以《觀潮》為例探究語文素養(yǎng)發(fā)展下的課堂教學設計

梁麗文

內容摘要：核心素養(yǎng)是當代世界教育的熱點議題，語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。本文以《觀潮》一課為例進行課堂教學設計，探索在語文課堂教學中對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐，并提出語文課堂教學要注重學生語言實踐和發(fā)展語文核心素養(yǎng)的思考。

關鍵詞：語文素養(yǎng) 教學設計 觀潮

一.語文素養(yǎng)與培育

隨著當代教育對核心素養(yǎng)議題的關注，我國也初步形成了語文學科的核心素養(yǎng)要素，并已正式向社會征詢意見，意見較集中地認為語文核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。作為語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎階段小學語文教育，怎樣為學生語文素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎？筆者認為小學生語文核心素養(yǎng)的培育關鍵在實踐。教師應注重學生的語言實踐，在實踐中引導學生思考有關語言文字的問題，讓學生用鑒賞的視角體會作者豐富多彩而形象的語言，從而提升學生的文化修養(yǎng)。

以《觀潮》為例，教師采用多種形式的實踐，讓學生在實踐中學習和運用語言，提高語言能力；以任務驅動和小組合作的方式激發(fā)學生的思維參與，提高思維水平；通過語言的欣賞，感受錢塘江大潮的氣勢磅礴，獲得美的享受。上述內容都需要學生親自實踐，把被動獲得轉變?yōu)橥ㄟ^實踐自己去獲取認識。教師有目的地創(chuàng)設實踐機會和設計實踐內容，是課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要手段。在這種認識指導下設計《觀潮》的教學，希望形成以注重學生語言實踐和發(fā)展語文核心素養(yǎng)為特色的教學設計。

《觀潮》是人教版四年級上冊第一單元第1篇課文，作者對錢塘江大潮氣勢磅礴的奇觀進行了形象的描述，文字不多，卻將潮前、潮來和潮退的整個過程清晰列出，觀察點由遠及近，給予了學生聲音、色彩、形狀等全方面的視聽享受。課文內容對激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感有著十分積極的作用。

二.教學設計

《觀潮》的教學設計為三部分，一是課前學習設計，二是課中任務設計，三是課后練習設計。每部分設計都將語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐意念貫徹到底，希望讓學生參與此課的學習過程中獲得素養(yǎng)的發(fā)展。

1.課前學習設計

（1）讀《觀潮》課文2遍，思考課后題。

（2）讀“資料袋”內容2遍，了解錢塘江秋潮成因，可查閱更多相關資料閱讀。

（3）讀下面詞語和句子2遍，通過查字典或問家長，弄懂詞句的意思。

詞語：觀潮 名稱 食鹽（鹽官鎮(zhèn)） 籠罩 灰蒙蒙 薄霧 昂首東望 沸騰 橫貫江面 依舊 恢復

句子：

（1）寬闊的錢塘江橫臥在眼前。

（2）那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。

（3）再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

（4）江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。

（5）霎時，潮頭奔騰而去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。

設計意圖：四年級的語文學習，可以鍛煉學生獨立識字能力，在預習作業(yè)中首先解決詞句的讀音和讀通讀順課文。這是閱讀理解的基礎，為開展更高層次的學習打好基礎。除此以外，閱讀資料袋不僅了解錢塘江大潮的原因，更為下面的課堂語文學習實踐做好準備。

2.課中任務設計

課堂學習是學生在教師指導進行語文學習實踐的重要形式，為達成教學目標，設計了四個讓學生進行語言學習實踐的任務。

任務一：比較《觀潮》課文內容與“資料袋”的介紹有何不同。

操作：學生以小組為單位，交流自己關于“資料袋”內容的理解，以及收獲到的其他信息，對照《觀潮》課文內容，并完成下表的填寫。

設計意圖：課堂教學沒有開始就講課文，而是以任務形式比較“資料袋”與《觀潮》兩篇文章的不同，讓學生把注意力集中到兩篇同是寫錢塘江大潮的文章上，比較分析。這是訓練學生綜合能力的任務，學生首先需要積極的閱讀實踐，把握兩篇文章的內容；其次學生必須反復閱讀，積極思考比較，才能發(fā)現不同點。其三是任務最終會引領學生發(fā)現兩文的內容及語言表達的不同。無論找出怎樣的不同點，都是他們自己實踐所得，也是最寶貴的。

任務二：在多媒體課件上呈現順序被打亂的句子，讓學生還原順序，并說明作者描寫潮水的順序。

操作：（1）體會順序：學生根據課文中“午后一點左右”、“再近些”和“浪潮越來越近”等時間特征的詞語還原句子順序。（2）理出順序：師生共同總結出課文描寫潮水順序的兩個特點：時間順序和潮水由遠及近的順序。分別描寫了潮來前、潮來時、潮頭過后三個階段的場景。

設計意圖：有順序地介紹景物是學生學習課文后需要收獲的認知。我希望這個認知是在學生閱讀實踐中自己收獲，而不是老師去傳授。打亂順序的句子，讓學生根據課文閱讀理解去感受體會作者描寫大潮的順序。學生在完成任務過程中收獲認知。

任務三：在文中哪些句子寫得生動、優(yōu)美？請說明理由。比較三個階段的描寫，哪個階段寫得最具體，請說明理由。

操作：（1）感知美句：學生選出自己認為優(yōu)美的句子和詞語，在小組討論中向組員表達出自己選擇這個句子的理由。（2）全班分享：每個小組推選一個組員向全班同學展示自己這組選擇的句子（不能重復別人說的句子），并說明理由。

