信息化環(huán)境下實施自主、合作探究性學(xué)習(xí)策略

余君英

【摘 要】信息時代的飛速發(fā)展，給人們的生活工作帶來了極大的便捷，尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，取得了顯著的效果。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂通常都較為死板，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，無法獲得理想的教學(xué)質(zhì)量與效率，而在信息化背景下，教師進行了不斷嘗試與探索，特別是自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，得到了廣大教師的青睞。

【關(guān)鍵詞】信息化 自主合作探究 學(xué)習(xí)策略

前言：新課改背景下，小學(xué)英語教師也重視起了信息技術(shù)的應(yīng)用，進一步提升了自主合作探究性學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。自主合作探究性學(xué)習(xí)活動的開展，不僅可以使學(xué)生之間在認知水平、個性特點等各個方面實現(xiàn)互補，在共同完成學(xué)習(xí)目標過程中，也能夠進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的團隊意識與自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)科學(xué)、靈活的利用信息技術(shù)設(shè)計成更加新穎、多樣的自主合作探究性學(xué)習(xí)活動。

一、激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵動力，所以，要想引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到自主學(xué)習(xí)活動中，就必須要激發(fā)其參與興趣。尤其是對小學(xué)英語教學(xué)來講，學(xué)生的思維與認知能力還處于形成和發(fā)展階段，一些知識若僅憑借教師的語言講解，很難讓其獲得透徹的理解，這時，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計出一些看得見、聽得著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在觀看和傾聽過程中，需而是不僅能夠輕松的掌握一些生詞，或是簡單的對話，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞語和句子運用到更加適合的對話場景，進而活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如：在講解”this is Jack”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將在“白雪公主”的故事中巧妙的融入聽力練習(xí)，通過“My name is”的句型來讓故事中的7個小矮人和白雪公主來介紹自己，學(xué)生在聽到“This is...”的問題時，就要點擊相應(yīng)的角色，若選擇正確則會播放鼓勵和過關(guān)音樂，并引導(dǎo)其繼續(xù)闖關(guān)，若選擇錯誤則會播放可惜的失敗音樂，讓學(xué)生意識到自己選擇的不正確。通過開展這樣的自主學(xué)習(xí)活動，不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生參與熱情，也能夠讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松的掌握所學(xué)知識，并不斷增強其學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)情景

情景教學(xué)作為一種新型的合作探究式學(xué)習(xí)方法，不僅能夠為學(xué)生提供更多的探究機會，也可以讓學(xué)生在情景中通過自己的分析、探究獲得相應(yīng)知識信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)的恰當應(yīng)用也為教師創(chuàng)造教學(xué)情景提供了極大的便利。如，在開展單詞、句子的教學(xué)活動時，通常很多教師都會選擇運用夸張的動作、表情和語言來加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)效率。但并非每位教師都擅長肢體表演，對此，就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補教師無法展示出的效果。比如：在講解“heavy”這個單詞時，教師就可以運用多媒體為學(xué)生播放熊大、熊二搬石頭的情景，讓學(xué)生感受它們彎下腰、皺起眉頭，以及雙腳打顫等；而講解“l(fā)ight”這個詞語時，則可以播放動畫人物輕松的拿起一塊石頭的動作。通過讓學(xué)生認真的觀看圖片來準確、輕松的理解和掌握單詞的意思，并熟練掌握單詞的讀法。

三、積極開展合作學(xué)習(xí)實踐活動

小學(xué)生雖然認知水平和生活經(jīng)驗非常有限，但正式如此，才應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探究意識與方法，使其在學(xué)習(xí)探究中逐漸形成實事求是、互相協(xié)作的科學(xué)素養(yǎng)。比如：在開展“Fire”的相關(guān)探究活動時，教師就可以針對學(xué)生提出的問題，如，The damage of the fire；What will bring the fire.等指導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)探究活動。

首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜集和整理相關(guān)信息。在開展小組合作學(xué)習(xí)中，除分工合作外，由于小學(xué)生的知識能力有限，所以若僅靠學(xué)生自身的力量去探究相關(guān)知識，顯然會存在嚴重的片面性，所以必須要對所需資料進行廣泛搜集。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的探究所需去進行有效信息的查找與選擇，同時還要注意，資料的搜集不僅局限在文字方面，還要引導(dǎo)學(xué)生都搜集一些生動、只管的圖片、表格、視頻等信息資料，進而充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)探究的科學(xué)性、生動性和豐富性。

其次，加強小組交流。由于各小組成員在認知水平、特點等方面都存在一定差異，所以搜集材料時所選擇的角度、形式，整理的種類也一定是不同的，這就需要教師組織小組成員，對搜集的各類信息進行科學(xué)恰當?shù)臍w納、篩選和整理。收集者可以著重的講解自己的搜集意圖和作用，并耐心的聽取其他成員的意見和建議，進而真正實現(xiàn)相同的科學(xué)合并，不同的恰當互補的效果。通過小組成員間的高效互動溝通，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化對相關(guān)概念的理解，在歸納、整理中也能夠真正的做到讓資料達到精簡，進而不斷提高信息的利用率。

最后，強化小組分享。不論每個小組間探究的知識與問題是否相同，在合作學(xué)習(xí)探究的最后階段，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)方法與過程。

四、設(shè)計新穎豐富的課堂探究活動

在信息化背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷拓展學(xué)習(xí)視野，突破教材的局限。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生延伸教材內(nèi)容，不斷加強課外拓展，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得更大的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，進而促進小學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)探究能力的提升。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些難度適中，且具有新穎、趣味性的探究活動，讓學(xué)生利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源去完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于一些超出學(xué)生認知范圍的問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)的形式，積極采用信息技術(shù)來完成。這樣學(xué)生不僅可以在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)和積累到更新穎、豐富的英語知識，進一步拓展自身的英語知識面，在自主合作探究學(xué)習(xí)中，也能夠更全面的鍛煉自身的分析、探究和解決問題的能力。

總之，在信息化背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)正確認識到加強自主合作探究性學(xué)習(xí)活動的開展，對培養(yǎng)和提升學(xué)生合作意識與自主學(xué)習(xí)探究能力，增強課堂教學(xué)效果等方面的積極作用。在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)與目標，以及學(xué)生的認知水平與興趣愛好，恰當?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)設(shè)計合作探究性學(xué)習(xí)活動，進而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

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