走向“活態(tài)”的親子閱讀

姚穎

當(dāng)我們問起家長，閱讀對于孩子的作用和意義是什么，他們會給出各種各樣的回答。有的認(rèn)為閱讀是一件快樂的事，進(jìn)入想象的世界讓孩子無比開心；有的提及閱讀在傳遞知識方面那無可比擬的優(yōu)勢和價值，認(rèn)為閱讀為孩子打開了認(rèn)識世界的一扇窗戶；有的更看重閱讀作為人的一種可持續(xù)發(fā)展能力對孩子一生的影響，比如閱讀中的認(rèn)知力、觀察力、理解力、分析力、表達(dá)力、想象力……

著名的教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中提到，在他30多年的教育工作中，他用了各種手段來減輕學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一個結(jié)論：最有效的手段，就是擴大孩子的閱讀范圍，特別是對那些所謂的后進(jìn)生。書中舉例，他曾經(jīng)教過一名叫費佳的學(xué)生，這個學(xué)生遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。蘇霍姆林斯基斷定，“這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，卻忘記了前一件事物?！盵1]于是他想出一個辦法，給這類孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，每一道題就是一個引人入勝的小故事。這些題絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運算，解答這類題目首先要求開動腦筋思考。他還為費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子。到了五年級，費佳的成績就趕上來了。到了六年級，費佳還對物理產(chǎn)生了興趣。七年級畢業(yè)后，費佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成為一名高度熟練的機床調(diào)整技師。

蘇霍姆林斯基用鮮活的案例告訴我們，如果孩子學(xué)習(xí)遇到困難，就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀，閱讀能教給他們思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。因為孩子思考得越多，其在周圍世界看到的不懂的東西就越多，對知識的感受就

越敏銳。

閱讀是如此重要，但其作用對于每個人卻不盡相同。兒童閱讀具有差異性，有的孩子閱讀興趣濃厚，閱讀習(xí)慣良好，閱讀量與日俱增，有的孩子則截然相反。在兒童閱讀的發(fā)展過程中，起著至關(guān)重要作用的，不僅僅是學(xué)校、教師，更重要的是父母。也就是說，親子閱讀在兒童閱讀中具有重要作用。

兒童閱讀從幼年的家庭閱讀、親子共讀之初，就應(yīng)體現(xiàn)閱讀的品質(zhì)，引導(dǎo)孩子走向“活態(tài)”的閱讀?！盎顟B(tài)”閱讀，指的是一種雙向互動的、對話式的、能產(chǎn)生閱讀遷移、勾連閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的閱讀狀態(tài)，它有別于靜態(tài)的、個人化的、相對孤立的閱讀。

具體到操作層面，如何實現(xiàn)“活態(tài)”的親子閱讀呢？

其一，在閱讀中找回童年

從自身出發(fā)，做一位愛閱讀的家長。讀書并不是孩子一個人的事，家長只需要給孩子推薦書、買書，然后讓孩子自己讀就萬事大吉的思想是不可取的。認(rèn)為孩子的書是小兒科，大人讀孩子的書太低級，這種思想也是片面的。

以繪本為例，家長普遍認(rèn)為其圖畫多、文字少，對于成人來說沒有太大的閱讀價值，這其實是對繪本缺乏了解而產(chǎn)生的誤解。美國繪本作家莫里斯·桑達(dá)克是一位有著卓越成就的繪本大師，他是美國第一個國際安徒生獎獲得者，被稱為“童畫界的畢加索”“繪本創(chuàng)始以來最偉大的創(chuàng)作者”。他有一本很特別的繪本—《在那遙遠(yuǎn)的地方》，從畫面到文字，復(fù)雜又晦澀難懂，被譽為“迷一般的書”“挑戰(zhàn)所有人閱讀智慧的一本書”。它從故事的主題意蘊、繪畫的風(fēng)格，到細(xì)節(jié)的隱喻暗示以及作家創(chuàng)作的背景，都有豐富的闡釋性，不僅適合兒童閱讀，也適合家長閱讀。

