守望教育，只為創(chuàng)造幸福

王麗英

言辭謙和，思維敏銳，舉手投足間透著學(xué)者風(fēng)范，極富個(gè)人魅力。更加觸動(dòng)筆者的，是他在訪談中不止一次提到“幸福教育”。正是對(duì)“幸福教育”的執(zhí)著追求，使他以高瞻遠(yuǎn)矚的目光、敢為人先的魄力、卓有成效的舉措，一步一步引領(lǐng)學(xué)校站在了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)上展翅高翔。

他，就是中國音樂學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)孟夏。從教三十多年來，孟夏校長(zhǎng)懷著對(duì)教育本源的追求，始終把教育與師生的幸福聯(lián)系起來，執(zhí)著地追求“幸福教育”，叩響教育的幸福之門，讓學(xué)生接受幸福的教育，讓教師感受教育的幸福。

：您好，孟校長(zhǎng)！咱們學(xué)校是一所以藝術(shù)教育特色著稱的學(xué)校，曾被譽(yù)為“民族音樂藝術(shù)教育”的搖籃，能介紹一下學(xué)校的發(fā)展歷史嗎？

：好的。我們學(xué)校歷經(jīng)二十多年的改革創(chuàng)新，從一所普通小學(xué)發(fā)展到區(qū)素質(zhì)教育示范校，再到區(qū)教委直屬校。2016年5月，學(xué)校正式更名為“中國音樂學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。在學(xué)校發(fā)展的過程中，我一直在思考一個(gè)問題，就教育而言，藝術(shù)教育是通向?qū)W生心靈的捷徑，它對(duì)于陶冶人的思想情操，提高人的審美情趣，具有其他教育不可替代的作用。同時(shí)，藝術(shù)教育也是傳承優(yōu)秀民族文化的有效途徑，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的民族情懷，弘揚(yáng)愛國主義精神，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要價(jià)值。因此，我們學(xué)校始終秉承“用藝術(shù)激揚(yáng)生命活力，用文化提升教育品質(zhì)”的發(fā)展思路，以民族文化藝術(shù)為特色，以金帆民樂團(tuán)為龍頭，形成了獨(dú)具特色的藝術(shù)教育模式。值得一提的是，2014年，我們學(xué)校加入“北京市高等院校支持中小學(xué)美育活動(dòng)”項(xiàng)目，得到中國音樂學(xué)院從學(xué)校文化、隊(duì)伍建設(shè)、課程研發(fā)、社團(tuán)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)提升等方面的整體指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)高等教育資源的引入學(xué)校藝術(shù)教育特色發(fā)展又注入了新的活力。

：大學(xué)教育和中小學(xué)教育，原本是兩種各自獨(dú)立的教育類型，卻因?yàn)楸本┦袉?dòng)的高校參與中小學(xué)體育、美育兩項(xiàng)重大改革，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)了“聯(lián)姻”。您覺得此次合作對(duì)學(xué)校發(fā)展有哪些意義？

：高校與中小學(xué)深度合作是為了幫助中小學(xué)實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，雙方從高校的資源特色和中小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、特色創(chuàng)建等領(lǐng)域深度合作、打通與融合。這不僅讓我們的學(xué)生從一開始就能接受到規(guī)范科學(xué)的藝術(shù)教育，而且就大學(xué)而言，也更利于從既成人又成才的角度改進(jìn)完善高等教育，減少教育能源的消耗，同時(shí)也能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重，提高辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)雙贏。

