實(shí)現(xiàn)每一個人的學(xué)習(xí)權(quán)

邢奇志

一、“葉圣陶教師團(tuán)隊(duì)”的愿景

江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校是葉圣陶先生的母校。“像葉圣陶那樣做教師”是草橋中學(xué)教師的夢想和努力的方向。為此，草橋中學(xué)成立了“葉圣陶教師團(tuán)隊(duì)”，弘揚(yáng)并落實(shí)葉圣陶教育思想，擔(dān)當(dāng)為人生而教育的社會責(zé)任?！叭~圣陶教師團(tuán)隊(duì)”所扎根的這座校園，曾經(jīng)走出葉圣陶、顧頡剛等一代大師，他們的精神已成為團(tuán)隊(duì)的源動力，無論過去還是現(xiàn)在，都推動著教師的發(fā)展，推動著學(xué)生的發(fā)展。

“教是為了達(dá)到不需要教”，是“葉圣陶教師團(tuán)隊(duì)”（以下簡稱“團(tuán)隊(duì)”）教育教學(xué)改革的指導(dǎo)哲學(xué)。這句話所表達(dá)的是葉圣陶先生對學(xué)校教育目的和教師責(zé)任至高境界的訴求。換句話說，在他看來，學(xué)校教育的目的不僅在于“管理教學(xué)”，教師的責(zé)任也不僅在于“教好書”，而是在于實(shí)現(xiàn)每一個人的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。

二、“葉圣陶教師團(tuán)隊(duì)”的模式

1.學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)深信教師職業(yè)的底色是學(xué)習(xí)者。團(tuán)隊(duì)的組建轉(zhuǎn)變了草橋教師的職業(yè)發(fā)展模式——從“教學(xué)專家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)專家”。

團(tuán)隊(duì)通過“聽專家、說主題、讀專著、寫文章”四個方面參與各種學(xué)習(xí)活動，相互交流信息、合作探討，思維碰撞，3個學(xué)期“共讀”6本書：《如果我當(dāng)老師》《教育照亮未來》《靜悄悄的革命》《論語今讀》《56號教室的教育玄機(jī)》《教育機(jī)智》，深度學(xué)習(xí)葉圣陶教育文集?！肮矊憽弊x書筆記、案例分析近千篇，奠定了教師團(tuán)隊(duì)深厚的理論素養(yǎng)。

而且，在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究中，從注重教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂暗念A(yù)習(xí)以及之后的反思。這一轉(zhuǎn)變，改變了草橋教師團(tuán)隊(duì)的“行為走向”：每位教師，通過每節(jié)課、每次活動，對教學(xué)、教育活動過程進(jìn)行直接的、有效的、縝密的審視，日積月累而形成了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，精雕細(xì)琢了草橋特色的學(xué)習(xí)資源——《葦草》?？?、《五色青春》《零度閱讀》《歷史痕跡》等系列校本教材、校本題庫等。

2.“交響樂團(tuán)”

團(tuán)隊(duì)由自愿和選拔相結(jié)合構(gòu)成，形成了興趣和責(zé)任相結(jié)合的特色實(shí)踐和研修集體。研究課題呈現(xiàn)多學(xué)科、多角度、多方向的特征；團(tuán)隊(duì)組織具有兼容性和多樣性；團(tuán)隊(duì)分層、分類的課例研修和課題研究更是層次化、多樣化、個性化相結(jié)合。比如，初二物理的“自主自選”，初三歷史的“人文歷史”，初一綜合實(shí)踐的“零度閱讀”等，均是自主申請和學(xué)校評定相結(jié)合。多種教學(xué)理念、多種教育智慧、多種學(xué)習(xí)主張形成了交響樂團(tuán)式的教學(xué)研發(fā)、教育改革。

三、“葉圣陶教師團(tuán)隊(duì)”的實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每一個教師發(fā)展的學(xué)習(xí)權(quán)，是“葉圣陶教師團(tuán)隊(duì)”實(shí)踐的基礎(chǔ)與研修課題的核心內(nèi)容。

1.教師學(xué)習(xí)權(quán)

蘇州市教育局為草橋中學(xué)“葉圣陶教師團(tuán)隊(duì)”掛牌，增加了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感和凝聚力，增強(qiáng)了成員的職業(yè)價值感和尊嚴(yán)；固定時間、固定人員、固定研修地點(diǎn)，保證了團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和研修的穩(wěn)定性和規(guī)范化；定期的學(xué)習(xí)反思交流，助推并提升了教師發(fā)展的速度與高度。

團(tuán)隊(duì)以“三尊重”原則具體、細(xì)化、分層、分組落實(shí)教育教研的權(quán)利和義務(wù)。即尊重學(xué)生發(fā)展，以教授不同學(xué)段、不同學(xué)力的學(xué)生群體分類的“學(xué)科分層”教師團(tuán)隊(duì)；尊重教材發(fā)展，以研發(fā)教材、拓展教材的“微課題” 教研團(tuán)隊(duì)；尊重教師發(fā)展，以教師自身發(fā)展需求分類的“優(yōu)質(zhì)資源倍增”系列——青藍(lán)工程、名師高徒、督導(dǎo)室。同時，團(tuán)隊(duì)自然擔(dān)負(fù)起全程指導(dǎo)教師發(fā)展、推動教師和學(xué)校發(fā)展的責(zé)任。特聘請?zhí)K州大學(xué)、蘇州市黨校、省市教科院、教育學(xué)會等專家進(jìn)行“圣陶講壇”“名師講座”；聯(lián)合蘇州市一中、二中、十二中、立達(dá)中學(xué)、彩香中學(xué)的教師共同研討，舉辦“像葉圣陶那樣做老師”主題論壇，同時搭建梯級培訓(xùn)平臺，發(fā)揮本校特級教師、名優(yōu)工作室的輻射帶動作用，激勵草橋教師從學(xué)習(xí)型教師向?qū)W者型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。

