如何促進(jìn)學(xué)生自我教育

任慧欽

自我教育是指個體根據(jù)需求，有目的、有計劃地對自我提出要求，把自我作為認(rèn)識、驅(qū)動、調(diào)控與改造的對象，為提高和完善自我而進(jìn)行的一種教育活動。自我認(rèn)識、自我驅(qū)動、自我踐行、自我調(diào)控、自我實現(xiàn)是自我教育的五要素，這些要素之間是相互聯(lián)系、互為作用的動態(tài)合作關(guān)系。自我教育作為一種自主學(xué)習(xí)的教育方式，具有其他教育形式不可替代的作用—讓受教育者從學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。在提倡終身教育的時代背景下，自我教育是現(xiàn)代人儲備知識、提升能力不可或缺的一種教育與學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前，初中教育往往把學(xué)生當(dāng)作被教育的對象，教育者主要關(guān)注如何把知識、道理、準(zhǔn)則等灌輸給學(xué)生。學(xué)生雖然儲備了許多知識，但由于不能調(diào)動主觀能動性，導(dǎo)致其在實踐中并不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。教師不僅要傳遞知識，更要啟迪學(xué)生的智慧。曾有專家指出：“學(xué)生能否進(jìn)行自我教育以及在什么水平上進(jìn)行自我教育，乃是衡量教育是否成功以及在什么程度上成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?！背踔形锢斫虒W(xué)需要抓住物理學(xué)科的趣味性、實踐性、生活性等特點，啟發(fā)、培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

一、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性促進(jìn)學(xué)生自我教育

物理教師應(yīng)在課堂教學(xué)中利用各種條件，創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的愿望。在實際教學(xué)中，物理課堂常見的小魔術(shù)、小游戲、小實驗、趣味故事、有趣的圖片等都是很好的激趣素材。

例如，在《串聯(lián)和并聯(lián)》一課的教學(xué)中，教師利用奧特曼玩具改裝的自制教具有效地促進(jìn)了學(xué)生的自我教育。上課之初，奧特曼一亮相，立刻吸引了學(xué)生們興奮的目光，學(xué)生們感到既親切又好奇。教師讓學(xué)生們觀察這個奧特曼與平時見到的有什么不同，細(xì)心的學(xué)生馬上注意到，這個奧特曼雖然高大威猛，但卻眼大無神。教師在肯定學(xué)生的觀察后，問學(xué)生想不想做一回“小設(shè)計師”，讓奧特曼的眼睛亮起來。這一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣—自我認(rèn)同設(shè)計師這個角色。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生們投入極大的學(xué)習(xí)熱情，自我驅(qū)動完成電路圖的設(shè)計，又在連接、調(diào)試實際電路的實驗過程中實現(xiàn)了自我踐行和自我調(diào)控，實現(xiàn)了成為“小設(shè)計師”的夢想。教師因勢利導(dǎo)，引進(jìn)串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念并要求學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想，能不能讓奧特曼只睜一只眼？學(xué)生再一次經(jīng)歷自我教育的五個環(huán)節(jié)，掌握并應(yīng)用串聯(lián)電路開關(guān)和并聯(lián)電路不同位置開關(guān)控制電路的相關(guān)知識完成了設(shè)計。

物理學(xué)科在生活中涉及的內(nèi)容比較廣泛，類似的激趣例子也很多。如在進(jìn)行《熔化和凝固》一課的教學(xué)時，教師可以用鉛鉍合金做成筷子，讓學(xué)生去夾熱水中的物體，思考筷子為什么會熔化；在進(jìn)行《滑動變阻器》一課的教學(xué)時，教師利用小魔術(shù)隔空改變燈的亮度，讓學(xué)生猜測其中的奧秘……這些趣味性很強(qiáng)的實驗，可以較好地促進(jìn)學(xué)生自我教育。只要教師用心發(fā)現(xiàn)，用心思考，多交流學(xué)習(xí)，就能找到合適的教學(xué)資源，為實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、設(shè)問引導(dǎo)追問置疑促進(jìn)學(xué)生自我教育

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，它源于問題發(fā)現(xiàn)和解決的需要。好的問題能激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識沖突，驅(qū)動學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的求知欲望。沿著提出問題、解決問題的方向引導(dǎo)學(xué)生積極探究，尋找規(guī)律，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

比如，在電功率的復(fù)習(xí)課上，教師以電熱水壺為教學(xué)資源情境，層層設(shè)問，串聯(lián)相關(guān)知識要點，明確復(fù)習(xí)方向。適時追問，關(guān)注教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。具體流程為以下四個環(huán)節(jié)。

（1）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。教師提問“怎樣選水壺”“可以進(jìn)行哪些相關(guān)計算”。（2）設(shè)計實驗，現(xiàn)場測定實際功率，檢驗電熱水壺是否合格，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?。教師提問“實際燒水為什么會變慢”“有哪些可能性及實際功率變化的原因”。（3）嘗試設(shè)計有加熱、保溫功能的電熱水壺的多檔電路，并相互交流。教師提問“怎樣辯證地利用電功率變小這個所謂的‘缺點’”。（4）反饋計算，評估一則電熱水壺廣告，學(xué)會用物理知識破除“權(quán)威”，不迷信虛假廣告。

整堂課教師沒有講解，全程以提問、追問、鼓勵貫穿教學(xué)過程，通過學(xué)生的實際操作及交流討論，完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生完成自我教育的五個環(huán)節(jié)。即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以從各自的需求出發(fā)，從不同的角度、不同的層次以各種方式給學(xué)生設(shè)置問題。教無定法，貴在得法。教師設(shè)置問題時要注意設(shè)置的問題能否有效促進(jìn)學(xué)生的自我教育，即激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識，驅(qū)動學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、組建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生之間的自我教育

基于協(xié)同學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我教育而組建的學(xué)習(xí)共同體，傾聽學(xué)生心聲、串聯(lián)學(xué)生思考、反芻教本是教師教學(xué)過程的“三要素”。創(chuàng)設(shè)活動、合作學(xué)習(xí)、表述分享是課堂學(xué)習(xí)的基本形式。教師可以通過物理小組合作使學(xué)生通過自我求助參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成向同伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

比如，在《摩擦力》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：學(xué)生猜測影響滑動摩擦力大小的因素，并通過實驗用控制變量法逐一探究。學(xué)生的猜想中有兩個困擾因素：接觸面積的大小和物體運(yùn)動的快慢。為了節(jié)省課堂時間，在探究實驗過程中，教師將學(xué)生分成四個大組，每個大組又分為幾個小組，探究同一個影響因素，大組之間互相交流實驗的過程和結(jié)論。

此外，教師要注意多啟發(fā)、少替代。探究接觸面積大小因素的實驗往往得不到想要的正確結(jié)論，即使是同一材質(zhì)的小木塊，因為切割的原因無法保證每個接觸面的粗糙程度相同，并沒有真正控制好變量。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，尋找解決問題的途徑，這也是很好的自我教育的機(jī)會。

自我教育是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的有效途徑，青少年階段是自我教育的最佳時期。中學(xué)物理教師應(yīng)該充分利用物理學(xué)科的獨特魅力影響學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生命個體的健康發(fā)展。

（作者單位：重慶市徐悲鴻中學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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