我經(jīng)常用“長(zhǎng)、寬、高”來形容我們和中國音樂學(xué)院的合作。“長(zhǎng)”代表雙方合作過程中構(gòu)建中小學(xué)與大學(xué)銜接的人才培養(yǎng)模式，打通了人才培養(yǎng)一貫制的通道；“寬”是說傳統(tǒng)附屬中小學(xué)是高校不可分割的組成部分，沒有獨(dú)立決策權(quán)，依附性比較強(qiáng)，而我們的附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)校自主發(fā)展空間很大，“實(shí)驗(yàn)”，是一種改革也是一種創(chuàng)新；“高”是指我們充分利用中國音樂學(xué)院雄厚的師資、科研力量，讓有音樂潛質(zhì)的孩子得到最專業(yè)的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)校所有的孩子進(jìn)行更優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)熏陶，提高孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)。希望我們和中國音樂學(xué)院的合作能給其他學(xué)校的合作提供一些借鑒。

：聽說您是機(jī)緣巧合地進(jìn)入了教育行業(yè)，而且一干就是三十多年。三十多年來，您也從一位“門外漢”成長(zhǎng)為一名教育專家，您的“幸福教育”理念就是從這三十多年的教育生涯中感悟出來的嗎？

：的確如你所說，這段豐富的經(jīng)歷對(duì)于“幸福教育”理念的感悟有著重要意義。不過，我還不敢稱自己為教育專家，我覺得自己更像是一名教育改革路上的探索者。我是在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)下，去了一所中學(xué)任教，期間還從事過師范、職業(yè)教育和教研工作，既做過業(yè)務(wù)又擔(dān)任過行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。這段經(jīng)歷是筆財(cái)富，讓我對(duì)教育有了更深的思考，我覺得教育需要“尋根”，回歸育人的本源。教育的“根”是什么呢？教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話，“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是—幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)培養(yǎng)出來的人都能幸福度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”所以，培養(yǎng)具有幸福感的人就是教育的“根”。我們學(xué)校確立了“幸福教育”理念，并把培養(yǎng)“全面發(fā)展、情趣高雅的幸福學(xué)生”作為育人目標(biāo)，努力把教育當(dāng)作一件幸福的事情來做，幸福地教、幸福地學(xué)。有了“幸福教育”理念作指引，學(xué)校的發(fā)展就找準(zhǔn)了方向，自此，學(xué)校就開始了圍繞“幸福教育”的一系列改革創(chuàng)新。

：我們都知道教師是打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，沒有幸福的教師，就沒有“幸福教育”，學(xué)校是如何實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略的？

：只有幸福的教師才能托起學(xué)生幸福的人生。如何才能讓教師感到幸福？首先，從制度入手，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，讓每一位有發(fā)展愿望的教師都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)過程中關(guān)注個(gè)性差異，用人之長(zhǎng)，努力把每一位教師放在最合適的位置。晏子說的“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”就是這個(gè)道理。為了發(fā)揮學(xué)校高層次拔尖人才的示范、輻射作用，我們還建立了“四名工程”評(píng)選機(jī)制?！八拿敝傅氖恰懊ｉL(zhǎng)、名干部、名教師、名教輔人員”，“四名工程”是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)選機(jī)制，通過分層評(píng)選、層級(jí)遞進(jìn)、充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。我們還在教育專家的指導(dǎo)下構(gòu)建了“五格入位”成長(zhǎng)階梯，讓處于不同發(fā)展階段的教師得到關(guān)注，并通過“自主發(fā)展創(chuàng)新項(xiàng)目”喚起教師的主觀能動(dòng)性，從而使教師在創(chuàng)造“幸福教育”的過程中享受教育帶來的幸福。

：課程建設(shè)是學(xué)校教育的核心，校本課程開發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校特色形成。學(xué)校在校本課程的研發(fā)方面有哪些亮點(diǎn)？

