淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂五步教學(xué)法

蔣超

中學(xué)英語(yǔ)的五步教學(xué)法，即熱身（Warm-up）、呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Drill）、練習(xí)（Practice）、鞏固（Consolidation），亦可理解為分層教學(xué)法，即由淺入深，層層推進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)生習(xí)得知識(shí)并能靈活運(yùn)用的目的。這種模式因其清晰的教學(xué)思路、易復(fù)制的教學(xué)步驟、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，而被眾多教師接受并用于實(shí)踐。鑒于五部教學(xué)法的實(shí)用性和重要性，筆者在這里也談?wù)勛约簩?duì)它的一些思考。

一、熱身（Warm-up）

如何熱身呢？這就因人而異、因課而異了。從人的角度來(lái)說(shuō)，性格內(nèi)斂的教師，往往會(huì)以放音樂(lè)、講故事、展作品、猜謎語(yǔ)等方式來(lái)達(dá)到熱身的目的；而性格活潑的教師，也許更多地會(huì)選擇做游戲、變魔術(shù)等方式來(lái)熱身。從課的角度來(lái)說(shuō)，如果純粹為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，那么對(duì)于不同課型來(lái)說(shuō)，熱身的區(qū)別不是很大；但如果想通過(guò)熱身活動(dòng)為課堂的主要內(nèi)容作鋪墊，那么不同的課型，在熱身方式的選擇上是有很大區(qū)別的。如，復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和融會(huì)貫通；新授課則更多地需要考慮怎樣引入課題，怎樣為新課作鋪墊，怎樣提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣等。

俗話說(shuō)：好的開頭是成功的一半。的確如此，精心準(zhǔn)備的熱身活動(dòng)，總能幫教師在課堂上迅速打開局面，在教學(xué)中得心應(yīng)手。其與學(xué)生的互動(dòng)，也經(jīng)常能碰撞出出人意料的火花。嘗到了這些甜頭后，哪怕是上復(fù)習(xí)課，筆者也會(huì)像新授課一樣，認(rèn)真思考最佳的熱身方式，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容貫穿于謎語(yǔ)、游戲中。這既讓學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又讓學(xué)生鞏固了已學(xué)知識(shí)；而當(dāng)學(xué)生自信心爆棚時(shí)，教師便可適時(shí)延伸復(fù)習(xí)的內(nèi)容、拓展知識(shí)的難度，讓學(xué)生在思考中得到更多啟示。

熱身活動(dòng)不能拘泥于某一種形式，而應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，既可以領(lǐng)唱一首節(jié)奏明快的英文歌曲，也可以做一個(gè)趣味十足的小游戲，如猜字謎、變魔術(shù)、擊鼓傳花等，還可以上演—個(gè)幽默風(fēng)趣的情景劇。各種玩法都可以合理選擇，但切忌本末倒置，把熱身活動(dòng)當(dāng)成課堂主體，而忽略了教學(xué)的中心任務(wù)。

二、呈現(xiàn)（Presentation）

新知的呈現(xiàn)是一堂課的核心環(huán)節(jié)，無(wú)論什么模式都離不開它。這一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的方式有很多。例如，教師可以通過(guò)錄音、實(shí)物、圖畫、卡片、體態(tài)語(yǔ)言、動(dòng)作以及與口語(yǔ)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知或認(rèn)知單詞、短語(yǔ)、對(duì)話。以視覺(jué)感知實(shí)物或圖片，以聽覺(jué)感知單詞、詞組或?qū)υ挼囊粽{(diào)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句。教師也可以用直觀的手法來(lái)展示新知識(shí)，以便學(xué)生能夠直觀地感知新的語(yǔ)言材料。

