中學(xué)物理“活動(dòng)單”教學(xué)模式下的試題“補(bǔ)償單”

李權(quán)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，師生都迫切期望一種全新的教學(xué)模式的出現(xiàn)能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)、沉悶、低效的現(xiàn)象，形成一種高效課堂.南通市建立的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)施課堂教學(xué)的范疇取得了一定的效果.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“活動(dòng)單”為主線(xiàn)，以學(xué)生自學(xué)、問(wèn)學(xué)、小組討論為主，教師的引導(dǎo)、答疑、總結(jié)點(diǎn)評(píng)為輔，在課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變方面有了明顯的改觀.但是高考還是看重考試分?jǐn)?shù)，如何能將“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)一步延伸到幫助學(xué)生考試成績(jī)的提高？特別是對(duì)學(xué)生試卷或滾動(dòng)練習(xí)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺方面能解難釋疑，對(duì)因規(guī)范答題失分原因的環(huán)節(jié)進(jìn)行效果展示，以便取得更好的成績(jī).筆者學(xué)校高三物理教研組經(jīng)過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資源、對(duì)學(xué)生訪談、調(diào)查問(wèn)卷和教師討論、實(shí)踐教學(xué)，最終嘗試建立了試題“補(bǔ)償單”教學(xué)模式.

1什么是試題“補(bǔ)償單”

所謂試題“補(bǔ)償單”，是針對(duì)試題評(píng)講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生掌握較差的問(wèn)題實(shí)施補(bǔ)救訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)單.它是原有“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的延伸、拓展和后續(xù).通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用“補(bǔ)償單”教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維方法的提升、規(guī)范答題的技巧和解決問(wèn)題的能力等方面都起到很好的實(shí)際效果，同時(shí)對(duì)師生之間的教與學(xué)和彼此之間的信任都起到促進(jìn)作用.

2試題“補(bǔ)償單”的類(lèi)型試題“補(bǔ)償單”的類(lèi)型大致分兩種：課堂練習(xí)“補(bǔ)償單”和試卷評(píng)講“補(bǔ)償單”.

2.1課堂練習(xí)“補(bǔ)償單”

結(jié)合“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的新授課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生自己不理解或經(jīng)過(guò)小組討論之后仍有疑問(wèn)的練習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂練習(xí)“補(bǔ)償單”，讓他們達(dá)到當(dāng)堂課消化的效果以便實(shí)現(xiàn)高效課堂.考慮到學(xué)生不會(huì)做的某一道題的原因，往往不是因?yàn)檫@個(gè)題目學(xué)生一點(diǎn)都不會(huì)做，而是在解決題目的過(guò)程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)被卡住，導(dǎo)致整個(gè)題目不會(huì)做.那么，在集體備課時(shí)就要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)“補(bǔ)償單”.當(dāng)教師將該題講評(píng)完后，就針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展示設(shè)計(jì)的相關(guān)習(xí)題作為補(bǔ)償，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，達(dá)到理解鞏固的效果.

例如，教師在講解有關(guān)游標(biāo)卡尺讀數(shù)的時(shí)候，學(xué)生第一次接觸到，讀數(shù)時(shí)會(huì)有一定的難度，在教學(xué)之前教師就要準(zhǔn)備好容易影響游標(biāo)卡尺讀數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的相關(guān)題目，當(dāng)教師教給學(xué)生游標(biāo)卡尺的相關(guān)結(jié)構(gòu)和讀數(shù)方法之后，讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題進(jìn)行讀數(shù).發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，讓小組討論，更改自己錯(cuò)誤的習(xí)題并總結(jié)自己錯(cuò)誤的原因，然后，將準(zhǔn)備好的練習(xí)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生加深理解和鞏固，使記憶深刻.投影片段如圖1所示.

游標(biāo)卡尺

（1）結(jié)構(gòu)

（2）讀數(shù)方法

第一步：看游標(biāo)尺明確精確度（如10分度、20分度、50分度的精確度）.

第二步：讀出游標(biāo)尺零刻度線(xiàn)左側(cè)的主尺

整毫米數(shù)（X）；如圖2所示，例題中為X=41 mm.

第三步：找出游標(biāo)尺與主尺刻度線(xiàn)“正對(duì)”的位置，并在游標(biāo)尺上讀出對(duì)齊線(xiàn)到零刻度線(xiàn)的小格數(shù)（n）（不要估讀）；如圖2例題中為10個(gè)小格， 即n=10.

