(wèn)題。

    目前,有關(guān)青少年領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量工具主要有以下幾種:(1)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力實(shí)踐調(diào)查表(SLPI),由庫(kù)澤斯和波斯納(1998)[2]以大學(xué)生群體為對(duì)象開(kāi)發(fā)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)有效性問(wèn)卷,包括樹(shù)立榜樣、共啟愿景、挑戰(zhàn)過(guò)程、使眾人行、激勵(lì)人心五個(gè)維度。(2)魯伊茲領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)量表(RRSL),是魯伊茲(1997)為評(píng)價(jià)美國(guó)的一個(gè)培訓(xùn)發(fā)展項(xiàng)目是否有效編制的量表,適用于5~12年級(jí)或者10~18歲的學(xué)生,包括領(lǐng)導(dǎo)自我效能、領(lǐng)導(dǎo)靈活性和目標(biāo)取向三個(gè)分量表。陳(Chan,2000)[3]運(yùn)用該量表對(duì)中國(guó)香港的163名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂,形成了中國(guó)魯伊茲領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)量表(CRRSL)。(3)青少年領(lǐng)導(dǎo)生活技能量表(YLLSDS),由德莫迪和克拉森1993年開(kāi)發(fā),包括溝通技能、決策技能、與人相處的技能、學(xué)習(xí)技能、管理技能、自我理解及團(tuán)隊(duì)工作技能七個(gè)方面,用于測(cè)量青少年領(lǐng)導(dǎo)生活技能的發(fā)展,將領(lǐng)導(dǎo)歸屬于生活的重要技能,多用于培訓(xùn)項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)。(4)領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)價(jià)表(LAE),由布萊克1965年編制,用于測(cè)量9年級(jí)及以上水平的青少年的領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(5)領(lǐng)導(dǎo)力技能量表(LSI),由愛(ài)荷華州立大學(xué)的卡特和唐夢(mèng)德編制,用來(lái)測(cè)量青少年對(duì)領(lǐng)導(dǎo)技能的自我覺(jué)知,包括團(tuán)隊(duì)工作、理解自我、溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度。這些測(cè)量工具的編制以學(xué)者對(duì)青少年領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的理解為基礎(chǔ),并且大多數(shù)以評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃的有效性為目的,不同的問(wèn)卷包含的維度及條目均不同。

    其中,國(guó)外對(duì)LSI信度的檢驗(yàn)多使用內(nèi)部一致性系數(shù),系數(shù)報(bào)告多在0.63~0.84,信度較好。效度上通過(guò)驗(yàn)證構(gòu)想效度,證明了LSI的五維結(jié)構(gòu)的有效性。目前,它是國(guó)外測(cè)量青少年領(lǐng)導(dǎo)力的有效可靠工具。國(guó)內(nèi)李敏等學(xué)者于2013年對(duì)LSI在中國(guó)的適用性進(jìn)行過(guò)檢驗(yàn)和修訂,也證明了該量表在中國(guó)中學(xué)生中的適應(yīng)性和五維結(jié)構(gòu)的合理性,并最終形成了21個(gè)條目的《青少年領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷中文版》[4]。但筆者認(rèn)為,初一到高三的青少年是時(shí)間跨度非常大的群體,而高中生與初中生無(wú)論在思維特點(diǎn)、情感狀態(tài)還是自我意識(shí)等多方面都存在較大差異,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的自我知覺(jué)差距較大。因此,國(guó)外青少年領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量工具在我國(guó)應(yīng)用時(shí)很有必要在高中生和初中生群體中分別進(jìn)行單獨(dú)修訂,形成各自獨(dú)立的量表。因此,本研究致力于探索LSI在中國(guó)高中生群體應(yīng)用上的適用性,并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行檢驗(yàn)和修訂,為中國(guó)高中生領(lǐng)導(dǎo)力研究提供測(cè)量工具上的參考依據(jù)。

    二、研究方法

    (一)研究對(duì)象

    來(lái)自廣州市某中學(xué)高一、高二、高三的1600名學(xué)生參加了測(cè)試,最后回收有效問(wèn)卷1583份。有效數(shù)據(jù)分布為高一年級(jí)661名(41.8%),高二年級(jí)780名(49.3%),高三年級(jí)142名(9.0%)。其中男生608名(38.4%),女生975名(61.6%)。以班級(jí)為單位,按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),用包含21題的初始問(wèn)卷施測(cè)。

