推行教學(xué)五環(huán)節(jié)

閻衛(wèi)東

課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)模式在很大程度上影響著教學(xué)的效果。因此，課堂教學(xué)改革應(yīng)更多地圍繞教學(xué)模式的探索與變革來(lái)進(jìn)行。筆者所在學(xué)校對(duì)教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，正是基于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的落實(shí)來(lái)開(kāi)展的。幾年來(lái)，學(xué)校致力于構(gòu)建生本課堂，探索出“學(xué)、展、點(diǎn)、練、測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，并嘗試分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展山西省太原市初中信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“人人通”課題實(shí)踐與研究。

一、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

2010年7月，學(xué)校開(kāi)始了初中課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在原來(lái)實(shí)施的“自主學(xué)習(xí)一交流探究一目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)”為內(nèi)容的“三段式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)，探索出五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（如圖1）。

1.五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

第一環(huán)節(jié)：“學(xué)”，包括課前以導(dǎo)學(xué)案、教材為介質(zhì)的自主學(xué)習(xí)和課堂上的小組合作學(xué)習(xí)。每天安排4節(jié)自主自習(xí)課，其中1節(jié)在校自習(xí)、3節(jié)家庭自習(xí)。家庭自習(xí)每節(jié)30分鐘，總量不超過(guò)市教育局規(guī)定的每天一個(gè)半小時(shí)的作業(yè)量。

第二環(huán)節(jié)：“展”，是對(duì)具有普遍代表性的問(wèn)題、出錯(cuò)率高的問(wèn)題以及能歸納出方法、規(guī)律的重點(diǎn)問(wèn)題的展示。它是對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作探究成果的展示，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是教師了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)策略的最好時(shí)機(jī)。

第三環(huán)節(jié)：“點(diǎn)”，是學(xué)生在“憤”和“悱”狀態(tài)下的教師精講點(diǎn)撥，是教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。

第四環(huán)節(jié)：“練”，就是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，分層練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升基本能力。

第五環(huán)節(jié)：“測(cè)”，是用多種方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行檢測(cè)和反饋。檢測(cè)環(huán)節(jié)讓師生雙方對(duì)教與學(xué)的效果做到心中有數(shù)，以便課后有針對(duì)性地補(bǔ)救。

五個(gè)環(huán)節(jié)中，“學(xué)”是課堂教學(xué)的前提，“展”是課堂教學(xué)的核心，“點(diǎn)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“練”是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，“測(cè)”是課堂教學(xué)的反饋。

2.五環(huán)節(jié)教學(xué)的三個(gè)依托

一是以導(dǎo)學(xué)案為依托的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校編制導(dǎo)學(xué)案的原則是：主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；導(dǎo)學(xué)性（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)）；層次性（照顧不同層次學(xué)生實(shí)際）；探究性（設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

編制導(dǎo)學(xué)案的具體要求是：要有明確可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要有明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)；要有分層練習(xí)及檢測(cè)材料。

二是以學(xué)習(xí)小組為依托的合作學(xué)習(xí)。采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以綜合素質(zhì)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，組合不同層次的學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，定期總結(jié)評(píng)比。

三是以集體備課為依托的教學(xué)研究。備課組定期開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法進(jìn)行研究，每周都要對(duì)下一周的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行討論修改，對(duì)教學(xué)隋況進(jìn)行反思，精心編制單元教學(xué)檢測(cè)試題。

3.五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的推進(jìn)

一是學(xué)校從2010年9月起，在初一、初二年級(jí)推行“導(dǎo)、學(xué)、點(diǎn)、練、測(cè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。課堂教學(xué)中五個(gè)環(huán)節(jié)是否齊全，學(xué)生是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、練習(xí)檢測(cè)，都作為評(píng)課的重要指標(biāo)，著力改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂模式。

二是開(kāi)展了三輪“五環(huán)節(jié)”教學(xué)達(dá)標(biāo)課活動(dòng)。教師全員參加，每一輪都有不同的達(dá)標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，從達(dá)標(biāo)課中選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行觀摩研討。對(duì)于不達(dá)標(biāo)的教師，組織進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)模式、聽(tīng)課、整改，教研組內(nèi)幫助、指導(dǎo)，直到達(dá)標(biāo)。

三是在教學(xué)模式實(shí)踐和完善的基礎(chǔ)上，2013年9月將“導(dǎo)、學(xué)、點(diǎn)、練、測(cè)”五環(huán)節(jié)調(diào)整為“學(xué)、展、點(diǎn)、練、測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

4.五環(huán)節(jié)教學(xué)帶來(lái)的變化

一是教和學(xué)的方式變了。由先“教”后“學(xué)”變?yōu)橄取皩W(xué)”后“教”，課堂教學(xué)不再始于教師的“講”，而是始于學(xué)生的“學(xué)”。同時(shí)，由“以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，教師的“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。

二是師生角色變了。學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不再是聽(tīng)眾與觀眾；教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，不再是主講人。

三是教學(xué)效率高了。由于有了課前的先學(xué)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉了基礎(chǔ)知識(shí)，解決了部分問(wèn)題，上課便有備而來(lái)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流展示、教師點(diǎn)撥，集中解決存在的疑難問(wèn)題，課堂效率明顯提高。

四是學(xué)生綜合能力強(qiáng)了。自主、合作和展示，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，搜集、處理信息的能力，口頭及書(shū)面表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五是教師的專業(yè)發(fā)展了。隨著五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的推進(jìn)，教師的課程意識(shí)、課程能力、教學(xué)理念、因材施教能力、駕馭課堂能力、自我反思能力都得到了發(fā)展。

二、開(kāi)展分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在推進(jìn)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師們體會(huì)到了課堂轉(zhuǎn)型給教學(xué)帶來(lái)的變化，但如何才能更好地面向全體學(xué)生、實(shí)施差異性教學(xué)呢？2011年9月，學(xué)校在多年進(jìn)行差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上邁開(kāi)了重要的一步，開(kāi)始分層走班教學(xué)的實(shí)踐與探索。

其一是開(kāi)展了分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。分層走班具體做法是：開(kāi)學(xué)初將學(xué)生均衡分班，再以兩個(gè)行政班為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)的差異，結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的意愿，將相同師資的兩個(gè)班的學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；B層是基礎(chǔ)較好的學(xué)生。先在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科實(shí)行分層走班，而其他學(xué)科暫不走班。

后來(lái)逐步加大實(shí)驗(yàn)的力度，分階段實(shí)現(xiàn)各學(xué)科均開(kāi)設(shè)A、B、C三個(gè)層次的課程，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主選擇，形成自己的課程表，走班上課。

其二是在2014年9月，學(xué)校開(kāi)始了“太原市初中信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略與實(shí)踐”課題研究，借助“人人通”，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，課改的成效逐步顯現(xiàn)，成績(jī)斐然，獲獎(jiǎng)眾多。不斷提升的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。我們堅(jiān)信：課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，學(xué)校師生會(huì)朝著更高的目標(biāo)奮力前行，逐步實(shí)現(xiàn)從有效課堂到高效課堂，再到魅力課堂的巨大轉(zhuǎn)變。