基于ITtools平臺

伍文莊，廣東省珠海市前山中學(xué)教研室主任.中學(xué)高級教師，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會理事、廣東省教育廳粵教版專家組成員、廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、珠海市名師、香洲區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)工作室主持人。曾榮獲市級以上榮譽五十余項，主編或參與編寫教育教學(xué)專著五部.主持或參與研究的課題達十余項，在多種刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文三十余篇。

自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著教育信息化的不斷深入，如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其不斷跟上時代發(fā)展的步伐，引起了一線教師的廣泛關(guān)注。

目前，具有強大的學(xué)習(xí)分析、教與學(xué)互動、動態(tài)評價功能的新型教學(xué)輔助平臺ITools3越來越受到教師的青睞。下面結(jié)合ITtools3平臺優(yōu)勢，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展角度，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐過程，希望對各位同行有一定的借鑒作用。

一、自主學(xué)習(xí)能力的概念與發(fā)展需求

20世紀90年代以后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面開始向縱深方向發(fā)展。華東師范大學(xué)教授龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。綜合國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究，自主學(xué)習(xí)能力主要包括自學(xué)能力、目標學(xué)習(xí)能力、問題學(xué)習(xí)能力、元認知能力。

自學(xué)能力是自主學(xué)習(xí)能力的基本組成部分。隨著信息時代的不斷發(fā)展，學(xué)生只有具有獨立學(xué)習(xí)能力，才能滿足信息化社會發(fā)展的需求。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

目標學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的首要組成部分。學(xué)習(xí)目標就是學(xué)習(xí)要達到的目的和要求，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要對教學(xué)目標進行多維度、多層次設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)前自己確定學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)過程中不斷根據(jù)實際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，乃至完成確定的學(xué)習(xí)目標。

問題學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心部分。問題學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提供充分的分析和解決問題的教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，引導(dǎo)他們積極分析和解決問題，提高學(xué)生的問題學(xué)習(xí)能力。

元認知能力是自主學(xué)習(xí)能力必不可少的組成部分。元認知是指在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)、選擇和控制，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控等。美國著名的自主學(xué)習(xí)研究學(xué)者齊莫曼認為，自主學(xué)習(xí)涉及自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用。自主學(xué)習(xí)者不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程作出主動控制和調(diào)節(jié)，而且要基于外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

二、ITtools平臺的主要功能與支持作用

信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺（ITtools3.0）是由浙江省溫嶺市第二中學(xué)陳斌老師設(shè)計，溫嶺市教學(xué)共同體開發(fā)的教學(xué)輔助平臺，是一個完全免費、開源的教學(xué)軟件。目前，已經(jīng)受到眾多信息技術(shù)教師的關(guān)注和青睞，并應(yīng)用于信息技術(shù)實踐教學(xué)。該平臺整合了課堂調(diào)查、教學(xué)幫助、師生互助、作業(yè)提交、作品互評、課堂測驗等模塊，支持多種類型文件在網(wǎng)頁中直接展示，支持操作自主命題和自動閱卷，具有強大的分析功能。

筆者從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在分析和研究ITtools平臺主要功能的基礎(chǔ)上，探索出其主要功能對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持作用，如圖1所示。

一是資源呈現(xiàn)、課堂調(diào)查、模塊定制等功能有利于培養(yǎng)自學(xué)能力與目標學(xué)習(xí)能力。ITtools平臺提供了三十多個獨立的功能模塊，可以支持各種類型的教學(xué)活動?！罢n堂調(diào)查”功能可以讓教師更充分地了解學(xué)生的學(xué)情，更準確地設(shè)計教學(xué)目標和重難點。通過“模塊定制”功能，教師可以根據(jù)實際需求，加載相應(yīng)功能模塊來組建教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件。教師可將學(xué)習(xí)、練習(xí)、任務(wù)、素材等資源預(yù)先導(dǎo)人平臺中，多方位、多角度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，促進學(xué)生的自學(xué)能力和目標學(xué)習(xí)能力的提高。