第四步：按讀數(shù)公式讀出測(cè)量值.

讀數(shù)公式：

測(cè)量值（L）=主尺讀數(shù)（X）+游標(biāo)尺讀數(shù)（n×精確度）

如：以下例題的測(cè)量值=41 mm+10×0.02 mm=41.20 mm，單位換算后其讀數(shù)為4.120 cm

例1有一種游標(biāo)卡尺，它的游標(biāo)尺上有50個(gè)小的等分刻度，總長(zhǎng)度為49 mm.用它測(cè)量某物體長(zhǎng)度，卡尺示數(shù)如圖2所示，則該物體的長(zhǎng)度是cm.

答案：4.120（漏掉末位有效數(shù)字“0”不給分）

讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)之談

（1）主尺上的讀數(shù)，應(yīng)以游標(biāo)的0刻度線(xiàn)左端上主尺的讀數(shù)為準(zhǔn)；

（2）看清游標(biāo)的精確度；

（3）游標(biāo)卡尺都是根據(jù)游標(biāo)的刻線(xiàn)對(duì)齊來(lái)讀數(shù)的，所以都不再往下一位估讀.

補(bǔ)償練習(xí)（圖3和圖4）

運(yùn)用課堂上的“補(bǔ)償單”可以隨時(shí)通過(guò)多媒體投影或者一體機(jī)拍照上傳等方式展現(xiàn)，快捷、方便.所以“補(bǔ)償單”并非一定有“單”，它主要倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的過(guò)程.

2.2試卷“補(bǔ)償單”

在講評(píng)試卷之前，老師首先要將試卷認(rèn)真批閱，對(duì)試卷整體的錯(cuò)誤情況進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目分析原因，做好講解點(diǎn)評(píng).根據(jù)整張?jiān)嚲淼慕Y(jié)構(gòu)和班級(jí)的整體錯(cuò)誤情況，教師查找收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，通過(guò)篩選提取針對(duì)性的習(xí)題，組成試卷“補(bǔ)償單”，經(jīng)備課組討論后定稿，印刷后發(fā)給學(xué)生.

例如，在考完徐州2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期期中考試高三物理試卷之后，通過(guò)閱卷對(duì)試卷的整體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的有：第3題：關(guān)于飛行器變軌問(wèn)題；第7題：物體受力動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題；第9題：速度時(shí)間圖象問(wèn)題；第12題：驗(yàn)證機(jī)械能守衡問(wèn)題；第15題：多過(guò)程結(jié)合圖像問(wèn)題；第16題：有關(guān)傳送帶的相關(guān)問(wèn)題.針對(duì)這幾種類(lèi)型的問(wèn)題，備課組專(zhuān)門(mén)選擇相關(guān)題目作為補(bǔ)償，印制了一張補(bǔ)償單，當(dāng)教師評(píng)講完之后，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，效果較好.

在講評(píng)試卷時(shí)，首先給學(xué)生一定的時(shí)間，對(duì)錯(cuò)誤率較低的試題，讓學(xué)生通過(guò)自主更正.然后讓學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題，通過(guò)小組討論逐題分析錯(cuò)誤的原因和應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生的解釋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，接著讓學(xué)生快速處理“補(bǔ)償單”上的專(zhuān)項(xiàng)習(xí)題，達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔?

3試題“補(bǔ)償單”的特點(diǎn)

試題“補(bǔ)償單”的特點(diǎn)：目標(biāo)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、交互性強(qiáng)等.

3.1目標(biāo)性強(qiáng)

試題“補(bǔ)償單”主要補(bǔ)償整套試卷中學(xué)生錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn).如何對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否激活學(xué)生的思維、講評(píng)的過(guò)程能否讓學(xué)生快速接受，是學(xué)生追求高效課堂有所收獲的關(guān)鍵，更是學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我構(gòu)建知識(shí)體系、自我完善學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“催化劑”.3.2針對(duì)性強(qiáng)

試卷講評(píng)的時(shí)間是有限的，教師不可能每個(gè)題目都細(xì)講，每個(gè)環(huán)節(jié)都面面俱到.對(duì)于試卷中錯(cuò)誤較少的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自主改正，要選擇講評(píng)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要圍繞幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi).試卷“補(bǔ)償單”主要是針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目中的知識(shí)點(diǎn)的考查.比如可以是針對(duì)較難理解的相關(guān)概念、公式模糊還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、多過(guò)程分析不完整，亦或者是高中生較難掌握的問(wèn)題.設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題作為補(bǔ)償，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固，以不變應(yīng)萬(wàn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣.

