教師如何做研究：以表述課題研究為例

嚴星林

研究問題的明確化和表述的清晰化，是教師在進行課題研究時需要特別重視的一個問題。這個問題不解決，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即在課題研究接近尾聲時，教師才開始明白自己研究的是什么。這無疑會對課題研究的成效產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致研究過程脫離預(yù)期研究目標，研究方法和活動的選擇出現(xiàn)盲目性，研究材料的積累沒有針對性，最終影響研究成果的形成和提煉。本文重點探討什么是研究問題，以及在開題報告中如何表述研究問題。

一、什么是研究問題

本文討論的研究問題，指的是課題研究這種研究形式中的一個專門概念。研究問題有時候難以說清楚，是因為它與我們習以為常的幾個概念關(guān)系緊密，如麻煩、困境、話題、領(lǐng)域、主題、課題等。研究問題與這些概念均有內(nèi)在的聯(lián)系，但又不能等同于這些概念，可以說，研究問題是一種“特定問題”。

要理解研究問題，我們需要分辨三組概念。

1.問題與課題

我們先來看看什么是課題。課題是對研究對象、研究范圍、研究主題的界定，它具有指向性、概括性和限定性等特點。課題研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，針對具有普遍意義的特定問題，確定研究目的、內(nèi)容、方法和實施步驟的一種專題研究。中小學(xué)教師開展的課題研究，主要是一種實踐性研究，其主要目的是解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題，尋求真實的答案或改進的措施，在這個過程中不斷總結(jié)和反思，促進自身專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

可見，課題不一定源自問題，但課題研究一定離不開問題。也就是說，我們確定一個課題題目的原因和依據(jù)是多種多樣的，并不一定是基于問題（盡管我們提倡在選題時要基于問題）。但在開展課題研究的時候，沒有問題就沒有研究，因為課題研究的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題和解決問題的過程?！熬哂衅毡橐饬x的特定問題”，就是本文所指的研究問題。

因此，課題是一種有主題內(nèi)容、有研究邊界、有強烈指向和有系統(tǒng)設(shè)計的研究形式。研究問題是課題的“心臟”，決定著課題范圍大小、層次深淺、價值大小和難易程度，甚至在一定程度上決定著課題研究的成果。

2.問題與主題

問題與主題（這里主題與話題、領(lǐng)域是同義詞）有直接關(guān)系，有時候，研究問題就是研究主題。比如，教師專業(yè)發(fā)展的問題，這是一個話題、領(lǐng)域，同時，教師專業(yè)發(fā)展研究也可以成為一個研究問題。當然，從實際操作上看，我們會覺得這個研究問題過于寬泛或者宏大，沒有針對性或者可操作性。但相對于學(xué)生發(fā)展研究、德育研究等層面來看，說教師專業(yè)發(fā)展是一個研究問題也沒有什么不妥。

研究問題源自研究主題，任何一個研究問題一定歸屬于一定的主題領(lǐng)域，這一點毋庸置疑。但我們關(guān)心的是，什么樣的話題才適合做研究問題。確定研究問題可以參考下面幾條原則。

一是作為課題研究的問題，一定是帶有一定創(chuàng)新性的問題。這里的創(chuàng)新性，不是原創(chuàng)，不是發(fā)明，而是指問題具有時代性的新特性，如從“四有好老師”的角度看師德建設(shè)；或者是伴隨教育改革出現(xiàn)的新內(nèi)容，如當下課程改革提出的學(xué)段統(tǒng)籌、學(xué)科融合、實踐性課程等內(nèi)容；或者是研究問題的切入點新、研究方法新，如從心理健康的角度研究學(xué)生紀律問題、從教師專業(yè)發(fā)展的角度研究教師職業(yè)倦怠問題等。

二是作為課題研究的問題，一定是有針對性的問題。研究問題的目標要明確、范圍清晰，而且能夠解決自己的問題。作為課題研究的問題最忌空泛、不聚焦，如果只是按照上級精神和要求落實工作任務(wù)，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的問題，那么，這樣的工作任務(wù)就不適合作為研究問題。

三是作為課題研究的問題，一定是具有可行性的問題。要關(guān)注研究結(jié)果，要具有應(yīng)用性和實踐性。尤其是中小學(xué)教師的課題，不要關(guān)注過于宏觀的問題，要考慮在實際工作中是否可操作、能研究。

