什么是3.0的學校

梁國立

我們認為，無論在鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)或超大城市，學校都應(yīng)該是社區(qū)的廟堂，實踐“教育孩子，團結(jié)人們，引領(lǐng)社會”的使命和社會責任。

我們應(yīng)該可以粗線條地將至今的世界學校教育劃分為三個階段或形態(tài)：

1.0的學校，農(nóng)業(yè)社會的學校；

2.0的學校，工業(yè)社會的學校；

3.0的學校，生態(tài)社會的學校。

1.0的學校

1.0的學校是人類農(nóng)業(yè)社會時期的普眾教育，著眼于文字的學習，以及承載的傳播、交流和應(yīng)用；其空間基本要求，多是每人有課桌、座位，能夠讀書寫字就好。

2.0的學校

2.0的學校是人類工業(yè)社會階段的學校。學校，是為社會生產(chǎn)“人力資源”的工廠。班級授課制是基礎(chǔ)和核心形式。各方關(guān)注的是學校圍墻或建筑內(nèi)一排排格子間的教室內(nèi)，如工廠流水線般、基于課本的有限分科課程，以及由教師向?qū)W生單向傳授為主的教法。評價多是書面考試，產(chǎn)品是“合格”的

孩子。

3.0的學校

我們首倡的3.0學校，根植于自然和社會生態(tài)，基于家庭、學校和社區(qū)合作。我們重視學校教育共同體每一位個體發(fā)展的福祉，也認識到那是基于整體學校生態(tài)和氣候的可持續(xù)發(fā)展。我們認為，學生學習的發(fā)生是學生的足跡所至和人際關(guān)系所在。3.0學校通過實踐高期待的真實的學習課程和表現(xiàn)性評價，基于實證的現(xiàn)代學校管理和發(fā)展，以“鄰家孩子”的理念，團結(jié)學校教育共同體多樣的人們，目的是積極影響和引領(lǐng)社會的可持續(xù)發(fā)展。

學校是幫助孩子面對過去、現(xiàn)在和未來，進行知識、能力和品質(zhì)建構(gòu)的學習場所。

學校是幫助大家遵守共同規(guī)則，實現(xiàn)共處、共融、共進的教育場所。

學校還應(yīng)是引領(lǐng)社會包容、誠信、創(chuàng)新、和諧發(fā)展的實踐場所。

在3.0學校，踐行的是真實的學習。通過真實的學習的課程、多樣組群的學習關(guān)系、教法與學法、工具和資源、以及表現(xiàn)性評價等，在對學生具有真實意義的學習場景中，幫助學生認識并提出真實的問題，探索并獲得真實的知識，習得真實的行為和技能，養(yǎng)成真實的

品質(zhì)。

這樣3.0學校的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，需要的是人類已有的最佳專業(yè)和科學知識、工具、資源和實踐的整體有機的支持和幫助。

從學校的教育理念和建筑設(shè)計開始，基于科學和專業(yè)的實證，提供全新的學校教育實踐和服務(wù)，幫助鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)或超大城市，建設(shè)更多的全球好學校：3.0的學前幼兒園、小學、中學，與大學教育學院及各類教師培訓機構(gòu)一起審視培養(yǎng)目標、課程實踐和評價，培養(yǎng)全球背景下基于實證的好教師、好校長；為學校、教育行政部門、教育機構(gòu)等提供專業(yè)的教育生態(tài)和氣候的研究和改進方案，應(yīng)該是這兩個研究院的意愿、使命和

任務(wù)。

下面，我們僅舉幾個領(lǐng)域，以釋例3.0學校應(yīng)具有的社會生態(tài)意義和專業(yè)、科學的品質(zhì)，以及研究院的科學研究和服務(wù)領(lǐng)域。

領(lǐng)域釋例1：學校建筑空間設(shè)計

美國的一家建筑設(shè)計事務(wù)所，在過去100多年，既設(shè)計過監(jiān)獄也設(shè)計過學校。在接受過3.0學校的洗禮后，說過：2.0工業(yè)時代的學校與監(jiān)獄的建筑，在空間設(shè)計和布局上是一脈相

承的。

在各國的教育改革計劃和實踐中，極少可以查到同步考慮到在推進教育改革的同時，強調(diào)學校建筑及其內(nèi)外空間需求的內(nèi)容、資料或佐證。建筑設(shè)計行業(yè)與教育行業(yè)之間的專業(yè)對話、交流或研討，無論在國際上，還是在國內(nèi)，都是甚少的。在2012年1月1日開始實施的中華人民共和國國家標準《中小學校設(shè)計規(guī)范》的編寫單位和人員，沒有一家教育單位、沒有一位教育學者專家獲邀參加。因此，常?？梢钥吹皆谛陆ǖ膿碛惺謧鹘y(tǒng)空間的學校建筑里，尤其是17世紀開始的班級授課制的物質(zhì)基礎(chǔ)—一成不變的擠滿學生的教室里，教師們卻被期待著培養(yǎng)出21世紀所需要的人才。