    (二)理論維度的構(gòu)建

    1983年由卡特和唐森德修訂的領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷LSI包括了5個(gè)分量表,分別是團(tuán)隊(duì)合作、理解自我、溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)共21個(gè)條目。目前是國(guó)外測(cè)量青少年領(lǐng)導(dǎo)力的有效可靠工具。本研究也將這五個(gè)因素初步界定為高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能的五個(gè)重要維度。

    (三)方法

    高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表題項(xiàng)的來(lái)源全部參考1983年由卡特和唐森德修訂的領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷(LSI)的21個(gè)項(xiàng)目,也參考王斌等人將其修訂而成的《青少年領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷中文版》,構(gòu)成高中生領(lǐng)導(dǎo)力自評(píng)問(wèn)卷的初稿,經(jīng)過(guò)專家推敲,認(rèn)為表面信度良好。初始問(wèn)卷由團(tuán)隊(duì)合作、理解自我、溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)共21個(gè)條目構(gòu)成。7點(diǎn)計(jì)分,從“非常不同意”到“非常同意”,依次計(jì)1~7分。被試的得分越高,說(shuō)明其領(lǐng)導(dǎo)力技能越高。

    在做第一次數(shù)據(jù)處理時(shí),我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目9、項(xiàng)目11、項(xiàng)目12存在共同度較低、歸屬不清、難命名等問(wèn)題,因此,刪除這3個(gè)項(xiàng)目,最終形成正式問(wèn)卷共18個(gè)項(xiàng)目的自評(píng)量表。

    (四)數(shù)據(jù)處理

    用SPSS16.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,主要分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和探索性因素分析等。

    三、結(jié)果與分析

    (一)項(xiàng)目區(qū)分度的分析

    每一個(gè)題目的區(qū)分度是求各題目與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)顯著表明該題目能夠代表所要測(cè)量的內(nèi)容或主題,相關(guān)系數(shù)不顯著表明缺乏區(qū)分度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有題目的相關(guān)系數(shù)均顯著,因此全部予以保留。

    (二)項(xiàng)目鑒別度的分析

    第一,求出量表各樣本總分。

    第二,將被試按照測(cè)驗(yàn)的總分從高到低排序。

    第三,找出樣本上下27%處的臨界分?jǐn)?shù)。

    第四,依照臨界分?jǐn)?shù)將觀察值在量表上的得分分為高低分兩組。

    第五,以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢查兩組被試在每個(gè)題目上的差異。

    第六,以t值是否顯著作為題目的鑒別指數(shù)。如果t值顯著(即p值小于0.05),說(shuō)明題目具有一定的鑒別性,不顯著說(shuō)明該題目不具有鑒別度,可據(jù)此進(jìn)行題目篩選。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明所有題目的p值均顯著,因此全部保留進(jìn)入下一步的因素分析。

    (三)因素分析

    對(duì)正式問(wèn)卷的18個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。采用Barlett 球形檢驗(yàn)和KMO值對(duì)樣本充足度和是否適合進(jìn)行因素分析進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示Barlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著差異,x2=8904.662,p<0.001,說(shuō)明18個(gè)變量之間具有顯著相關(guān),有必要進(jìn)行因素分析。同時(shí)取其適當(dāng)性度量值KMO=0.898,大于0.80,說(shuō)明取樣的適當(dāng)性很好,樣本充足度高,變量間偏相關(guān)小,可以對(duì)這些變量進(jìn)行因素分析。

    采用主成分因素分析法(principal components)對(duì)問(wèn)卷作初步分析,發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有4個(gè),可解釋總變異的54.511%,根據(jù)主成分特征值的碎石圖(見(jiàn)圖1),其曲線在第4個(gè)因子后開(kāi)始趨于平緩,每個(gè)因子對(duì)累積的總變異的百分比增加貢獻(xiàn)很少,故提取前4個(gè)因子。方差累積貢獻(xiàn)率為54.511%(見(jiàn)表1)。對(duì)其結(jié)果進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)后的各因子負(fù)荷量均在0.40以上,18個(gè)項(xiàng)目共同度介于0.410~0.802之間,具體數(shù)值見(jiàn)表2。

