激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

羅揚(yáng)

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)興趣；終生學(xué)習(xí)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)

最近在課堂上與學(xué)生討論學(xué)習(xí)問題，每每提到“興趣”這個(gè)話題，我都會(huì)問學(xué)生一個(gè)問題：“你們做什么時(shí)感到最幸福？”我本以為做自己感興趣的事情時(shí)肯定會(huì)體驗(yàn)到幸福，但學(xué)生給的答案卻是“沒有作業(yè)，放假，不上課，睡覺……”好像只有不用學(xué)習(xí)才會(huì)感到很幸福。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力在于學(xué)習(xí)興趣，古今中外，凡有偉大成就的人無不對(duì)自己的事業(yè)滿懷熱愛。而目前絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都充滿了厭倦，卻又因?yàn)閷W(xué)習(xí)和自己的未來息息相關(guān)而不得不堅(jiān)持學(xué)習(xí)。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)生中只有2%不喜歡學(xué)習(xí)；初中生中有45%不喜歡學(xué)習(xí)；高中生中有38%不喜歡學(xué)習(xí)，而在喜歡學(xué)習(xí)的高中生中，大部分原因是迫于責(zé)任?？梢?，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力越來越弱，我認(rèn)為一方面是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，老師和家長(zhǎng)為追求成績(jī)而過度采用外部強(qiáng)化的手段，從而削弱了學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)與這其中不愉快的事導(dǎo)致的消極情緒產(chǎn)生了連結(jié)，所以一提到學(xué)習(xí)就感到很痛苦。學(xué)習(xí)占用了學(xué)生幾乎全部的課余時(shí)間，每天一睜開眼睛要做的就是讀書、學(xué)習(xí)，父母天天念叨的是學(xué)習(xí)，老師每時(shí)每刻要求的也是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)也就順理成章地成為了學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也直接影響了家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生站在一起就仿佛矮了一截。

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問題進(jìn)行過系列的研究和討論，例如：滿足學(xué)生內(nèi)在的需要，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，幫助學(xué)生建立自我同一性，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這些討論讓我不斷重新思考作為一名教師該如何從提升興趣的角度開展教學(xué)。

一、單純?cè)鰪?qiáng)課堂娛樂性不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納曾說過：“短期的喚起興趣，同在更為廣博的意義上長(zhǎng)期地建立興趣不同?！苯處煵粦?yīng)該為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，而選擇有趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或使本身無趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣。在我以往的教學(xué)過程中，我總是想著加入一些視頻、音樂或小活動(dòng)，來使學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容感興趣，通過每次心理課帶給他們的愉快體驗(yàn)而喜歡上心理課。但往往事與愿違，雖然趣味元素的加入延長(zhǎng)了學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間，但這些時(shí)間基本上等于趣味元素持續(xù)的時(shí)間。我同時(shí)發(fā)現(xiàn)，真正對(duì)于課程內(nèi)容感興趣的學(xué)生，不管我是否加入趣味元素，他們都會(huì)很認(rèn)真地聽課，課堂作業(yè)也會(huì)完成得很好，課下反饋也很好。而那些只是礙于不能曠課來聽課的學(xué)生，即使我刻意增加趣味元素，他們也不過是隨便看看，并不會(huì)進(jìn)行更深入的思考。這讓我想起上屆高三的一個(gè)學(xué)生，在高中期間就自學(xué)了高等數(shù)學(xué)的課程。難度這么大的課程對(duì)于很多大學(xué)生來說都枯燥無味，更是有人反復(fù)重修卻不能過關(guān)，而對(duì)于這個(gè)學(xué)生來說，確是生活中再有趣不過的一件事情?？梢?，興趣并不止因娛樂身心的事物而產(chǎn)生，更多是由于滿足了個(gè)體成長(zhǎng)性需要才產(chǎn)生的。個(gè)體參與其中，滿足自身需要，從而得到愉悅感。當(dāng)然，中學(xué)生的課堂應(yīng)在不失趣味性的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，而這種興趣的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅以好成績(jī)、高分?jǐn)?shù)為目的，而是應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為目的。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度和高度有利于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)教育學(xué)部丁道勇認(rèn)為：“總是讓學(xué)習(xí)者處在精致化的、遴選過的、有趣的人工環(huán)境中，會(huì)讓學(xué)習(xí)者喪失努力。趣味本身會(huì)敗壞學(xué)習(xí)者努力的品性。因此，興趣在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)禁絕。反而是那些沉悶、無聊的訓(xùn)練本身，最能塑造努力學(xué)習(xí)的品格?！比ツ辏W(wǎng)上熱議廣西師范大學(xué)出版社發(fā)布的“死活讀不下去排行榜”，《紅樓夢(mèng)》高居該榜榜首，很多人認(rèn)為書中大量的詩(shī)詞妨礙了理解故事。近年來，社會(huì)上流行所謂“淺閱讀”“快閱讀”“碎片化閱讀”，甚至是“讀圖”，恰恰迎合和強(qiáng)化了當(dāng)代讀者的浮躁心理。正是這些元素的流行使讀者放棄了讀經(jīng)典的努力。對(duì)于青少年學(xué)生來說，他們的智力正處于上升階段，如果在這個(gè)時(shí)候不有意識(shí)地培養(yǎng)他們努力的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分不利的。還記得自己大二時(shí)被指導(dǎo)老師要求翻譯英文文獻(xiàn)，剛開始覺得很痛苦，翻譯出來的東西自己都看不懂，但當(dāng)整篇文獻(xiàn)翻譯完后再看中文文獻(xiàn)，要比以前輕松很多。所以，如果僅僅停留在初級(jí)層面就永遠(yuǎn)無法駕馭高級(jí)的東西。作為教師，我們永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的潛力，應(yīng)該適時(shí)地選擇一些高級(jí)的東西給他們“啃一啃”，從而鍛煉他們的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