3.0學校的建筑設(shè)計，不等同于“三室一廳一衛(wèi)”，或把原來的走廊加寬。

學校的空間，應(yīng)該有四個層面需要考量。一是學校空間的建筑學考量，也就是安全、保溫、日常生活必需的空氣、水、光、聲、電等綠色環(huán)保和節(jié)能等的考量，這樣建筑學的考量是須基于多樣人群的終身發(fā)展的專業(yè)知識的。二是學校多樣的個體，以及多樣人與人之間交往的和而不同的社會生態(tài)空間需求。三是21世紀學習空間的需求，即真實的學習空間需求，這是基于當代人類學習和發(fā)展知識，各學科的專業(yè)知識，以及教法學知識的考量。四是學校服務(wù)于社區(qū)，與社區(qū)人群分享學?？臻g和活動的需求。

作為社區(qū)廟堂的學校，要能夠把以上四個領(lǐng)域的學校建筑空間設(shè)計進行專業(yè)整合考量和呈現(xiàn)。

領(lǐng)域釋例2：學校教育共同體積極行為養(yǎng)成和支持系統(tǒng)（SEC-PBCSS）

學校和社區(qū)缺乏一致的基于行為科學的具體空間和時間的行為準則，這樣的生態(tài)環(huán)境，是難以教育出可以與他人和諧共處的人的。

心自由，行有矩，行同規(guī)，如同“書同文，車同軌，統(tǒng)一度量衡”，是現(xiàn)代社會可持續(xù)存在、共處和發(fā)展的基礎(chǔ)。

遵循安全、責任、尊重、規(guī)則和合作的基本準則。家庭與學校共同合作，從學生入學始，就以“積極行為”作為支持性目標，遵循學校教育共同體每一位成員的一致原則和行為要求，通過積極行為的培訓、強化和支持，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。借此引導學生在學業(yè)學習、生活方式、興趣愛好和公益服務(wù)等諸方面得到全面發(fā)展，從而切實幫助學生成為受歡迎的人，一個可以共處的社會人。

根據(jù)專家多次的研討，認為在學校教育共同體積極行為養(yǎng)成和支持系統(tǒng)（SEC-PBCSS）實施過程中有如下特點：（1）盡管80%的學生能從SEC-PBCSS系統(tǒng)獲益，但估計至少有20%的學生因心理問題獲益不足，也不能完成SEC-PBCSS的訓練要求；（2）這20%的學生是動態(tài)的，每年會從80%的學生中溢出和回歸一部分；（3）這20%的學生占據(jù)學校教師和管理層、后勤保安超過50%的工作資源，是教師和學校管理的重中之重；（4）其中大約1/10（占據(jù)總體的5%）的學生，可走向“心理障礙”，比如：兒童抑郁癥、焦慮癥、精神分裂等，給學校、家庭和社會帶來巨大損失；

（5）這些學生目前缺乏有效而科學的心理關(guān)懷方案，包括：缺乏有效的管理和支持系統(tǒng)、缺乏篩查方案、缺乏持續(xù)性心理關(guān)懷制度，尤其缺乏專業(yè)的心理咨詢和心理治療的人才資源。

因此，學校教育需要重視關(guān)注全體學生的心理健康狀況，積極延伸到社區(qū)和家庭（養(yǎng)、育），動態(tài)監(jiān)測80%的學生的心理健康水平（長），及時干預15%需要支持的學生（修），并重點治療5%急需幫助的學生（矯），運用多重手段維護和提升學生的心理健康水平。

現(xiàn)代學校，必須要有機構(gòu)、政府和社區(qū)的專業(yè)支持和資源，才能與家庭一起共同處理好這些動態(tài)的80%、15%、5%的學生的發(fā)展需求。

領(lǐng)域釋例3：教與學、評價及教師發(fā)展

我們使用以下四個問題來指導課程、教與學及評價：

我們要學生知道并能夠做什么？

我們何時及如何知道學生是否學

會了？

對于那些/個沒有學會的學生，我們該做什么？

對于那些/個學會的學生，我們該做什么？

“廚師品嘗，是過程性評價；客人品嘗，則是結(jié)果性評價。”基于世界幾十年的關(guān)于影響學生學習的最重要元素的研究發(fā)現(xiàn)，學校評價的主要目的應(yīng)該是為教師和學校領(lǐng)導提供的課程和教的實踐的過程性反饋評價，這樣，這些教育者們可以有最佳信息來判斷接著做什么，需要如何變化和改進。