團(tuán)隊(duì)的獎勵機(jī)制是“專業(yè)和文化激勵”，如幫助優(yōu)秀教師出版了三本書——《種幸福的人》《操場“悟”語》《在手邊——教育雜文》；出版《葦草》集刊等，把團(tuán)隊(duì)建設(shè)變成教師自主的專業(yè)發(fā)展需要。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)

團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的課堂變革宗旨是：為保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，創(chuàng)建“合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)”的課堂學(xué)習(xí)模式。為此，引進(jìn)了課堂改革三要素。

一是課堂評價。新學(xué)期宣布團(tuán)隊(duì)共同行動綱領(lǐng)時，校長向教職工提出了三個課堂改革的課題：每位教師學(xué)期內(nèi)至少一次公開課教學(xué)，至少聽課15節(jié)；每位教師必須明確自己課堂改革研究的中心——學(xué)科領(lǐng)域與個人研究課題，用課堂錄像記錄圍繞中心課題展開的教學(xué)研究課例一節(jié)；每節(jié)課后撰寫基于“學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的課后簡短反思?！敖贪讣尤敕此辑h(huán)節(jié)”是團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐改革的關(guān)鍵。

團(tuán)隊(duì)教師研修的核心是：學(xué)生如何“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。如將錄像鏡頭從面向教師授課轉(zhuǎn)為面向?qū)W生聽課，這意味著教師要“眼中有學(xué)生，心中裝學(xué)生，腦中想學(xué)生”，教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。團(tuán)隊(duì)對聽課后的教學(xué)評價提供了如下建議：根據(jù)課堂的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行評論；觀察師生之間、學(xué)生之間的傾聽關(guān)系是否形成；觀察合作學(xué)習(xí)是否形成；聽課教師必須及時與被聽課教師交流。

“團(tuán)隊(duì)”教師的共識是：教學(xué)研討的中心不在于教材的解釋與教學(xué)的技術(shù)，而是必須基于課堂中學(xué)生的具體表現(xiàn)。課堂研討中，聽課教師不是“對執(zhí)教者建言”，而是闡述觀摩后“學(xué)到了什么”?！敖虒W(xué)公開課”成為每一個教師富于魅力的“合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)”的場所。注重對聽課教師“聽”的引導(dǎo)，是使教師成為“研究型教師”的重要一步。

二是課堂焦點(diǎn)。在探索了多種教學(xué)改革模式后，團(tuán)隊(duì)得出結(jié)論：當(dāng)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從“上好課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨ＷC每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)”，教師的身份就必然從“教學(xué)能手”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)能手”，教師身份恢復(fù)了，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生了，學(xué)校也就回歸了原點(diǎn)——“一個學(xué)習(xí)的地方”。

團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師率先學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建教育情境（活動）、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分享表達(dá)教育教學(xué)主張等，然后帶動所有教師展開課堂“對話”改革的嘗試。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的討論焦點(diǎn)改變了以往動輒集中于教材與教師教學(xué)技巧的分析，而聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)。教師從研究“教”順理成章地變成了研究“學(xué)”。

三是課堂節(jié)奏。團(tuán)隊(duì)在反復(fù)實(shí)踐、研討后認(rèn)為，要改變課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率，教師必須先轉(zhuǎn)換觀念：教師應(yīng)當(dāng)追求的不是傳授課本知識的效率，而是豐富每一個學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。教師的責(zé)任不是完成教學(xué)進(jìn)度，而是尋求每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。“學(xué)習(xí)”也需要快慢不同的節(jié)奏，因此團(tuán)隊(duì)建議：“教學(xué)”以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”為目的，每一個學(xué)生“學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)才是“教學(xué)”的關(guān)鍵。

團(tuán)隊(duì)根據(jù)草橋特色總結(jié)了小組學(xué)習(xí)成功的要訣：學(xué)力不同的4人、男女混編組合最適合平等傾聽關(guān)系；學(xué)生“心憤口悱”時是實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)的最好時機(jī)；學(xué)生懶散、閑談的狀態(tài)是結(jié)束“合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)”的指令；教師的責(zé)任是讓學(xué)生一個不漏地參與“討論”，特別關(guān)照不能參與小組“討論學(xué)習(xí)”的邊緣學(xué)生。一句話，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行的。

質(zhì)言之，教師的學(xué)習(xí)，最重要的是扎根于課堂的研究與研修，這是永無止境的學(xué)習(xí)。無論是教學(xué)的改進(jìn)還是教師的成長，都要以教師自身的實(shí)踐場所為中心，形成一種同心圓的結(jié)構(gòu)?！叭~圣陶教師團(tuán)隊(duì)”的感悟是：對于學(xué)生的成長，教師永遠(yuǎn)也不能完全預(yù)測和控制，正是這種無限的可能性，增加了教育工作的趣味性。

（責(zé)任編輯 郭向和）