3.3靈活性強(qiáng)

試題“補(bǔ)償單”可以是一個(gè)題目的一題多變、舉一反三，也可以是對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸.針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，基本是涉及到學(xué)生知識(shí)欠缺、思維定勢(shì)、知識(shí)負(fù)遷移、拓展方法受限等問(wèn)題，可以通過(guò)各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)克服.有利于提高學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生解題的效率，增加學(xué)生的成就感.3.4交互性強(qiáng)

在講評(píng)試卷的時(shí)候，教師可以根據(jù)試卷題目的難易程度，選擇先講評(píng)試卷的題目，然后通過(guò)“補(bǔ)償單”起到鞏固的作用；有時(shí)候試卷上的題目難度大、問(wèn)題設(shè)置少、過(guò)程多、空間大，講評(píng)的時(shí)候難度也大，不利于學(xué)生理解掌握，教師可以將相關(guān)的考點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)低起點(diǎn)，低臺(tái)階的問(wèn)題出現(xiàn)在“補(bǔ)償單”上，讓學(xué)生易于解決，找到自信后，再解決試卷的難題或聽(tīng)教師講評(píng)的時(shí)候更顯得得心應(yīng)手，胸有成竹.

4實(shí)施試題“補(bǔ)償單”的反思

每位中學(xué)物理教師都會(huì)經(jīng)常評(píng)講試卷，特別是高三年級(jí)后期的綜合訓(xùn)練過(guò)程中，教師更是頻繁地進(jìn)行綜合試卷講評(píng).相信每位教師都會(huì)有試卷講評(píng)難的感觸.在高三后半學(xué)期，學(xué)生分化嚴(yán)重，對(duì)教師的講評(píng)試題要求更是參差不齊.精細(xì)講評(píng)，好學(xué)生煩；粗糙講評(píng)，后進(jìn)生煩.綜合考慮，這就要求教師在講評(píng)試卷之前一定要熟悉試卷的每一道題和學(xué)生每一道題的錯(cuò)誤率以及錯(cuò)誤的原因，然后結(jié)合錯(cuò)誤率的多少和錯(cuò)誤點(diǎn)的難度，針對(duì)班級(jí)的情況設(shè)計(jì)試卷“補(bǔ)償單”.對(duì)于錯(cuò)誤率較少的題目，學(xué)生可以通過(guò)小組討論自行解決或者老師針對(duì)個(gè)別學(xué)生點(diǎn)撥；對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題目，教師結(jié)合“補(bǔ)償單”有針對(duì)性的評(píng)講，這樣就可以解決試卷評(píng)講的沖突，讓每個(gè)同學(xué)各有所得，打造高效課堂，更體現(xiàn)了以人文本，一切為了學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)理念.所有的這些都要求教師要有充分的時(shí)間進(jìn)行試卷分析、收集習(xí)題、設(shè)計(jì)思路、排版印刷.由于學(xué)校的班級(jí)一般分為實(shí)驗(yàn)班和普通班，那么“補(bǔ)償單”的制定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況分類(lèi)制作，也可以一個(gè)備課組做一個(gè)“補(bǔ)償單”，普通班的老師可以對(duì)相關(guān)試題“補(bǔ)償單”的習(xí)題進(jìn)行刪減.高三物理備課組根據(jù)實(shí)驗(yàn)班和普通班的情況，教師與學(xué)生共同協(xié)作完成“補(bǔ)償單”，大大提高了工作效率.

綜上所述，要讓學(xué)生擺脫物理“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的困境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)得懂、做得出”的轉(zhuǎn)變，作為教師要多研究學(xué)生，分析學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多反思課堂教學(xué)，拓寬思路，提高教學(xué)效率；多與同事交流，提高能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)；多寫(xiě)教學(xué)后記，掌握解決問(wèn)題的思路和方法，為“補(bǔ)償單”的設(shè)計(jì)贏得第一手的資料，進(jìn)一步打造高效課堂.當(dāng)然，“補(bǔ)償單”的教學(xué)模式還在處于探索階段，筆者會(huì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地優(yōu)化“補(bǔ)償單”模式.