    由因素分析結(jié)果可以建立4個(gè)分量表,根據(jù)每一個(gè)公共因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容,對(duì)這4個(gè)分量表(評(píng)價(jià)指標(biāo))的命名如下:

    因素1:主要涉及領(lǐng)導(dǎo)上的自我效能感等方面的內(nèi)容,命名為領(lǐng)導(dǎo)自我效能。

    因素2:主要涉及團(tuán)隊(duì)工作中與他人的相處、責(zé)任意識(shí)等問(wèn)題,命名為團(tuán)隊(duì)工作。

    因素3:主要涉及團(tuán)隊(duì)工作中與他人的溝通與決策能力,命名為溝通與決策。

    因素4:主要涉及對(duì)自我的理解,命名為理解自我。

    (四)信度分析

    信度又稱可靠性,指的是測(cè)量的一致性程度。一個(gè)好的測(cè)量工具必須穩(wěn)定可靠,即多次測(cè)量的結(jié)果要保持一致。本研究采用Cronbach α一致性系數(shù)來(lái)考察自編問(wèn)卷的同質(zhì)性信度。如表3所示,整份問(wèn)卷的α系數(shù)達(dá)到0.872,說(shuō)明總量表具有良好的一致性,分量表的α系數(shù)從0.670到0.822。信度分析結(jié)果表明,編制的量表信度達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。

    (五) 效度分析

    效度指的是測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量具能夠測(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。本研究采用內(nèi)容效度來(lái)檢驗(yàn)本問(wèn)卷是否可靠。請(qǐng)專家評(píng)定是一種提高問(wèn)卷內(nèi)容效度的常用方法。本研究以卡特和唐森德修訂的領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷、王斌等修訂的領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷的中文版21個(gè)條目為藍(lán)本。后來(lái)經(jīng)刪去共同度較低、歸屬不清、難命名的3個(gè)條目后形成18個(gè)條目的問(wèn)卷。經(jīng)探索性因素分析,形成四維結(jié)構(gòu)。本研究請(qǐng)幾位教育心理學(xué)專家、學(xué)者對(duì)問(wèn)卷的題項(xiàng)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了反復(fù)的推敲、評(píng)判,他們一致認(rèn)為,該問(wèn)卷基本反映了高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能的內(nèi)容,能有效評(píng)定高中生的領(lǐng)導(dǎo)力技能,題項(xiàng)的代表性較強(qiáng)。此外,本研究計(jì)算了該問(wèn)卷各因素間的相關(guān)度,見(jiàn)下頁(yè)表4。問(wèn)卷各個(gè)因素與總分的相關(guān)在0.745~0.836之間,問(wèn)卷各因素之間的相關(guān)系數(shù)為0.407~0.565。根據(jù)Tuker的理論[5],構(gòu)造健全項(xiàng)目所需要的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)的相關(guān)在0.30~0.80之間,項(xiàng)目間的組間相關(guān)在0.10~0.60之間,本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)較好。

    四、討論

    (一)信度和效度

    本研究修訂的高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷考察高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能上的狀況。測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明本問(wèn)卷具有較好的信度和效度。首先,經(jīng)篩選后的 18個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.872,分問(wèn)卷的信度也在0.67以上,顯示該問(wèn)卷有較好的可靠性。其次,該問(wèn)卷也有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。本研究最終修訂的高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表,得到了相關(guān)專家的仔細(xì)推敲;此外,該量表各因素和總量表得分之間的相關(guān)系數(shù)在0.745~0.836之間,基本達(dá)到中等偏高的相關(guān),說(shuō)明高中生在領(lǐng)導(dǎo)力技能各維度上的反應(yīng)具有一致性;而各因素間呈中等相關(guān),說(shuō)明各因素之間具有一定的獨(dú)立性。