把評價信息反饋告訴教師是十分必要的：他們的教對于學生的作用，并且如何改進。當評價是及時、有實證，并且與教師正在進行的教相關(guān)，其作用將獲得真正最大作用。

Show Evidence與斯坦福評價、學習、公平中心合作，建設(shè)了目前全球唯一基于實證的真實的學習的學習管理平臺。這個學習管理平臺是：唯一可獲得學校教育核心教與學真實數(shù)據(jù)的系統(tǒng)；唯一教與學可以協(xié)調(diào)整合的平臺；唯一整合學科評價標準的教與學平臺；唯一支持真正意義上教育大數(shù)據(jù)時代學校核心業(yè)務(wù)管理和評價的體系；唯一可基于實證數(shù)據(jù)進行教師和校長認證和培訓的體系；唯一可基于實證數(shù)據(jù)進行個性化教師/校長發(fā)展和培訓和學生個性化學習的支持系統(tǒng)；唯一可支持跨班級/跨學校/跨地區(qū)/跨國家的國際課程的平臺；唯一可綜合支持學生校內(nèi)外學習、家校合作的教育平臺。

在這個學習管理平臺上，我們可以開始構(gòu)建全球背景的真實的學習案例庫，為多樣組群的學習，跨班級、跨年級、跨學校、跨地區(qū)、跨國家的共同學習提供可能和必要的平臺。

在這樣的平臺上，可以建立基于實證的教師發(fā)展專業(yè)路徑。

教師準入，采用基于實證的教師資格評價；

新教師三年的教練培訓；

第三年的繼續(xù)從教資格審定；

教師升級為骨干教師的培訓和要求；

骨干教師的提升和領(lǐng)導力培養(yǎng)和認證。

領(lǐng)域釋例4：終身發(fā)展的學校教育共同體及社區(qū)的身體活動

游戲，是各年齡階段、各人類種群天生不可或缺的社會生活的一部分。游戲，對于青少年兒童的生活、成長和發(fā)展，更是必不可少的。游戲的特性，使之在人類社會的發(fā)展中，被一些國家的學校和社會作為學習成為文明社會一員的重要手段和途徑。

“游戲是微不足道的活動。為什么？因為人們只有在各方面需要得到滿足后才會進行游戲。工作第一，游戲第二。如果我們不遵循這個順序，我們將會岌岌可危。謹慎而言，游戲應(yīng)該處在次要位置。此外，游戲是為孩子創(chuàng)造的。我們期待并希望孩子們游戲，因為這是他們一生中唯一沒有嚴肅責任、可以自由玩耍的時光。越來越多的游戲同樣也適合那些已經(jīng)退休的人，他們已經(jīng)完成了對社會的重要貢獻?！?/p>

在教育中，如果人們僅看到游戲的消遣娛樂，僅看到競技運動的“野蠻其體魄”，而不能實踐其法（法制、法律、法治）的精神追求；不能通過游戲、通過競技運動，去進行法的精神的“真實的學習”；那么，這樣的教育是殘缺的，是有著嚴重問題的。

競技運動，是文明社會的游戲。孩子的游戲，是人類文明社會的孵化器，是法的本質(zhì)的模擬實踐，是法的精神的具體體現(xiàn)。為學校、社區(qū)，提供終身發(fā)展的、適合學校教育共同體及社區(qū)多樣人群的身體活動，是我們的意愿和努力目標。

以上四個領(lǐng)域舉例，僅是建設(shè)3.0學?！蚝脤W校需要考量和做好的工作領(lǐng)域中的幾個。人類社會的學校教育，已經(jīng)進入到科學、專業(yè)的時代。

3.0學校，是必須要能夠基于全球背景下的科學研究和發(fā)展實踐，跨越語言、跨越文化，才可以建設(shè)好，并可持續(xù)發(fā)

展的。

3.0學校是我們首倡于中國北京，在2012年立項建設(shè)中關(guān)村三小新校區(qū)時明確提出來的學校教育概念?，F(xiàn)在，這個校區(qū)的校舍建設(shè)已經(jīng)完成，投入了使用。我們認識到：前面的路還很長很長，還有許多挑戰(zhàn)，如同我們已經(jīng)經(jīng)歷的。在這三年多，與中關(guān)三小的教師、學生、家長、關(guān)聯(lián)方共同建設(shè)新三小軟硬件的全過程中，3.0學校的定義和內(nèi)涵，以及具體的科學、專業(yè)的現(xiàn)實路徑越來越明晰。為此，衷心感謝一路走過來的

人們。

（作者系美國威斯康星大學終身教授）

責任編輯：趙彩俠

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