淺談小學(xué)語文課改的創(chuàng)新思維

楊梅

【摘 要】創(chuàng)新思維，是當(dāng)代熱議的話題，無論在公司里還是學(xué)校中，一個(gè)擁有創(chuàng)新思維能力的人總是受到歡迎的。而在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，一個(gè)擁有創(chuàng)新思維的課改方針無疑是十分吃香的。特別是在新課改的背景下，對待學(xué)生的教育已經(jīng)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓他們在課文的學(xué)習(xí)中發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各式各樣的見解，是創(chuàng)新思維的一個(gè)新的階段，而本文接下來將就小學(xué)語文課改的創(chuàng)新思維的具體實(shí)施展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)新思維

學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)能力和思維表達(dá)技巧一直都是廣受矚目的。而在新課改的要求下，已經(jīng)不再是簡單地把學(xué)生的實(shí)際語言會(huì)話能力當(dāng)做是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來對待，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在上課過程中融入創(chuàng)新思維的見解和感悟，因?yàn)檎Z文實(shí)際上也是一門日新月異的學(xué)科，如果采用了過于老舊的課文作為講課的主力軍，會(huì)顯得整堂課太過蒼白，因此，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力相結(jié)合，不僅是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)新思維為什么重要

1.啟發(fā)學(xué)生思維能力進(jìn)行多樣化的提升

語文學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)有一定的公式可以套用，不像英語可以以單詞作為龐大的基石，語文是一門比較靈動(dòng)的學(xué)科，它的靈動(dòng)性就體現(xiàn)在語言是多變的，思想感情是飽滿的，文字的穿透力是驚人的，字里行間的情感是震撼人心的。因此，在實(shí)際語文的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解重點(diǎn)字詞，以及探究作者究竟想通過文章告訴讀者什么。其實(shí)有很大一部分作者在寫文章的時(shí)候往往都是信手拈來，根本沒有去思考寫完這篇文章需要向讀者去傳遞什么信息，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，實(shí)際上就是讓他們擺脫一些固有的束縛，去探索自己內(nèi)心深處的想法是否能夠和作者產(chǎn)生共鳴，從而使得學(xué)生的思維能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.促進(jìn)其他學(xué)科的進(jìn)步

在創(chuàng)新思維有了一定的基礎(chǔ)之后，其實(shí)不只是語文學(xué)習(xí)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也是能夠受益不少的。比如數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是需要有一個(gè)清晰敏銳的頭腦的，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)往往還只是停留在找規(guī)律和一些較為簡單的運(yùn)算上，但擁有一個(gè)較為清晰的頭腦，會(huì)讓這些算法在實(shí)際的演算過程中變得輕松許多。創(chuàng)新思維能力不僅僅能讓語文學(xué)習(xí)受益，其實(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都是讓學(xué)生事半功倍的存在。同時(shí)，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能讓他們有效避免進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠期的危機(jī)之中去。

二、新課改下如何踐行創(chuàng)新思維

1.教師需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的體驗(yàn)

教師在實(shí)際上課的過程中，應(yīng)該時(shí)不時(shí)詢問一下學(xué)生的所思所想，比如作者的經(jīng)歷你們是否有過相同的感受，雖然被編入教材的課文都是盡量比較淺顯易懂的，但也不能避免文章中的有些字詞存在讓學(xué)生難以理解的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該問問學(xué)生關(guān)于文章中的字詞有沒有哪些不懂的，特別是一些低年級(jí)的又不太愛看書的同學(xué)，這樣的詢問能讓他們大膽的表達(dá)自己的想法，也能讓教學(xué)工作順利進(jìn)行，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的體驗(yàn)，實(shí)際上也是教師在教學(xué)工作中的反思，因?yàn)樗麄兊姆答伿亲尳處熢诮窈蟮慕虒W(xué)生活中努力的方向和指標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)自己的體會(huì)和感受的時(shí)候，其實(shí)也是在無形中培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維的過程，但更多的時(shí)候也是需要引導(dǎo)的，比如當(dāng)前一個(gè)同學(xué)指出自己對字詞的疑問的時(shí)候，教師可以讓懂得意思的幾個(gè)不同的同學(xué)分別以不同的方式去解釋，這樣一來，既解決了問問題的同學(xué)的難題，也鍛煉了其他幾位同學(xué)的創(chuàng)新思維能力。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是讓學(xué)生去想，而且是大膽地去想。因?yàn)閷W(xué)生只有不局限于書本，將眼界開闊到外面的世界，才是給了創(chuàng)新思維一定的空間的條件。因此，教師在上課的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去進(jìn)行天馬行空的暢想，同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些課外相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，反而能夠起到事半功倍的效果。舉一個(gè)簡單的例子，在課文《我是什么》一課中，教師需要把應(yīng)該講的內(nèi)容暫時(shí)地放在一邊，先問同學(xué)們一個(gè)問題：同學(xué)們，大家覺得，自己是什么呢？這個(gè)問題以你是“什么”，而不是你是“誰”開篇，意思已經(jīng)很明確了，就是不想讓傳統(tǒng)的答案比如“我是爸爸媽媽的孩子”、“我是老師的學(xué)生”等等這樣的回答，“什么”是一個(gè)很廣泛的范疇，有的同學(xué)天生想象力豐富，總覺得自己是一條魚，將來要游回大海里，也有的同學(xué)覺得自己可能是小精靈，等等，教師要做的就是將任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，讓他們互相覺得除了已有的身份之外，他們還可能是什么，這樣一來，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也促進(jìn)了相互之間的溝通交流，實(shí)為一舉兩得之策。

3.互相合作，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)不是一個(gè)僅靠個(gè)人就可以完成的行為。更多的時(shí)候，團(tuán)體合作能讓效率進(jìn)行更大的提升。因此，教師在日常授課的過程中，也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些相互學(xué)習(xí)合作交流的機(jī)會(huì)。比如經(jīng)常以小組學(xué)習(xí)的方式，大家一起推選一個(gè)小組長，小組長的日常工作就是監(jiān)督同學(xué)們進(jìn)行詞語默寫和鍛煉背誦的任務(wù)是否完成。同時(shí)，大家還要對即將講的課文進(jìn)行一個(gè)內(nèi)部討論，覺得自己通過怎樣的學(xué)習(xí)能夠使得最終的學(xué)習(xí)任務(wù)完成地比較好。積極交流自己的想法的同時(shí)也要注意自己的看法是否和前一個(gè)同學(xué)的有些重合，在重合的情況下下一位同學(xué)則需要以另一種方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以課文《活化石》為例，其實(shí)可以讓學(xué)生在周末的時(shí)間去一趟自然科學(xué)博物館或者是其他展覽活化石的地方，讓他們感受一個(gè)活化石的魅力?？傊ㄟ^小組之間的合作和學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的合作能力，又起到了對他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也是一個(gè)很好的選擇。

綜上所述，將創(chuàng)新思維融入小學(xué)語文教學(xué)并不是一朝一夕就可以完成的舉措，但只要堅(jiān)持以創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)的總方針，就一定能有獲得成果的一天。

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