還有謝爾·希爾弗斯坦的《愛心樹》《失落的一角》、伊芙·邦亭的《開往遠(yuǎn)方的列車》《小魯?shù)某靥痢?，甚至像李歐·李奧尼的《魚就是魚》《鱷魚哥尼流》等繪本作品，都蘊含著深刻的哲理，耐人尋味。所以，孩子的書遠(yuǎn)不是成人想象的那么簡單。

家長需要明確一個認(rèn)識，與孩子共同閱讀的時光，是成人找回童年、重溫童年、彌補和提升自我認(rèn)識的絕佳機會，也是父母和孩子親子交流的寶貴時光。這個過程，不僅讓孩子覺得閱讀是溫馨的、有趣的，也增進(jìn)了親子之間的感情。這是“活態(tài)”的親子閱讀形成的前提和基礎(chǔ)。

其二，在閱讀中營造環(huán)境

“孟母三遷”的故事意在闡述環(huán)境對人成長的重要意義。以美國行為主義者華生為代表的西方學(xué)者也提出環(huán)境決定論，認(rèn)為兒童是被動的個體，其成長由所處的環(huán)境決定。兒童成長為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。

英國文學(xué)大師艾登·錢伯斯，除了為孩子創(chuàng)作小說，還致力于兒童閱讀的推廣?！洞蛟扉喿x的環(huán)境》是其代表性著述。他在書中提到，“對于剛開始學(xué)習(xí)閱讀的孩子而言，我們能幫助他們的最好方式，就是依循著孩子在閱讀循環(huán)中的進(jìn)展，隨時肯定他們完成的每一個步驟。孩子能去注意書架上的藏書，是一個步驟；能在架上選出一本他想讀的書，是另一個步驟；決定手上的書正是他想看的書，或再放回架上去，又是一個步驟；終于，他打算坐下來好好閱讀這一本書了，這也是一個步驟?！薄伴喿x還需要一個能讓人專心而不被打擾的場所……在家里，我們可以提供給自己一個最舒適的閱讀環(huán)境?！盵2]當(dāng)然，閱讀的場所并不僅局限于家里，圖書館、空氣清新安靜的戶外，都是明智的選擇。

安靜、溫馨、舒適的閱讀環(huán)境的營造是形成“活態(tài)”的親子閱讀的條件和保障。

其三，在閱讀中平等對話

親子共讀不是簡單地“我讀你聽”，它需要在閱讀基礎(chǔ)上展開有效的互動與交流。只要孩子具備了語言表達(dá)的基本能力，父母就可以在親子共讀的過程中，與孩子就書的主題、內(nèi)容、細(xì)節(jié)、人物、畫面、語言等方面進(jìn)行交流對話。這種交流對話不是父母以家長權(quán)威的方法考孩子：“你說說這本書告訴我們一個什么道理？”這種方式恰恰會影響孩子閱讀的愉快體驗，削弱孩子對閱讀的興趣。聰明的家長一般會針對書中的一些小細(xì)節(jié)與孩子展開討論。例如，在陪伴3～8歲的兒童閱讀“不一樣的卡梅拉”系列繪本時，可以針對書的圖畫、文字或故事情節(jié)引導(dǎo)孩子思考，“你發(fā)現(xiàn)沒有，卡梅利多的眼睛青了一圈”“他為什么要和小胖墩打架呢”“貝利奧真有趣，他居然……”等等。

在親子共讀的過程中，父母并不是無所不知的先知，睿智的家長能學(xué)會用孩子的視角、心理去品讀作品，觀察書中的點滴細(xì)節(jié)，從而與孩子形成有內(nèi)容的、平等的，甚至可能是有深度的、令人驚喜的交流與對話。在對話和討論的過程中，孩子的語言和思維就得到了發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，以及傾聽、觀察、思考、表達(dá)、交流等多方面的能力。錢伯斯也談到了親子閱讀中的閱讀交流問題，“有兩種回應(yīng)對幫助孩子成為一位思考型的讀者非常重要。第一種回應(yīng)是在讀完一本喜歡的書之后，期待能再經(jīng)歷相同閱讀樂趣。這種感覺會驅(qū)使我們想重讀這本書，或是想去看看同一作者的其他作品，或者相同主題的更多作品，甚至，就只是單純地想再閱讀其他書籍；第二種回應(yīng)則是在讀完一本喜歡的書之后，迫不及待地想和人談?wù)撟约旱拈喿x心得?！盵3]