二是互助交流、課堂檢測、監(jiān)控記錄等功能有利于培養(yǎng)元認知能力。ITtools平臺提供了多種“互助交流”方式，如遇到疑問可以在線申請幫助，師生給予解答，互助信息將被記錄；也可以在BBS論壇中發(fā)帖求助，師生參與討論，在交流中獲得正確答案?！罢n堂檢測”功能可以設(shè)置時間控制、內(nèi)容設(shè)置、出題方式、自動批改、記錄成績等，對學(xué)生的成績進行即時分析?！氨O(jiān)控記錄”功能，可讓教師很精確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，快速定位并幫助學(xué)困生；師生可以對自己以前所有的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)進行回顧。這些功能有利于引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，通過親身體驗，對課堂認知活動進行自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。

三是協(xié)作學(xué)習(xí)、多元評價、提交展示等功能有利于培養(yǎng)問題學(xué)習(xí)能力。ITtools平臺的自由分組、組長評選、小組合作等功能有利于學(xué)生開展協(xié)作活動。學(xué)生在提交‘作品”后，可以立即瀏覽與互評，評價記錄將持續(xù)保存在教學(xué)輔助平臺。這些功能有利于促進學(xué)生對知識進行內(nèi)化并學(xué)會遷移與運用，培養(yǎng)了學(xué)生的問題學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的

教學(xué)模式與案例分析

華東師范大學(xué)教授龐維國認為，基本的自主學(xué)習(xí)教學(xué)程序是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢查、小組討論、教師講解、練習(xí)鞏固、自我總結(jié)和評價。根據(jù)龐維國教授“基本的自主學(xué)習(xí)教學(xué)程序”，教師可構(gòu)建ITtools平臺下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式，如圖2所示。

前不久，筆者作為珠海市香洲區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)名師工作室主持人，帶領(lǐng)香洲區(qū)骨干教師開展“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的研究工作，取得了階段性的成果?，F(xiàn)以梁貴媛老師設(shè)計的粵教版B版七年級下冊示范課《對數(shù)據(jù)進行分類匯總》為例，分析一下在ITtools平臺下如何進行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一是準備階段。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的準備階段主要包括學(xué)情調(diào)查與分析、教學(xué)目標的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容相配的各類資源的創(chuàng)建，如導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、輔助、拓展等資源，還有ITtools平臺的模塊定制等。根據(jù)《對數(shù)據(jù)進行分類匯總》課例的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置ITtools平臺的欄目有“首頁”“目標導(dǎo)航”“情境導(dǎo)入”“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”“基礎(chǔ)任務(wù)”“進階任務(wù)”“挑戰(zhàn)任務(wù)”“知識拓展”“當堂檢測”。

二是“明確目標”學(xué)習(xí)過程。課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)能力確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，明確自己應(yīng)該努力的方向，并在學(xué)習(xí)過程中不斷根據(jù)實際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最后完成確定的學(xué)習(xí)目標。在本節(jié)課例中，“明確目標”過程的培養(yǎng)能力有“目標學(xué)習(xí)能力”；平臺支持功能有“課堂調(diào)查、資源呈現(xiàn)”；教學(xué)活動有“通過平臺設(shè)計問卷調(diào)查，了解學(xué)生掌握自動計算、排序、篩選”等情況。

三是“激情導(dǎo)人”學(xué)習(xí)過程。情境導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課前制作好與教學(xué)主題相關(guān)的文字、視頻、動畫、圖片等資源，并導(dǎo)入到平臺的“情境導(dǎo)入”欄目中。在ITtools平臺強大的在線資源庫功能作用下，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機能得到更有效的激發(fā)，更有利于學(xué)生自覺地融入到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問題學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課例中，“激情導(dǎo)入”過程的培養(yǎng)能力有“自學(xué)能力、問題學(xué)習(xí)能力”；平臺支持功能有“資源呈現(xiàn)、互助交流”；教學(xué)活動有“播放珠海水上婚嫁原創(chuàng)音樂MV，提問‘你知道珠海還有哪些文化遺產(chǎn)’，展示‘珠海非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”’等。