：我們都知道，好的教育必須由好的課程來實(shí)施。我們將校本課程的研發(fā)作為提升辦學(xué)質(zhì)量、打造特色的有力抓手，立足學(xué)生，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校的課程資源進(jìn)行自主開發(fā)，取得了顯著成效。比如藝術(shù)教育校本課程的研發(fā)，為了讓更多的孩子接受到藝術(shù)的滋養(yǎng)，為了給孩子們提供感受藝術(shù)、學(xué)習(xí)藝術(shù)的多樣選擇，學(xué)校制訂了“藝術(shù)教育三步走戰(zhàn)略”（藝術(shù)精品社團(tuán)建設(shè)、藝術(shù)校本課程研發(fā)、藝術(shù)三級(jí)課程體系建構(gòu)），就是從一支精品樂隊(duì)，到眾多可供自由選擇的學(xué)生社團(tuán)，再到以藝術(shù)為特色的校本課程，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育和各學(xué)科的貫通，這也是學(xué)校從藝術(shù)特色校到藝術(shù)教育品牌校再到北京市素質(zhì)教育名校“三級(jí)跳”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校以金帆民樂團(tuán)為龍頭，組建了四支區(qū)級(jí)“朝花團(tuán)”以及其他學(xué)科社團(tuán)等近20支校級(jí)大眾社團(tuán)，既促進(jìn)了有一定藝術(shù)天賦的學(xué)生發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)，又兼顧了喜歡其他學(xué)科的學(xué)生的意愿，讓學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。這種以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為校本課程開發(fā)突破口構(gòu)建的校本課程模式，讓學(xué)生在校本課程實(shí)施中生命充分得以綻放，活力充分得以釋放，個(gè)性充分得以張揚(yáng)，心智充分得以滋養(yǎng)。

：據(jù)說學(xué)校不僅藝術(shù)教育的改革創(chuàng)新搞得有聲有色，前幾年還進(jìn)行了一項(xiàng)前瞻性的教育嘗試，您能給我們介紹一下嗎？

：你說的是我們學(xué)校的性健康教育吧。我們都知道，人類的起源是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的孕育過程，各年齡階段的學(xué)生對(duì)此都抱有強(qiáng)烈的好奇心。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育出現(xiàn)的新情況，在小學(xué)階段進(jìn)行恰如其分的性啟蒙教育刻不容緩。2010年，我們打開校門，主動(dòng)引進(jìn)社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)，并在專家的指導(dǎo)下，成立了全國第一個(gè)青少年性健康教育基地。借助這樣一個(gè)實(shí)踐基地，我們對(duì)全校的班主任教師進(jìn)行了性健康教育的全員培訓(xùn)，同時(shí)在小學(xué)開設(shè)了性健康課程，并著手編制性健康教育的校本教材。說實(shí)話，這是一項(xiàng)充滿風(fēng)險(xiǎn)的教育探索，因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)普及青少年性健康教育有很多的不理解，從“談性色變”到“欲語還休”，性健康教育還是像一塊“燙手山芋”屢受爭(zhēng)議。即使許多教師家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行性教育，也大多是為了讓學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)。這樣的性教育是片面的，很容易給學(xué)生造成心理陰影。事實(shí)上，我們所進(jìn)行的，是根據(jù)青少年不同年齡階段的特點(diǎn)，適當(dāng)、適度的性知識(shí)教育，既消除性的神秘感，又確保他們身心健康地成長(zhǎng)。雖然阻力很大，但我們態(tài)度堅(jiān)決，只要是有利于學(xué)生發(fā)展的事情，我們都會(huì)努力去做。

采訪即將結(jié)束，當(dāng)筆者問及孟校長(zhǎng)對(duì)今后工作的展望時(shí)，孟校長(zhǎng)說：“我對(duì)教育的信仰還是要遵循教育的規(guī)律，把握教育的新常態(tài)，尤其在對(duì)待藝術(shù)教育方面一定要摒棄浮躁和功利，回歸到教育本源，回歸到幸福教育的本源，只有這樣才能真正享受到教育的幸福?！?/p>

我們從孟夏校長(zhǎng)的言語之間，深刻領(lǐng)會(huì)了其人、其心、其精神。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。對(duì)于孟夏校長(zhǎng)和中國音樂學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校而言，改革的道路，只是剛剛開始。精彩，仍在繼續(xù)……

責(zé)任編輯：胡玉敏

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