因材施教踐行教育公平

張向陽

對于一所學校來說，怎樣在具體的教育實踐中實現(xiàn)教育公平，是踐行教育本質，承擔教育使命的關鍵所在。大連市第十一中學在特色教育的探索中始終堅持“尊重每一個學生的差異，為每個學生提供適合的教育，幫助學生成長為最好的自己”的原則，初步摸索出了學校教育實踐中實現(xiàn)公平的具體措施。

一、以教育公平為原則，創(chuàng)設學校教育理念

根據(jù)學生的實際情況，學校將“分層教育，適性發(fā)展”作為特色發(fā)展的指導思想?！胺謱咏逃敝鲝堈驹跒閷W生成長負責的角度，尊重學生的能力差異和個性差別，提供與之相適宜的課程，從而幫助每個學生取得進步。

“適性發(fā)展”既強調為學生提供全面、基礎的指導，又強調給學生提供相對適合的學習和發(fā)展環(huán)境，幫助每一個學生在成長中的每一個階段都能夠充分發(fā)揮自身的潛能優(yōu)勢，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

二、尊重差異，為每名學生提供適合的教學

每個學生都是優(yōu)秀的，如果教育者能認識到每個學生的起點和特點，采用適合他們的方法去培養(yǎng)，那么學生就能在原有的基礎上取得更大的進步。

2008年期中考試后，基于高一學生數(shù)學成績差距大，行政班教學中學生“吃不飽”與“消化不了”的矛盾突出，教與學雙方適切度較低的情況，學校在高一數(shù)學學科試行了“走班制分層次教學”。從2010年9月起，“走班制分層次教學”擴大到數(shù)學、物理、外語、化學四個學科，在三個年級同時實行。

為了使分層教學不流于形式，學校要求教師采用復式備課的方式，即備課組內(nèi)每名教師分別負責不同單元的備課任務，確定重難點及突破方式。不同層次教師在集體備課的基礎上，結合自己所教層次學生的特點，自行制作本層次學案。這樣既能夠促進教師間的合作，減輕工作壓力，又能保證分層施教。

在具體的教學實踐中，A層要著重培養(yǎng)學生較為靈活和綜合運用知識、解決問題的能力及發(fā)散思維的能力，教師一般會采取“自學一啟發(fā)—討論—研究”的教學方法，使學生在質疑、解惑的過程中生發(fā)智慧，提升能力。B層一般采取“起點適當，依次講解，變式應用，鞏固提高”的教學方法，讓學生步步遞進。C層主要在于保持學生學習的積極性，保護其自信心，采取“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學方法，讓學生體會到學習的樂趣，不致厭學、棄學。

“走班制分層次教學”尊重學生的層次差異，真正落實了分層教學。一方面，該教學方法做到了真正去研究學生、了解學生。通過制定學科雙向細目表，將“課程目標”“高考考試要求”轉化為具體的本層次每節(jié)課的教學目標，做到了針對差異、明確目標、分層要求。另一方面，該教學方法做到了尊重學生差異，優(yōu)化課程，做到備課分層、上課分層、作業(yè)分層、輔導分層、測試分層，改變“高考考什么就講什么”的教學現(xiàn)狀，真正落實了分層次教學。

三、認識自己，讓每名學生以

適合自己的方式成長

生涯指導從高一年級開始，貫穿于三個年級，從引導學生自我認知到對接社會現(xiàn)實；從分析現(xiàn)在到對接未來；從初步了解到逐漸深入，啟發(fā)學生養(yǎng)成自我規(guī)劃的習慣。

在高一年級，讓學生找到自身潛質，正確選擇方向。首先是了解自己，全面認識自己的氣質類型、人格類型、學習類型等，找到適合自己的職業(yè)類型；其次是進行高中規(guī)劃和初步職業(yè)規(guī)劃，通過研究性學習、社會調查、社會實踐等多種方式，將各種職業(yè)類型與自己的職業(yè)興趣、取向對接，初步確定自己的職業(yè)方向；最后是進行文理分科選擇。