句子：江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。

理由：“人山人?！币辉~寫出了看潮的人很多，“昂首東望，等著，盼著”寫出了人們在江潮沒來之前急切的心情，特別是“盼著”二字。

句子：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

理由：從聲音的角度說明了浪潮馬上就要來了，“水天相接”說明了氣勢很大，“沸騰”一詞說明人的聲音像煮沸的開水，十分簡潔生動，富有感染力。

句子：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

理由：兩個比喻句，將浪潮比喻成戰(zhàn)馬，將聲音比喻成山崩地裂，十分震撼，“浩浩蕩蕩”說明潮水來勢十分洶涌，“顫動”一詞也十分形象寫出震動的感覺。從聲音、顏色和形狀三個方面描述了大潮的奇特美景。而且潮來時這一階段是寫得最具體的，因為這一階段的景色最為壯觀。

句子：霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。

理由：“漫天卷地”和“風號浪吼”從場面和聲音兩個角度描述了退潮前的情境，兩個詞非常生動。

（3）全班朗讀：全班朗讀同學提出的句子，感受當時的壯觀場景。

設計意圖：讓學生自己找優(yōu)美句子的任務，不僅讓學生自主欣賞文句，還通過說理由來鍛煉學生的思維能力。在小組表達和全班匯報中，訓練學生的口頭表達能力，讓學生準確表達出自己的觀點。同時訓練學生學習捕捉別人話語的主要信息，聽懂別人的語言，并能進行補充。全班朗讀環(huán)節(jié)，有助于學生對課文的理解，還能夠升華學生對熱愛祖國山河的情感。

任務三：教師展示幾張錢塘江大潮的圖片，讓學生從文中找與圖對應的句子，并抄寫。

操作：（1）圖文對照：學生完成圖文對應任務。（2）抄寫句子。

設計意圖：圖文互補，能夠讓學生達到理性認識感性認識的統(tǒng)一，從而對大潮有更全面的體會和深刻的認識。通過圖片呈現，可以比較不同時刻潮水的動態(tài)和靜態(tài)，讓學生的想象插上了翅膀，在積累語句的時候，腦中有畫面感，促進語言感受，提升審美水平

3.課后練習設計

教師展示一組課文未描述的大潮沖擊堤岸時壯觀景象的圖片，要求學生進一步搜尋錢塘江大潮相關的圖片和資料，學習運用課文優(yōu)美句子的描寫，介紹自己了解的錢塘江大潮。

設計意圖：課后，進一步拓展學生的文化修養(yǎng)，去感受課文所無法帶來的視覺震撼，并能夠用文字的形式來描述，讓學生跳出課本，通過課外閱讀獲得更深厚的文化底蘊。

三.實踐反思

《觀潮》的教學，以任務驅動和小組合作的形式，強化語言實踐，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。通過實踐，有以下的反思。

1.素養(yǎng)培育的目標內容

選取什么課文內容進行語文素養(yǎng)的培育？這點思考比采取什么手段更重要。經過思考，確定了以下的內容：

語言能力：學生能說出文中比喻句的作用，能釋“橫貫”“人山人?！薄八煜嘟印薄昂坪剖幨帯薄帮L號浪吼”“沸騰”等詞含義，有感情地朗讀課文詞句，能與同伴交流對課文中語言運用的看法。

思維能力：學生能抓住作者描寫景物的先后順序以及表達方法，能結合字句的描寫，展開真實場景的想象，將文句與圖景匹配，并比較不同階段的場景的描寫，提高語言感受能力。

審美情趣：學生能以欣賞的眼光，評價文中優(yōu)美句子的獨到之處，用朗讀的方式感受錢塘江大潮的壯麗。能鑒別錢塘江大潮以奇為美的特點，逐漸形成審美的標準，且遷移到生活中發(fā)現美的景色、美的事物，美好的人，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛祖國的感情。

文化修養(yǎng)：學生能積累經典的寫景描述，通過課外閱讀和寫作的方式逐漸形成文化底蘊。

2.學生充足的實踐空間

課堂一改傳統(tǒng)語文教學中教師引導學生找句子、分析句詞的做法，通過三個相互聯(lián)系的課中任務，讓學生成為課堂真正的主人。明確的任務驅動起到了十分好的效果，學生不僅能夠自己分析作者描寫潮水的順序，還能夠在欣賞美句時，準確表述出理由。教師設計合適的任務，引導小組間合作，讓學生經歷了語言實踐過程，提升了語言能力、思維能力和審美情趣，發(fā)展了感受力、想象力、判斷力。語文教學只有讓學生成為學習的主人，才能逐步形成能促進他們終身發(fā)展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。

3.跨學科融合的學習

設計引導學生跨越語文學科限制，與地理學科聯(lián)系，找到錢塘江大潮形成的根本原因，實現了學科間的整合，有利于學生跨學科知識結構的形成，于此同時，激活學生的思維，在知識的碰撞中，深切體會錢塘江大潮，更重要的是通過對比閱讀，讓學生感受語言表達的形式與思想感情的豐富。

參考文獻

[1]吳新歆.探索發(fā)展語文核心素養(yǎng)的操作性表達[J].中國教師.2016，（9）：39-43.

[2]孫雙金.試談語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].七彩語文（教師論壇）.2016，（6）：4-7.

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心）