對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的再思考

陳怡華

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)科教學(xué)；滲透；心理健康教育

一、緣起

作為一名科班出身的心理老師，筆者最近收到一起特殊的“求救”：學(xué)校一名參加心理健康教育A證培訓(xùn)的同事要交一篇不少于4000字的有關(guān)心理健康教育的論文，不知從何下手。后來(lái)與這位老師反復(fù)地交流討論，最終她完成了一篇關(guān)于在英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生自信的文章，為培訓(xùn)劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。此事引發(fā)了筆者關(guān)于學(xué)校心理健康教育與學(xué)科滲透的困惑與思考：什么是心理健康教育，什么是學(xué)科滲透？?jī)烧叩姆纸琰c(diǎn)和融合點(diǎn)在哪里？為什么老師們覺(jué)得“跨科如跨山”？怎樣才能突破這一瓶頸？

二、幾個(gè)概念

要找出學(xué)校心理健康教育與學(xué)科滲透的分界點(diǎn)和融合點(diǎn)，就先要對(duì)這兩個(gè)名詞作準(zhǔn)確的解讀。

早在2002年，福建師范大學(xué)的葉一舵教授就提出，學(xué)校心理健康教育具體是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類(lèi)教育活動(dòng)。

肖思敏認(rèn)為，所謂學(xué)科滲透，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，是指在一定條件下，以學(xué)科為基礎(chǔ)，破除學(xué)科壁壘，知識(shí)的交叉綜合涉及兩門(mén)和兩門(mén)以上學(xué)科的科研或教育活動(dòng)。顧琳則提出，學(xué)科滲透教學(xué)是指在某一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)、有序、有機(jī)地聯(lián)系其他學(xué)科，交叉滲透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，編織綜合知識(shí)能力網(wǎng)絡(luò)，以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的的學(xué)科課堂教學(xué)。

因此，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和心理輔導(dǎo)的技術(shù)，在向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)、技能及發(fā)展他們智力的同時(shí)，充分挖掘?qū)W科教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)所采取的各種積極措施。學(xué)科滲透只是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的一個(gè)途徑，而心理健康教育的目標(biāo)也只是學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的體現(xiàn)，是在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”目標(biāo)基礎(chǔ)上的更高追求，不能相互替代，但兩者的科學(xué)依據(jù)都是心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，都需要符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，目的都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就是兩者的融合點(diǎn)所在，因此是相輔相成、互相促進(jìn)的。

三、現(xiàn)狀與分析

筆者查閱了近年來(lái)關(guān)于學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)科教師的著力點(diǎn)都放在了學(xué)科滲透的方法上，如挖掘?qū)W科中有關(guān)意志、自信、樂(lè)觀等心理健康教育主題，采用激勵(lì)賞識(shí)學(xué)生、小組合作探究、情感教育、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍等教育教學(xué)方式，達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的目的。而對(duì)所涉及的相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)的理論和技術(shù)的研讀則很少，往往是從學(xué)科滲透的重要性、可行性和方法來(lái)進(jìn)行論證和實(shí)踐，所以多篇文獻(xiàn)讀下來(lái)，一個(gè)明顯的感覺(jué)就是滲得多、透得少，就像種花一樣，都知道水對(duì)花兒很重要，都知道要給花兒淋水，所以很多人都在研究淋水的方式方法，結(jié)果則是會(huì)淋水的多，會(huì)種花的少。因?yàn)橐獙W(xué)會(huì)種花更重要的是需要了解植物的一般生長(zhǎng)原理，了解花的特點(diǎn)和種植條件，了解各種病蟲(chóng)害的防治方法，要種出新品種還需要融合創(chuàng)新。

因此，筆者認(rèn)為對(duì)于目前學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育中“滲得多透得少”的現(xiàn)狀，主要是由于學(xué)科教師對(duì)基本的心理學(xué)、教育學(xué)理論的重視不足，理解不透，甚至進(jìn)入了認(rèn)識(shí)誤區(qū)，始終停留在從方法到方法，從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)上，因此要么本末倒置，學(xué)科教學(xué)變成了心理健康教育課；要么隔靴搔癢，無(wú)法深入到重點(diǎn)部位；要么盲人摸象，始終只見(jiàn)局部不識(shí)整體。

四、實(shí)踐探索與啟發(fā)

為了進(jìn)一步了解情況，筆者又與一些學(xué)科教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了訪談，主要是了解教師對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的認(rèn)識(shí)、做法和相關(guān)理論儲(chǔ)備。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們一致認(rèn)為：在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育就是在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理素質(zhì)，做法主要是在學(xué)科內(nèi)容中挖掘心理健康教育主題，在教學(xué)過(guò)程中使用激勵(lì)賞識(shí)、合作探究、情境創(chuàng)設(shè)等方式，對(duì)學(xué)生能起到一定的作用，但作用不大。而再問(wèn)及背后所涉及的心理學(xué)、教育學(xué)原理，則知之不多或存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)識(shí)還主要停留在經(jīng)驗(yàn)層面。

教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)心理過(guò)程，是建立在一系列教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的，而學(xué)習(xí)作為學(xué)生在校的主要活動(dòng)，既是影響學(xué)生心理健康的重要因素，也是提升學(xué)生心理素質(zhì)的重要載體。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)科滲透不僅僅是教師單一地通過(guò)主題和形式來(lái)提升學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以是教師在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的原理，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)。即通過(guò)總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)的理論研讀和提升，從而提升自己的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂到有效課堂，再?gòu)挠行дn堂到人文課堂的轉(zhuǎn)變。

例如，有位教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)題外話對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果有促進(jìn)作用，通過(guò)與心理老師的交流與探討，發(fā)現(xiàn)題外話能提升聽(tīng)課效果的原理是抓住了學(xué)生的注意力，由此進(jìn)一步研讀關(guān)于注意力的定義、特點(diǎn)、影響因素、作用、測(cè)量等知識(shí)，明白了注意力在教學(xué)中的作用機(jī)制，不但把“題外話”這一做法進(jìn)行了科學(xué)的完善，還從“題外話”這一做法擴(kuò)展出去，找到了更多提升學(xué)生注意力的做法，以提升自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了從“滲”到“透”，在教學(xué)中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

五、重新解讀學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)，心理健康教育的目標(biāo)則是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。哲學(xué)家懷海德早在1929年就提出教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路，是為了人的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，不管是學(xué)科教學(xué)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，還是心理健康教育中的“為了學(xué)生的身心和諧發(fā)展”目標(biāo)，都是教育目標(biāo)“為了人的發(fā)展”的具體體現(xiàn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是指運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)，提升學(xué)科教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”，同時(shí)滲透心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，促進(jìn)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。

因此，學(xué)科滲透的途徑既可以是教師在學(xué)科教學(xué)中通過(guò)心理健康教育的主題和形式來(lái)提升學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以是教師在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。筆者認(rèn)為，第二種路徑更能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系和滲透目標(biāo)，也更能突破目前研究實(shí)踐的瓶頸，拓寬研究思路，提升滲透效果。

教育既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教育的科學(xué)性在于它背后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑W(xué)和心理學(xué)原理，每門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)科素養(yǎng)；教育的藝術(shù)性在于學(xué)生是有血有肉的人，所以要讓他“如他所是，成他所長(zhǎng)”。條條大路通羅馬，每條大路景不同，學(xué)科教學(xué)與心理健康教育都是為了學(xué)生的發(fā)展，它們可以相互促進(jìn)，相輔相成。正如英國(guó)作家培根所說(shuō)，“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！?/p>

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，佛山，528200）

編輯/王 楨