掌握孩子的閱讀心理，學(xué)會從孩子的視角去審視作品、體驗作品，提出能引發(fā)討論的話題或者引起進(jìn)一步觀察和思考的細(xì)節(jié)，從而形成家長與孩子的雙向互動，這是“活態(tài)”的親子閱讀形成的核心。

其四，在閱讀中聯(lián)通世界

父母在陪伴閱讀過程中，除了要注重與孩子交流溝通之外，還要適當(dāng)將閱讀內(nèi)容加以拓展，能把這本書中的內(nèi)容和那本書發(fā)生聯(lián)系，將書中涉及的內(nèi)容細(xì)節(jié)和孩子日常生活的場景細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)系，真正做到由此及彼，觸類旁通。

讀書不是孤立的，有效的閱讀是把書讀“活”。孩子有很強的聯(lián)想力和想象力，思維往往是天馬行空的，零散而游離的。抓住孩子這個思維特點，善于在閱讀中進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想、類比、對比……例如，“不一樣的卡梅拉”之《我要找回太陽》中有一個情節(jié)，公雞皮迪克試圖運用世界上所有的語言來叫醒太陽，包括日語、漢語、英語、法語、西班牙語等。這個時候，除了繪聲繪色地為孩子演繹這些語言的叫聲，家長還可以引導(dǎo)讀過“喬治和瑪莎”系列的孩子聯(lián)系思考，是不是在喬治和瑪莎的故事里，喬治向瑪莎請教“我可以吻你嗎”用法語怎么說，之類的話。這就將讀一本書變成讀兩本書，由一本書的某一個場景、細(xì)節(jié)，遷移到了另一本書。在這種遷移過程中，孩子就可以進(jìn)行比較、選擇，進(jìn)而加強記憶，發(fā)展思維。

將閱讀遷移到生活中也有很大的探索空間。比如，陪學(xué)前階段的孩子讀日本繪本作家五味太郎的《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時，如果孩子剛好也有補牙的經(jīng)歷，家長就可以引導(dǎo)孩子：“你看鱷魚要去見牙醫(yī)，他多害怕啊！對了，你前幾天進(jìn)牙醫(yī)診室的時候也害怕嗎？”孩子會說“害怕”或者“不害怕”。說“害怕”，家長就可以引導(dǎo)他們體會鱷魚的心情，做到有同理之心，感同身受；說“不害怕”，家長可以和孩子聊聊為什么不害怕，當(dāng)時是一個什么情況，等等。由閱讀遷移到對生活經(jīng)驗的理解和表達(dá)，這本身就把閱讀的外延擴大了。

反過來，父母也可以在生活中多多捕捉細(xì)節(jié)，由這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)孩子回憶閱讀經(jīng)驗，打通直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，真正幫助孩子在生活中運用閱讀所得。例如，帶孩子看完電影《瘋狂原始人》后再一起讀英國作家艾米麗·格雷維特的繪本《小野人》，一定會非常有趣。同樣的穴居人，同樣權(quán)威式的父母，同樣躁動不安的小心靈，同樣關(guān)于出走和探險的故事。當(dāng)然，作為一本兒童繪本，《小野人》遠(yuǎn)沒有電影情節(jié)離奇曲折，卻以孩子更喜聞樂見的輕松方式，帶來無窮的樂趣與想象空間。再比如，讀了《14只老鼠搗年糕》和《云朵面包》之后，家長可以按照書上介紹的方法與孩子一起做出好吃的年糕和面包。做有心的父母，陪孩子閱讀，陪孩子玩耍，細(xì)心用心地感受生活的點點滴滴，運用智慧引導(dǎo)孩子進(jìn)入“活態(tài)”的、有效的閱讀。

兒童需要閱讀，家庭需要親子共讀，通過不斷的閱讀實踐，相信孩子能夠在家長的引導(dǎo)下，走向更有效、更廣泛、更靈動、更豐滿的“活態(tài)”閱讀體驗之中。

參考文獻(xiàn)

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：19.

[2]（英）艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，譯.北京：五洲傳播出版社，2011：8-9.

[3]（英）艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，譯.北京：五洲傳播出版社，2011：10.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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