新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)需要教師慎重考慮的不是怎樣讓一堂課看起來(lái)氣氛熱烈，而是學(xué)生能否有收獲，能收獲多少。不少教師在教授公開課時(shí)，往往重視豐富課堂的內(nèi)容和形式，卻忽略了課堂的主角——學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果，這也導(dǎo)致其課堂只能是中看不中用。而相反，有些教師在常規(guī)課上，沒(méi)有了公開課的花架子，往往又走入另一極端—一單調(diào)的教學(xué)模式、單一的教學(xué)手段。由此，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生或多或少的厭倦情緒—一頭是必須面對(duì)的考試壓力，一頭是枯燥乏味的英語(yǔ)課堂。有的學(xué)生便選擇妥協(xié)，而有的學(xué)生則選擇了放棄，這不能不說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的悲哀。

三、操練（Drill）

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其教學(xué)離不開操練環(huán)節(jié)。正如瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)所說(shuō)，瘋狂操練才能鍛煉出西式口腔肌肉，為我們說(shuō)好一口流利的英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。但是，教學(xué)中的操練不能狹義地理解為朗讀，它其實(shí)也是一種運(yùn)用。

學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)朗讀，達(dá)到對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子的熟練掌握，也可以通過(guò)對(duì)話、情景劇、看口型猜單詞等形式多樣的活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的掌握。不同的活動(dòng)形式，側(cè)重點(diǎn)也是有細(xì)微差別的，如交際性活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解；猜測(cè)性活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶；表演性活動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句子的掌握程度等。不同的活動(dòng)形式交替使用，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，增加新鮮感、好奇心。但教師須把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)潮流之中，與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。

筆者通常會(huì)將朗讀和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，先讓學(xué)生自己朗讀，加深對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子的理解；再開展一些活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。正是由于活動(dòng)的多樣性和樂(lè)趣性，故一到英語(yǔ)課的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生們就異常興奮起來(lái)。

四、練習(xí)（Practice）

這一環(huán)節(jié)是第三環(huán)節(jié)的延伸。由于它們都跟“練”有關(guān)，故很多英語(yǔ)教師不能把這兩個(gè)環(huán)節(jié)有效區(qū)分開來(lái)。就筆者的理解，操練和練習(xí)的作用的確有重疊之處，但其著重點(diǎn)不一樣。前者是讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言的形式或結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；后者是讓學(xué)生盡可能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)實(shí)際意義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的流利程度。操練時(shí)，教師是—位組織者和指揮者，主要任務(wù)是組織好學(xué)生——在教師的控制下，進(jìn)行各種機(jī)械陛的語(yǔ)言訓(xùn)練；而練習(xí)時(shí)，教師則是一位監(jiān)督員、監(jiān)聽員和裁判員，主要任務(wù)是給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生盡量獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言。

可見，操練是練習(xí)的基礎(chǔ)，練習(xí)是操練的提高。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫盎虿贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中或類真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。采取的主要形式有：話題討論、調(diào)查采訪、表演課文、情境表演、改編對(duì)話等。在筆者的課堂上，情境表演和改編對(duì)話是用得最多的兩種形式。實(shí)踐證明，學(xué)生們對(duì)情境表演的喜愛，出乎筆者的意料。學(xué)生表演得惟妙惟肖，能夠自如地再現(xiàn)生活中的各種情境，并靈活運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言包。有時(shí)甚至筆者也身臨其境，與學(xué)生一起做即興表演，而這也往往能把課堂帶入高潮。

五、鞏固（Consolidation）

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)遇到一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題——遺忘。因此，對(duì)新知識(shí)的鞏固便是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。鞏固的手段有多種選擇，最常用的方法就是做課后習(xí)題。教師除了為學(xué)生優(yōu)選出合適的課后習(xí)題外，也可嘗試采用其他手段，如單詞教學(xué)課堂上，通過(guò)聽寫、填空等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶；對(duì)話課上，教師可選擇默寫、翻譯等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)話的掌握；閱讀課上，教師可選擇仿寫、找錯(cuò)、填表等方式加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以及對(duì)重點(diǎn)句子的記憶等。

教無(wú)定法，貴在得法。五步教學(xué)法是一個(gè)比較實(shí)用的教學(xué)模式，但教師不能機(jī)械地套用，而應(yīng)結(jié)合不同課型、不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)I生，靈活運(yùn)用之，從而對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式進(jìn)行自主優(yōu)化，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中得到全面提升。