導(dǎo)學(xué)案的編制與高中英語課的導(dǎo)與學(xué)

楊維

一段時(shí)間以來，高效課堂在許多地區(qū)成為了高中課堂教學(xué)方法的主流。高效課堂通常需要一份指導(dǎo)性的練習(xí)讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并在課堂上進(jìn)行難度適中的訓(xùn)練，我們稱之為導(dǎo)學(xué)案。江蘇地區(qū)的高中英語課堂上導(dǎo)學(xué)案更是必不可少，每到一所學(xué)校聽課，都會(huì)見到導(dǎo)學(xué)案的身影。很多學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得形式漂亮，內(nèi)容豐富。成為了課堂上的不可或缺的一道亮麗風(fēng)景線。

可是細(xì)看之下，我發(fā)現(xiàn)這些漂亮的導(dǎo)學(xué)案暗藏著許多問題。有的導(dǎo)學(xué)案包含了太多的練習(xí)題，甚至已經(jīng)超出了一節(jié)課能完成的練習(xí)量。有的導(dǎo)學(xué)案滿滿的印滿了兩張八開紙的正反面。里面大部分是練習(xí)題，學(xué)生們很難在預(yù)習(xí)的時(shí)間里完成它；有的練習(xí)題的難度頗高，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的時(shí)候是很難完成的，導(dǎo)致學(xué)生們在預(yù)習(xí)的時(shí)候就在心里留下了陰影，不利于后面的學(xué)習(xí)；有的導(dǎo)學(xué)案前面設(shè)置的導(dǎo)學(xué)問題過大過空，學(xué)生固然可以借助這些問題去展開想象，但是這些問題卻無法鏈接到具體實(shí)質(zhì)的知識點(diǎn)，給人的感覺是表面花哨，沒有實(shí)用價(jià)值。這些導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就偏離了它的初衷——“導(dǎo)與學(xué)”。

一、恰到好處的“導(dǎo)”

導(dǎo)學(xué)案顧名思義，就是導(dǎo)學(xué)方案，它是由老師在上課前提前發(fā)給學(xué)生的，讓學(xué)生可以以此為依據(jù)對新課進(jìn)行自學(xué)，預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題的方案。學(xué)生們可以把發(fā)現(xiàn)的問題放在課堂上進(jìn)行小組討論，必要時(shí)有老師的精講點(diǎn)撥并最終掌握知識。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的一個(gè)“路徑圖”，指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。它主要包括兩個(gè)內(nèi)涵，即教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生更好的學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生去更高效地學(xué)。

1.方向性

導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)它的指導(dǎo)作用就必須具有明確的方向性，即清楚的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。它畢竟就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖，學(xué)生們在看到它之后要能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向與目的。

我們的課堂教學(xué)亦是如此。我們可以用各種各樣的方式告知學(xué)生們一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是什么，讓學(xué)生做到心中有事。就像一句老話說的：我們不能只顧低頭拉車，偶爾也要抬頭看路。

2.啟發(fā)性

導(dǎo)學(xué)案的編寫要注意有啟發(fā)性。所有的知識點(diǎn)、語言點(diǎn)，盡量不要全都一股腦兒地都給學(xué)生羅列出來。我們要給出引子，留下一部分，讓學(xué)生自己去探索。讓他們自己去找到答案。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生空前的滿足感和成就感。而這份滿足感和成就感又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常積極的作用。這樣就可以形成良性循環(huán)。

在課堂上亦是如此，現(xiàn)在的課堂不是看教師講的如何，而是看學(xué)生學(xué)的如何，學(xué)生是課堂的主人。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對學(xué)生來說，被動(dòng)的灌輸是效果最差的學(xué)習(xí)方式，而通過自己的努力得出來的知識才可以永遠(yuǎn)不忘。