    (二)析取因子

    1983年由卡特和唐森德修訂的領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷LSI包括了5個(gè)分量表,分別是團(tuán)隊(duì)合作、理解自我、溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)共21個(gè)條目。目前是國(guó)外測(cè)量青少年領(lǐng)導(dǎo)力的有效可靠工具。但在西方文化背景下編制的青少年領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量工具是否適用于中國(guó)文化背景,該問(wèn)卷能否通過(guò)檢驗(yàn)和修訂后在中國(guó)的高中生群體使用?本研究以LSI為基礎(chǔ),通過(guò)檢驗(yàn)和修訂,最終在探索性因素分析的過(guò)程中刪除了共同度低于0.40及歸屬不清楚的條目9、條目11、條目12,最終析取出4個(gè)因子。

    我們發(fā)現(xiàn),這四維結(jié)構(gòu)與LSI的五維結(jié)構(gòu)有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。首先,原問(wèn)卷中項(xiàng)目6、9、10、16、19、21構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)力因子,本研究刪除了項(xiàng)目9之后,余下的6、10、16、19、21與原問(wèn)卷相一致的聚成同一個(gè)因子。但是,我們認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力”的命名含糊,容易與總量表的命名混淆,而且項(xiàng)目都是領(lǐng)導(dǎo)上的自我效能感等方面的內(nèi)容,故重新命名為“領(lǐng)導(dǎo)自我效能”。原問(wèn)卷中的溝通與決策兩個(gè)因子上的大多數(shù)項(xiàng)目,本研究聚合形成了同一個(gè)因子,主要涉及團(tuán)隊(duì)工作中與他人的溝通與決策能力,命名為“溝通與決策”。“理解自我”因子由原問(wèn)卷的項(xiàng)目3、5、13、17、18修正為本量表的項(xiàng)目5、13、17。項(xiàng)目3、18與1、2、4歸屬于因子“團(tuán)隊(duì)工作”,主要涉及團(tuán)隊(duì)工作中與他人的相處、責(zé)任意識(shí)等問(wèn)題。我們認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團(tuán)隊(duì)工作、溝通與決策、理解自我大體上概括了高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能的特點(diǎn),符合中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的定義與特征。

    國(guó)內(nèi)王斌、李敏[1,4]等人也對(duì)LSI進(jìn)行過(guò)修訂,形成青少年領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷中文版,與國(guó)外的五維結(jié)構(gòu)一致。我們認(rèn)為出現(xiàn)這個(gè)差異的原因,可能與測(cè)量對(duì)象的不同有關(guān)。王斌等人的測(cè)量對(duì)象為初一到高三的“青少年”群體,而本研究的考評(píng)對(duì)象為高中生,問(wèn)卷定義為“高中生領(lǐng)導(dǎo)力”。我們認(rèn)為,高中生與初中生無(wú)論在思維特點(diǎn)、情感狀態(tài)還是自我意識(shí)等多方面都存在較大的差異,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的自我知覺(jué)差距較大。因此,領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量工具也很有必要針對(duì)高中生和初中生進(jìn)行單獨(dú)修訂。本研究?jī)H對(duì)LSI在中國(guó)高中生群體應(yīng)用上的修訂進(jìn)行單獨(dú)探索,其結(jié)果符合我們對(duì)高中生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際情況的了解。

    五、結(jié)論

    修訂的《高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表》共18個(gè)項(xiàng)目,分為領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團(tuán)隊(duì)工作、溝通與決策、理解自我4個(gè)維度??偭勘鞢ronbach α系數(shù)為0.872,4個(gè)維度Cronbach α系數(shù)在0.670到0.822之間,內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度的結(jié)果都比較理想。結(jié)果表明,經(jīng)修訂后的量表具有較好的信效度,可以作為中國(guó)高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能的有效測(cè)量工具。當(dāng)然,本研究仍存在樣本取樣范圍狹窄的問(wèn)題,今后需要對(duì)樣本廣泛取樣,進(jìn)一步驗(yàn)證本量表的代表性、穩(wěn)定性及可靠性。

    參考文獻(xiàn)

    [1]王斌,李改,李敏.青少年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模式研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.

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    [5]戴忠恒. 心理教育測(cè)量[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,1987. 262-263.

    (作者單位:廣東省廣州市執(zhí)信中學(xué),廣州,510080)

    編輯/王抒文 劉 揚(yáng) 終校/于 洪

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