在高二年級，讓學生根據(jù)自身特點，將理想與現(xiàn)實對接。首先是明確自己適合的專業(yè)，確定專業(yè)目標；其次是對接自己專業(yè)在所屬批次合理的高校，確定高校目標；最后是分析自己目前的情況，找到優(yōu)勢和差距，制定合理的發(fā)展方向和提升方法，在實踐中落實。

模擬人才招聘會是學校生涯指導的一個重要環(huán)節(jié)，在具體實施中主要設計了以下幾個步驟。

一是專業(yè)高校選擇。學校根據(jù)目前學生的學習情況和學校高考的升學情況，模擬劃定批次線和專業(yè)限制分數(shù)線，組織學生模擬填報志愿，經(jīng)指導教師確認模擬錄取。

二是職業(yè)崗位選擇。根據(jù)當前社會現(xiàn)狀和未來趨勢，結合學生職業(yè)類型的選擇以及學生的特點，廣泛發(fā)動家長、教師、校友等力量，選定一些具體的單位和崗位，明確各單位、崗位的職業(yè)特點和職業(yè)要求，讓學生進行選擇，填報應聘簡歷。

三是組織召開模擬人才招聘會。完全按照真實的招聘流程操作，只是在最后增加了“用人單位反饋建議”環(huán)節(jié)，以幫助學生更清晰地了解自己的優(yōu)勢和問題。

四是自我反思。讓學生根據(jù)表格提示，一方面分析所填報高校和專業(yè)在高考中實際的錄取分數(shù)線與自己目前分數(shù)的差距，另一方面認識到職業(yè)要求與自己性格能力的差距，進一步明確自己提升的方式和時間表。

四、張揚個性，在多樣化校本課程中發(fā)展自己

基于對學生差異的尊重，學校構建了三類個性化校本課程，分別是主題性實踐課程、選擇性延展課程、多元性特長課程。

主題性實踐課程。以“突顯個性，培育創(chuàng)造力”為主題，從提升學生生存能力和生活品質出發(fā)，構建“主題性實踐課程”，包括社會實踐體驗類課程、校園節(jié)日活動類課程、研究性學習實踐類課程等。

社會實踐體驗類課程借鑒國外經(jīng)驗，將社會模式引入校園，培養(yǎng)學生專業(yè)化精神和能力，如“學生商店經(jīng)營課程”“非你莫屬”模擬人才招聘市場等。

選擇性延展課程。學校以“自主選擇，塑造學習力”為主題，對國家主體課程進行適度拓寬，構建“選擇性延展課程”，包括科學人文拓展類、分層次方法指導類、學科榮譽輔導類、學科基礎延展類等課程。

科學人文拓展類課程針對學生的不同愛好開設，主要分為科技類拓展課程和文化類拓展課程；分層次方法指導類課程主要實行“分層遞進”，引導學生對自身進行準確的分析與定位，對于學優(yōu)生開設學習高手訓練課，對于學困生開設“怎樣進行數(shù)學計算”“怎樣記單詞”等課程；學科榮譽輔導類課程針對學科學習中學有余力的學生開設，通過各類拔高課程和拓展課程的開設來提高這類學生的學科學習能力；學科基礎延展類課程主要針對不同學科領域里基礎較薄弱的學生開設，幫助學生逐漸提高其基礎學習能力，增加學習的自信心。

多元性特長課程。學校根據(jù)學生個性需求和特長發(fā)展需要，以“促進學生優(yōu)勢智能發(fā)展”為主題，構建并實施了“多元性特長課程”，包括藝術體育特長類課程、自主招生指導類課程、社團活動類課程等。

社團活動課程包括高端綜合類社團、特長愛好類社團、生活技能類社團、學科研究性社團等。藝術體育特長培養(yǎng)類課程，主要是開發(fā)各類藝術、體育特長課程，為有藝術、體育特長的學生提供升入高校的機會和途徑。

總之，學校不僅關注學生學業(yè)成績的進步，也為每一個學生提供適合的發(fā)展空間，從而使每一個學生的個性潛力都能轉化成個人的發(fā)展能力。