三、樹立榜樣，建立優(yōu)秀的共同體

“行動(dòng)者在參與過程中發(fā)生興趣時(shí)，其外部環(huán)境中的對(duì)象不再被區(qū)分為有趣的、無趣的，也不再是個(gè)人目的化活動(dòng)中的操縱對(duì)象，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人渴望進(jìn)入的共同體。這種共同體，充滿了魅力和感召力”（丁道勇，2013）。在實(shí)際教學(xué)過程，特別是教育管理中，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣團(tuán)體，并在各方面提示學(xué)生如何進(jìn)入榜樣團(tuán)體，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)可以起到積極的作用。在學(xué)校，經(jīng)常會(huì)聽到老師說：“你們看某某，大家都要向他學(xué)習(xí)。”這樣難免使被表?yè)P(yáng)者陷入孤立。如果教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)指向一類學(xué)生的某一個(gè)行為，或許更能幫助其他學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的品格。

記得我在教授大三管理心理學(xué)課程時(shí)，每節(jié)課都會(huì)表?yè)P(yáng)五六個(gè)作業(yè)寫得好的同學(xué)，那門課我們班同學(xué)作業(yè)寫得都很認(rèn)真，我覺得是因?yàn)榇蠹叶枷氤蔀楸槐頁(yè)P(yáng)的那五六個(gè)人。所以，與其表?yè)P(yáng)一個(gè)人，不如表?yè)P(yáng)一些人，不僅僅讓被表?yè)P(yáng)的人感到很有成就感，還會(huì)激勵(lì)更多的人做得更好。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)融入學(xué)生自主元素來增強(qiáng)參與感

“旁觀者就像一個(gè)身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對(duì)他來說，窗外下不下雨都是一樣。參與者就像一個(gè)計(jì)劃著第二天要去郊游的人，下雨不停會(huì)挫敗他的郊游?！保ǘ〉烙拢?013）如果讓學(xué)生成為課堂上的“看客”，學(xué)生注意力集中的時(shí)間就會(huì)大大縮短，對(duì)于課堂內(nèi)容掌握的程度也會(huì)大大降低。

我曾經(jīng)問學(xué)生什么情況下聽課最認(rèn)真，學(xué)生給的答案有“一開始就回答對(duì)老師的一個(gè)問題；被老師點(diǎn)名；課前預(yù)習(xí)了并留有未解決的問題；老師對(duì)自己的想法給予了公開的回應(yīng)……”這些答案的共同特征就是學(xué)生在課堂中找到了自己的角色，不再是一個(gè)看老師和其他同學(xué)表演的“觀眾”，而是參與其中的“演員”。所以，讓學(xué)生在課堂上看到自己，比看老師一個(gè)人表演更能達(dá)到教學(xué)目的。但讓學(xué)生參與，不是單純地讓學(xué)生在課堂上跟著老師的思路讀老師要寫出來的板書，而應(yīng)該是使學(xué)生自己產(chǎn)生有別于他人的思考，并在課堂上得到反饋。

總之，教育教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，而不是為了在短期內(nèi)追求考試成績(jī)而扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不是為了讓學(xué)生產(chǎn)生短暫的學(xué)習(xí)興趣而選取一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的趣味元素。只有提升學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能讓學(xué)生真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容本身感興趣，才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：青海湟川中學(xué)，西寧，810008）

編輯/王 楨