中學語文教學中的情感教育初探

劉影

情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的對客觀事物所引起的某種態(tài)度的體驗和感受，如喜歡、愛慕、憤怒、悲傷等。所謂情感教育是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。人的情感特別是高級社會情感的發(fā)展，離不開教育。隨著社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代中學生接觸到的信息越來越多，受到來自各方面的影響越來越大。如果不加以及時引導，學生的情感、態(tài)度、價值觀很容易產生偏差。所以，情感、態(tài)度、價值觀的教育越來越受到重視。

一、情感教育在中學語文中的作用

第一，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，從某種意義來說就是喚醒學生各種心理感受，包括對自然、社會、藝術等的感受。一方面，人的每一認識總不同程度地受到情感的折射，帶有不同的情感色彩，從而使人的認識活動表現(xiàn)出鮮明的個性特征。另一方面，“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在”只有在主體對客體有所認識，才能去體味去感受。

第二，有利于加深學生對作品的理解。如李清照《如夢令》"常記溪亭日暮"，幾幅優(yōu)美的移動圖畫，把讀者帶入靜美的意境，融情于景，讀者可在產生的豐富想象中分享詞人對自然美的感受，理解詞人朝期閑適的情感和心境；"無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋"。

第三，有利于活躍課堂氣氛。在教學過程中滲透情感教育，能拉近學生和教師間的距離，有利于師生之間的交流，學生的思維也活躍，也喜歡上語文課，語文素養(yǎng)也就加強了。

第四，情感教育能陶冶情操，增強愛國情懷。在語文教學過程中，教師應根據每篇課文的情感目標和態(tài)度目標，通過創(chuàng)設良好的情感氛圍，陶冶他們的情操，達到既讓學生學到語文知識，還得受到正確的世界觀教育，增強他們的愛國主義和和民族自豪感。如在教學《背影》時，可以引導學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。

那怎樣才能在語文教學中滲透情感教育呢？

第一，在導入新課中滲透情感。優(yōu)美奇妙的導語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意，引導學生登堂入室，進入教學情境，收到良好的教學效果。在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，我先用錄音機播放電視劇《水滸》主題曲《好漢歌》，學生立刻被激昂動聽的歌聲所吸引，眼前仿佛出現(xiàn)無數(shù)個梁山好漢形象，教師再輔于簡短導入語，有效地喚起學生學習這篇小說積極性，情緒激昂地進入語文學習。

第二，朗讀課文聲情并茂，把老師對課文的理解，通過朗讀轉達給學生，中學生學習、誦讀一些優(yōu)秀詩篇，對情感的陶冶、精神的升華、習慣的養(yǎng)成、人格的健全，起著無可估量的潛移默化的作用。在詩歌教學中培養(yǎng)學生的情感意識，這是一個能發(fā)揮語文的學科特點，進行情感教育的有效途徑。語文教學中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用重要一環(huán)，充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。

二、欣賞意境，理解感情

意境指抒情詩及其他文學創(chuàng)作中一種藝術境界。這種藝術境界是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交融而成的意蘊或形象，其特點是描述如畫，意蘊豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術空間。

讀意境優(yōu)美的詞，要有豐富的想象，在豐富的想象中可以更好地理解作者的情感。如（李煜《相見歡》），創(chuàng)造了凄涼而又幽美的意境，亡國前耽于享樂，亡國后溺于悲哀，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學生可以深切理解一個亡國之君的幽囚生活愁苦滋味。

三、寫作實踐，培養(yǎng)情感

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，語言文字的訓練如果不能與情感的體驗融為一體的話，這種訓練將會顯得枯燥乏味，最終蒼白無力。因此，語言訓練與情感體驗是相輔相成的。憑借教材的語言文字，學生能夠產生情感體驗，就表示學生已經感應到了語言文字所表達的情味、意境，在此過程中，如果能有機地引導學生品嘗語言或運用語言，其訓練的力度無疑是扎實的，其訓練的效果肯定是顯著的。實際操作中，我們須尋找語言和情感的結合點，引導學生因為"情動"而"辭發(fā)"，實現(xiàn)語言訓練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。

第一，在課堂教學延伸訓練中培養(yǎng)情感。寫作實踐既是閱讀教學的延伸，又是獨立的語言訓練必由之路。我們可以根據課文所教內容，進行延伸訓練。語文教材中，有著豐富多彩的藝術形象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動的優(yōu)美詞語，有著強烈感人的抒情色彩。教學中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學生理解內容、產生情感體驗，延伸課文內容，讀寫結合，有效地進行語言文字的訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將使我們的課堂教學煥發(fā)出無限的生命活力，也會使我們的學生更具人文精神的。

第二，在作文教學專門訓練中培養(yǎng)情感。在專門的作文訓練課上，語文教師可以有意引導學生寫作有情感內容的題材，借此培養(yǎng)學生的健康情感。在切身的感受中培養(yǎng)學生的愛國熱情。教師可以各種題材讓學生寫作，引領學生理解生活的真諦，培養(yǎng)學生積極向上的真情。

第三，在隨筆訓練中培養(yǎng)情感。學生的隨筆本也是教師培養(yǎng)學生健康完善的人格情感的重要途徑。

總之，情感滲透不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。素質教育的深入實施，要求教師重視課堂生態(tài)，努力提高課堂教學藝術，講求教學方法的有效性，創(chuàng)設有趣的教學情境，鼓勵學生自己動手、動腦、動口，注意認識活動與情感活動的協(xié)調，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)激發(fā)學生的情思，煥發(fā)學生的生活感受和情感體驗。在語文教學中，滲透情感教育，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋；讓學生在學習中，陶冶情操，愉悅性情；讓他們在優(yōu)美生動的祖國語言中，滋潤心靈，體驗美麗。