最后，作為課題研究的問題，最好是有理論支撐的問題。沒有理論依據(jù)的研究問題，容易流于經(jīng)驗層面，缺乏深度和說服力，也不容易推廣驗證。

3.問題與難題

這里專門把難題拿出來講，是因為中小學(xué)一線教師在初次接觸課題研究的時候，往往容易把研究問題和自己遇到的難題當成一回事。事實上，大部分教師都是為了解決自己遇到的難題才做課題研究的。北京師范大學(xué)的朱旭東教授專門用兩個英文單詞來區(qū)分，即problem和question，前者是難題，后者是問題。簡稱P問題和Q問題。

P問題引起我們的研究動機，為我們提供研究方向。我們需要根據(jù)這個研究方向，確定具體的研究領(lǐng)域。根據(jù)確定研究問題的原則進行細化，就變成研究問題，即Q問題。比如，初中班主任經(jīng)常遇到學(xué)生早戀的問題，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為若干研究問題，如“初中生早戀的成因”“初中生早戀的危害”“初中生青春期教育的策略”等。能夠清晰地表述自己遇到的難題，是教師做研究的第一步，能夠?qū)㈦y題轉(zhuǎn)化為研究問題就跨入了研究的門檻。

二、研究問題的類型

一般而言，研究問題根據(jù)背后的研究邏輯，可以分為四種基本類型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評價”。研究“為什么”的問題，在研究內(nèi)容上一般表述為研究事物的價值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問題，就要圍繞事物的內(nèi)涵和外延去研究，研究組成要素、框架結(jié)構(gòu)等。研究“怎么樣”的問題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評價”的問題，一般表現(xiàn)在標準、指標、體系、測評等方面。

只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問題的層次和類別，才能把握住研究問題的實質(zhì)與核心，并據(jù)此設(shè)計研究過程，選擇研究方法。這里需要注意的是，這四類問題，具有層層遞進的關(guān)系，后一層次的研究問題，包含著前面所有層次的問題。比如，要研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、測評的問題，就應(yīng)該對學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)等進行研究，對學(xué)業(yè)質(zhì)量對學(xué)生發(fā)展的意義價值有了解，對提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法策略有研究，在這些研究的基礎(chǔ)上，才能對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準有系統(tǒng)的了解，提出合理的評價標準。

三、如何表述研究問題

研究問題這么重要，那么，研究問題在課題開題論證報告中應(yīng)該如何表述？要不要專門列一級標題來闡述？研究問題的表述的句式應(yīng)該用陳述句還是疑問句？在回答這些疑問之前，我們先來看一個例子。

【案例】

課題題目：《班級“微教育”活動的設(shè)計、組織與實施研究》

開題報告概要摘選：

一、問題提出

1.時代要求。關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，對教師與學(xué)生之間交流的時間、效果和頻次提出了更高要求。

2.現(xiàn)實需求。解放教師，降低教師工作強度。長時間高強度、高負荷工作，勢必導(dǎo)致教師身心雙重疲憊，最終影響教育教學(xué)工作的有效性。

二、文獻支撐

“微教育”的理念和思路比較清晰，強調(diào)“利用微時間，捕捉微現(xiàn)象，預(yù)防微問題，創(chuàng)設(shè)微組織，搭建微平臺，開發(fā)微課程，實現(xiàn)微體驗”，強調(diào)“及時滲透”“及時解決”。

三、核心概念

“微教育”模式是通過教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生短時間交流完成的有效教育模式?！拔⒔逃钡闹饕康氖枪?jié)省時間、提高教育的時效性；充分調(diào)動師生之間、生生之間合作解決問題的積極性。對于身兼多項教育教學(xué)任務(wù)的教師而言，“微教育”模式可以大大提高工作效率，取得事半功倍的效果。

四、研究目標

探索一系列適合班級“微教育”活動開展的實踐策略，提高學(xué)生德育工作的實效。

五、研究內(nèi)容

1.梳理班級“微教育”相關(guān)研究成果，概括“微教育”活動的內(nèi)涵特征、功能價值和形式種類。

2.以5分鐘“微交流”、10分鐘“微故事、15分鐘“微活動”三種“微教育”活動為實踐案例，探索“微教育”活動開展的操作流程和模式。

3.結(jié)合“微教育”活動實踐效果分析，探索“微教育”活動在班級德育活動中的實踐策略。

我們來思考一下這個課題的研究問題是什么，也就是這個課題到底要研究什么。如果用一句話來概括的話，本課題研究的核心問題是：探索“微教育”活動在班級德育活動中的實踐策略。這個概括從哪里來？自然是從研究背景、核心概念、研究目標及研究內(nèi)容中來。研究問題在研究報告中的表述，不是一個獨立的部分，也不是一兩句話就能闡述清楚的，它是一個結(jié)構(gòu)性的表述，是一個有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的框架。

