走班制下德育工作的思考與實(shí)踐

張朝暉

上海高考綜合改革方案出臺(tái)已一年有余，作為高校招生重要參照之一的高中學(xué)業(yè)水平考試，分為合格性和等級性兩檔，考試科目采取“3+3”形式，考生有20種組合選擇。隨著學(xué)生自主選擇權(quán)的增加、“合格考”與“等級考”的學(xué)習(xí)水平和考試難度差距的拉大，高中階段分層走班教學(xué)勢在必行。實(shí)行“走班制”教學(xué)，尤其是基于分層教學(xué)的“走班”，也必然會(huì)對以行政班為單位、以班主任為核心的傳統(tǒng)學(xué)生管理模式產(chǎn)生較大的影響。實(shí)行走班制、弱化行政班后，“立德樹人”如何落地，怎樣架構(gòu)德育隊(duì)伍？如何跟進(jìn)對學(xué)生的管理，加強(qiáng)對學(xué)生思想品德教育以及班級文化建設(shè)？如何落實(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃？這些都是上海高中學(xué)校必須面對的大課題。

我校在新高考改革背景下實(shí)施分層走班教學(xué)，無論是在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)上，還是在學(xué)生教育、班級管理上，都全面對接高考改革方案。經(jīng)過一年多的積極推進(jìn)，我們由一開始的“摸著石頭過河”，逐漸過渡到今天的教學(xué)有序、德育有效的軌道中。

一、分層走班帶來的學(xué)生管理困惑

1.打亂了行政班級概念

選課走班的班級雖然是同一年級的學(xué)生按學(xué)科劃分，但學(xué)生來自不同的行政班，而且常常處于流動(dòng)狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)科教師與學(xué)生交流、共同學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間減少，因而很難在短時(shí)期內(nèi)形成相對穩(wěn)定的班級集體文化。由于學(xué)生分布在不同的教室上課，班主任所管理的相當(dāng)部分的學(xué)生經(jīng)常不在老師的視線中，班主任老師很難了解和把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)。走班給德育工作的開展，無論是在德育的主體、德育的內(nèi)容上，還是德育的方式上都帶來不少的問題。

2.增加了班級管理的難度

實(shí)行選課走班后，學(xué)生的集體觀念日趨淡化，思想教育和集體活動(dòng)的組織也比較困難。從班級上課的紀(jì)律保持、衛(wèi)生的管理，到“兩操”的督查、作業(yè)的收繳等等，一系列問題暴露了出來。無論是班主任還是學(xué)科教師，都有“找不著、抓不住”學(xué)生的感覺，這就要求每一名科任老師強(qiáng)化責(zé)任意識，真正對自己的課堂及延展的課間負(fù)責(zé)。走班后“全員管理”已經(jīng)不只是理念，不僅是學(xué)校的倡導(dǎo)，而是需要師師攜手、師生合作，共同加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理。

二、分層走班對傳統(tǒng)的德育帶來變化和機(jī)遇

1.走班尊重學(xué)生個(gè)體多樣性的選擇

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力以及未來規(guī)劃有目的地選擇課程，參與實(shí)踐，選修豐富多彩的課外活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價(jià)和自我實(shí)現(xiàn)，這是實(shí)行走班后學(xué)校德育目標(biāo)的新指向。

2.走班為學(xué)生的發(fā)展提供了更多的空間和可能

學(xué)校通過課程多樣化建設(shè)和走班制教學(xué)，為學(xué)生成才提供多種平臺(tái)。而指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信，規(guī)劃生涯，為自己的人生目標(biāo)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與不同學(xué)科領(lǐng)域和知識背景的同學(xué)交往，這也是實(shí)行走班之后開展德育工作的新內(nèi)容。

3.走班增強(qiáng)全員德育的意識

走班后行政班的建制弱化，全員德育的意識加強(qiáng)，必然會(huì)形成一個(gè)“人人抓德育”“處處有德育”的局面。更多的學(xué)科教師承擔(dān)起學(xué)生教育和班級管理的職責(zé)，這將有利于實(shí)施學(xué)科教師由“業(yè)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變。這需要走班之后教師角色的新轉(zhuǎn)變。