3.層次性

導(dǎo)學(xué)案的編寫不可以是一樣的難度持續(xù)到底。不可以讓優(yōu)等生感覺所有的題目都很簡單，沒有挑戰(zhàn)性。也不可以讓后進(jìn)生感覺所有的題目都很難，都做不出來，以致產(chǎn)生挫敗感。導(dǎo)學(xué)案上的講解和練習(xí)題都應(yīng)該是低難度的內(nèi)容，中等難度的內(nèi)容和高等難度的內(nèi)容都有，它們的比例最好是3：5：2。這樣就可以讓優(yōu)等生感覺有些高難度的題可以讓自己的實(shí)力可以得到發(fā)揮，后進(jìn)生也感覺自己可以順利地解決許多問題而充滿的希望，從而更有自信心。

在課堂教學(xué)方面亦是如此，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)該針對全體同學(xué)。其難度也是應(yīng)該有個(gè)合適的比例。不管是提問還是任務(wù)的設(shè)置都要考慮到學(xué)生們的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識水平。既不可太難，也不宜太簡單。最好是讓大多數(shù)學(xué)生可以在自己的知識水平上再拔高一點(diǎn)就可以完成。

4.多樣性

導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該在形式上靈活多樣，豐富多彩，在內(nèi)容上也應(yīng)該有些不同，可以激發(fā)學(xué)生的思維與想象。

課堂教學(xué)方面也是同理，死板和一成不變的教學(xué)方法是效率低下的。青少年們的天性讓他們喜歡靈活多樣，豐富多彩的課堂。學(xué)生們在這樣的課堂里才能興致勃勃，斗志昂揚(yáng)。

二、卓有成效的“學(xué)”

學(xué)生的“學(xué)”是在教師指導(dǎo)之下的學(xué)，不是盲目地學(xué)。好的方法可以讓你的學(xué)習(xí)效果事半功倍。學(xué)生的學(xué)與老師的教都遵循這同樣的理論。學(xué)生們明白了老師如何去編制導(dǎo)學(xué)案，也就明白了如何去學(xué)。

1.要目的明確地學(xué)

不論是導(dǎo)學(xué)案的編制還是教師的課堂教學(xué)，都會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的提出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)到底是否成功就看能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都緊扣高考的要求，每次完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就意味著向高考又邁進(jìn)了一步。

2.要勇敢地質(zhì)疑，大膽地探究

完成導(dǎo)學(xué)案的過程其實(shí)就是預(yù)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生們要找出自己不懂的地方，學(xué)生們可以展開充分的大膽的探究和質(zhì)疑，思考的越深刻，對問題的了解就越透徹，就越是有利于上課時(shí)候的理解與掌握，上課的效果才會(huì)越好。

3.要積極地交流展示

課堂上的交流與展示對學(xué)生們來說是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榫褪窃谶@個(gè)環(huán)節(jié)里面，學(xué)生們會(huì)把自己預(yù)習(xí)時(shí)也就是完成導(dǎo)學(xué)案的過程中產(chǎn)生的一些思考和疑惑表達(dá)出來，并求證。如果學(xué)生們的思索和探究得到了大家和老師的認(rèn)可，他們會(huì)有種極其巨大的成就感，信心會(huì)得到極大地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的欲望也就會(huì)更加的強(qiáng)烈。就算是有些錯(cuò)誤也沒關(guān)系，因?yàn)樗麄儗W(xué)到了正確的知識，成績得到了提高。

4.要認(rèn)真聆聽精講點(diǎn)撥

老師的精講點(diǎn)撥是一節(jié)課的精華所在。在這里學(xué)生們可以理解原本不懂的東西，可以明確原本模糊的東西，可以堅(jiān)定原本明白的東西?？傊?，這是一節(jié)課中最重要的時(shí)刻，不可錯(cuò)過。

現(xiàn)在的高效課堂，學(xué)生是主體，是整節(jié)課的“主演”。老師反而成了配角和輔助者。這對老師來說并不是更加輕松了，相反壓力更大了。因?yàn)閷W(xué)生的討論和探究可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，老師必須做萬全的準(zhǔn)備，否則很難做好精講點(diǎn)播。

總之，只有學(xué)生學(xué)的好才是好成績的保證。我們的導(dǎo)學(xué)案就淋漓盡致地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。抓住導(dǎo)學(xué)案的精髓“導(dǎo)”與“學(xué)”，提高課堂效率，提高成績。