1.研究問題的表述從“痛點”入手

要想讓別人了解課題到底研究的是什么，就應(yīng)該從選題的背景入手，從研究背景分析導(dǎo)入。這部分在開題報告中一般叫“問題的提出”或“研究背景”。有的教師將研究背景視為“套話”，容易談一些空泛、空洞的內(nèi)容，這是由于沒有理解研究背景與研究問題之間的聯(lián)系。研究背景要談“痛點”，闡述引發(fā)本課題研究的直接動機，要緊扣研究問題而談。如上文案例中的問題背景分析，從“微教育”對學(xué)生發(fā)展需求和降低教師工作強度兩個角度進行分析，體現(xiàn)了本課題確定研究問題的扎實基礎(chǔ)和研究價值，也讓人更清晰地了解到研究問題的現(xiàn)實必要性。

2.研究問題要以文獻綜述為支撐

研究問題的確定原則之一，就是要找到理論依據(jù)。文獻綜述的目的不僅是要收集、分析已有成果，提煉主要觀點，發(fā)現(xiàn)研究不足，更重要的是闡述對課題的啟發(fā)和借鑒，尋找本研究的切入點。文獻綜述對研究問題的支撐作用，要體現(xiàn)在對相關(guān)研究問題研究現(xiàn)狀的分析上，并據(jù)此對自己的研究問題做出調(diào)整和完善。在實際的研究中，容易出現(xiàn)文獻查閱與研究問題不匹配的問題，這種不匹配要么是文獻過于寬泛，聚焦不到本課題研究的核心問題上去，要么是過于狹窄，漏掉許多相關(guān)研究成果。比如，研究“語文閱讀教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究”這個課題，在文獻查閱時，一般都會對“閱讀教學(xué)”和“傳統(tǒng)文化”這兩個關(guān)鍵詞進行搜索，這是必要的。但容易忽略一個內(nèi)容，就是有沒有探討“在語文閱讀教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化教育嘗試”的研究呢？事實上，這個課題屬于“怎么樣”的類型，即實施操作型的研究問題，如果在文獻綜述中忽略了對核心問題研究現(xiàn)狀的查閱，不利于研究的推進，也容易導(dǎo)致走彎路或者重復(fù)研究。

3.研究問題以“概念界定”為核心

研究問題最重要的表述方式是概念界定，借助概念來明晰問題的內(nèi)涵和外延，清晰研究邊界。因此，在開題報告中，概念界定一般是一個獨立的部分。要思考清楚一個概念，一般要從三個層次去闡述，即上位概念、同位概念和下位概念，通過歸納、比較和演繹三種思維去思考。概念界定不能照搬文獻中的定義，需要根據(jù)研究背景分析和已有研究成果，結(jié)合自己的思考，進行具有個性化和操作性的定義。也可以借用已有概念，進行確認。需要注意的是，在課題研究之初界定的概念，一般是操作性的概念，用以規(guī)定研究內(nèi)容、確定研究重點，這樣的概念一般會隨著研究的深化得以完善和修訂。

4.研究問題以研究目標與研究內(nèi)容為載體

研究問題的具體內(nèi)容，在課題開題報告中一般直接體現(xiàn)在研究目標與研究內(nèi)容兩部分中。課題點評專家一般通過研究目標與內(nèi)容，了解課題研究問題的實質(zhì)性內(nèi)容。研究目標即研究希望達成的目標，是對研究預(yù)期成效的表述；研究目標可以使本課題研究的意義、價值清晰化。研究目標中，核心目標或者說不可或缺的目標，是要取得對研究問題的理性分析和最終結(jié)論，這種分析和結(jié)論的呈現(xiàn)形式，因研究問題類型不同而不同。如研究方法策略性的問題，研究目標里必然要形成或者提煉出若干策略來。研究內(nèi)容是達成研究目標的載體，從某個角度上看是對研究目標的一種細化和分解。在表述上，不宜把將要進行的研究活動、任務(wù)放到研究內(nèi)容中。

我們可以把研究問題的表述看成這樣一個有邏輯性的框架：從研究背景中實際“痛點”入手，以文獻綜述為支撐，以概念界定為核心，具體化為研究目標和研究內(nèi)容，以此完成對研究問題的價值、可行性、邊界以及內(nèi)容的完整表述。

當然，以上觀點只是一家之言，需要在課題研究的實踐中不斷去驗證和修正?？偠灾?，研究問題的確認與表述是我們從事課題研究的“基本功”之一，要引起教育科研工作者足夠的重視。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責任編輯：江麗莉

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