因此，加強(qiáng)對分層走班的管理，強(qiáng)化學(xué)生班集體概念，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識顯得尤為重要。走班以后，教師明顯感到了自己的雙重身份，既是學(xué)科教師，也是走班的班主任；既要完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，更要抓好這堂課的教育管理。

三、分層走班帶來的學(xué)校管理和師生角色的轉(zhuǎn)型

1.學(xué)校管理的轉(zhuǎn)型

實(shí)施分層走班教學(xué)之后，一系列相應(yīng)的問題和變化也隨之產(chǎn)生?？颇拷處熑绾斡行Ч芾碚n堂？如何收發(fā)作業(yè)？如何考查教學(xué)內(nèi)容？如何保證走班教室的衛(wèi)生？如何管理“兩操”？為此，學(xué)校多次組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、師生座談會(huì)等，廣泛聽取大家的建議。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《走班課授課教師管理職責(zé)》和《學(xué)生行為規(guī)范要求》，涉及課堂的管理職責(zé)、作業(yè)收繳的職責(zé)、考查科目的職責(zé)、“兩操”督查的職責(zé)、班級衛(wèi)生職責(zé)等方面。年級教師輪流按順序“走動(dòng)管理”，包括走班課前督促、課中檢查、課后反饋。學(xué)校在教室外為每位同學(xué)配置個(gè)人儲(chǔ)物箱，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

2.行政班班主任的轉(zhuǎn)型

選課走班教學(xué)實(shí)施后，行政班班主任在班級的授課面減少，學(xué)生與班主任的接觸、交流時(shí)間趨減，行政班結(jié)構(gòu)日趨松散，班主任的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)有所改變。班主任可以充分利用早自修、午間休息、班會(huì)課等時(shí)間，借助各種活動(dòng)，凝聚班級成員，形成良好的班級氛圍。課余，與走班課教師加強(qiáng)溝通，關(guān)注班級學(xué)生，尤其是不再授課的學(xué)生群，更要加強(qiáng)個(gè)別談心，關(guān)注每位學(xué)生的狀況。

3.走班課授課教師的轉(zhuǎn)型

走班形式的全面鋪開，對走班課授課教師提出了全新的要求。授課教師被賦予輔導(dǎo)員的職責(zé)，應(yīng)努力成為學(xué)生思想上的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者、生活上的關(guān)懷者，帶領(lǐng)走班課的學(xué)生在每周四節(jié)、兩節(jié)甚至只是一節(jié)的上課頻率中，形成班集體，讓學(xué)生找到歸屬感。授課教師可以通過課堂提問、課后交流等多種形式了解學(xué)生、接觸學(xué)生，同學(xué)生交朋友，營建師生之間的信任感，及時(shí)與班主任溝通，交流學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況，協(xié)助班主任做好困難學(xué)生轉(zhuǎn)化和特殊學(xué)生的引導(dǎo)工作。

4.學(xué)生自主管理方式的轉(zhuǎn)型

每個(gè)走班的班級都設(shè)管理干部，協(xié)助授課教師點(diǎn)名、記錄課堂情況，同時(shí)定期反饋，共同管理。管理干部納入評優(yōu)考核，在校級標(biāo)兵評選中專設(shè)“責(zé)任標(biāo)兵”，以此表彰走班課中的優(yōu)秀干部。教室里設(shè)立固定的作業(yè)箱，學(xué)生自覺到指定科目、指定班級的作業(yè)箱交作業(yè)，教學(xué)班課代表做好記錄。嚴(yán)格點(diǎn)名制度，師生雙向點(diǎn)名，學(xué)生記錄課堂日志。班干部負(fù)責(zé)把本班學(xué)生在走班上課時(shí)的紀(jì)律、作業(yè)情況等反饋給班主任，班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)、思想上遇到的問題。

在新高考模式下，面對學(xué)生的多樣化選擇，“選課走班”已成為學(xué)校教學(xué)組織形式的新常態(tài)。尊重每一位學(xué)生的選擇，提供合適的、具有彈性的課程與教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校管理、教師觀念的轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)全員德育的意識，加強(qiáng)走班制下班級文化建設(shè)，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將是我們不斷探索和實(shí)踐的方向。

（作者單位：上海同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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