四是“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)階段，教師一定要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把重心放到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的資源設(shè)計上。在課堂上，教師要通過平臺實時監(jiān)控，運作合適的方式幫助學(xué)困生；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高自學(xué)能力，并慢慢地形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在本節(jié)研究課例中，自主學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)能力有“自學(xué)能力、問題學(xué)習(xí)能力”；平臺支持功能有“資源呈現(xiàn)、提交展示、監(jiān)控記錄”；教學(xué)活動有“組織開展組內(nèi)互助、教師幫助、組間互助”等，通過平臺查閱學(xué)生完成任務(wù)情況，展示學(xué)生回答結(jié)果的學(xué)習(xí)分析。

五是“協(xié)作探究”學(xué)習(xí)過程。協(xié)作探究階段是培養(yǎng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)能力與元認知能力的過程，是促使學(xué)生對知識進行有效的內(nèi)化，學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識的過程。通過ITtools平臺的自由分組、組長評選、小組合作等協(xié)作學(xué)習(xí)功能開展協(xié)作探究活動。教師的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到開放式、合作式學(xué)習(xí)任務(wù)和協(xié)作形式的設(shè)計上，以及與之相匹配的學(xué)習(xí)資源、素材資源的制作上。在本節(jié)課例中，協(xié)作探究過程的培養(yǎng)能力有“元認知能力、問題學(xué)習(xí)能力”；平臺支持功能有“互助交流、資源呈現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、監(jiān)控記錄”；教學(xué)活動有“展示學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果、呈現(xiàn)學(xué)生的錯誤個案以尋找解決方法”等。

六是“交流評價”學(xué)習(xí)過程。交流評價階段的重點在于通過作品的提交、展示，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞他人作品的同時重新審視自己的作品。通過采用師評、互評、自評等多元評價方式，幫助學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用水平進行分析、總結(jié)。在這一過程中，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技能的不斷積累，學(xué)生解決問題的意識逐漸增強，解決問題的學(xué)習(xí)能力不斷由低級向高級發(fā)展。在本節(jié)課例中，交流評價過程的培養(yǎng)能力有“問題學(xué)習(xí)能力”；平臺支持功能有“提交展示、多元評價、監(jiān)控記錄”；教學(xué)活動有“通過平臺，動態(tài)展示學(xué)生完成的作品”“學(xué)生在平臺上欣賞他人作品”“采用自評、互評、師評等多元評價方式，在平臺上進行作品評價”等。

七是“檢測反思”學(xué)習(xí)過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看平臺保存的所有課堂學(xué)習(xí)記錄，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略作出自我判斷、自我反思和自我調(diào)整。通過“課堂檢測”功能，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)和自我補救，系統(tǒng)會自動將錯題轉(zhuǎn)入查漏補缺模塊，供學(xué)生復(fù)習(xí)時有針對性地強化知識技能。在本節(jié)課例中，檢測反思過程的培養(yǎng)能力有“元認知能力”；平臺支持功能有“課堂檢測、監(jiān)控記錄、記錄管理”；教學(xué)活動有“在平臺上設(shè)置課堂檢測題目”“監(jiān)控學(xué)生的完成情況，查看學(xué)生對知識點的掌握程度”“對出錯率較高的選項進行分析與解答”。

四、結(jié)束語

“基于ITtools平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”仍在研究過程中，在教與學(xué)兩方面均取得了階段性的成果。此項工作也得到了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心的肯定與大力支持，珠海市香洲區(qū)已有7所中學(xué)的骨干教師加入到研究團隊中，并已承擔(dān)區(qū)級研討課12節(jié)，應(yīng)用ITtools平臺設(shè)計的課例獲區(qū)級以上獎勵的有5項。目前，ITtools平臺受到越來越多的專家和同行的青睞，他們對ITtools平臺的強大功能產(chǎn)生了好奇，對學(xué)習(xí)使用該平臺的難度、教學(xué)模式適用范圍、教學(xué)效果等產(chǎn)生了濃厚的興趣，并為進一步完善與推進“基于ITtools平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的研究工作提出了寶貴意見和建議。我們期待，通過廣大教師的不懈努力，可以引起學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，并主動提高自身的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的大腦思維模式以適合信息化社會的發(fā)展。