基于B2B模式的移動學習模型構(gòu)建研究

劉雅文

摘要：本文針對當今開放學習者學習自主性的影響因素研究現(xiàn)狀，建構(gòu)了B2B模式下的移動學習模型，并在此模型的指導下構(gòu)建了B2B模式下的移動學習服務體系，以期能夠提高開放學習者的移動學習效率，并對移動學習的開展有所裨益。

關鍵詞：B2B；移動學習；開放學習者

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0165-05

開放學習者自主性學習特征分析

筆者通過文獻分析法，對開放學習者在自主性移動學習過程中遇見的問題以及存在的缺陷進行歸納分析，并對其中的不足進行改善性的模型構(gòu)建研究。

首先，從開放學習者的個人內(nèi)部因素著手，縱觀開放學習者的學習動機，可以將其劃分為兩種：一種是外界環(huán)境驅(qū)動，外界利益壓力促使開放學習者希望通過移動學習來提升自己知識的儲備量，以滿足內(nèi)心欲望上升的程度，這種因素的影響與開放學習者移動學習的自主性的形成與發(fā)揮有密切聯(lián)系。另一種是自身因素驅(qū)動，開放學習者因為工作或自身知識的需求，以提升自身價值為目標而形成移動學習行為。開放教育強調(diào)“寬進嚴出”，對開放學習者年齡、職業(yè)、基礎等方面的限制較少，但有些專業(yè)則不然，如果開放學習者本身基礎較差，且并未做好攻堅克難的思想準備，移動學習的效率無法得到基本保障，就會直接影響移動學習課程的進度，從而降低開放學習者的學習積極性和主動性，甚至無法保障開放學習者的移動學習自主性培養(yǎng)與發(fā)揮。

其次，從開放學習者的外界環(huán)境因素方面分析，開放學習者在移動學習時有可能存在著學習條件、職業(yè)背景以及所學專業(yè)不相符的情況，并且大部分開放學習者都是在職人員，他們能夠用在移動學習上的時間和精力都非常有限，工作和生活上的壓力直接導致學習時間無法得到保障，同時這也是影響開放學習者自主性形成的一個重要原因。

由上述原因可知，開放學習者在移動學習中不論是在學習動機、學習基礎、學習條件方面，還是在職業(yè)背景、職業(yè)規(guī)劃等方面都有一定的劣勢，因此，要減少不足就要有針對性地提高開放學習者學習的自主性。

開放學習者自主性學習分析

為改善開放學習者移動學習自主性內(nèi)在及外在因素的不良影響，避免自身的不足與劣勢，筆者從以下三方面進行了剖析。

1.開放學習者元認知培養(yǎng)

在移動學習中，開放學習者的元認知能力與其學習的自主性有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，開放學習者通過對自我元認知能力的發(fā)揮，有意識地進行移動學習的計劃與調(diào)控，從而客觀評價自主性學習的效果，并且對移動學習進度的完成起到事半功倍的作用。

2.實現(xiàn)開放學習者知、情、意、行的統(tǒng)一

為了使開放學習者在移動學習中更好地實現(xiàn)知、情、意、行四方面的統(tǒng)一，實施開放教育的教師在設置移動學習課程時應當突破開放學習者年齡上的界限，并使其合理調(diào)控分配個人工作時間，以加強其移動學習的穩(wěn)定性。

3.重視開放學習者自主學習能力的提升

在移動學習的過程中，開放學習者通過計算機網(wǎng)絡及移動設備的操作汲取知識，所以為了更好地培養(yǎng)開放學習者在移動環(huán)境中的自主學習能力，有效地促進開放學習者自主性學習的可持續(xù)發(fā)展，首先需要培養(yǎng)開放學習者對計算機網(wǎng)絡及移動設備的操作熟練程度，使其具備信息檢索與利用的基本能力；其次需要培養(yǎng)開放學習者利用更有效的移動學習方法與課程，通過移動學習資源的共享、碎片化方式學習掌握更多知識。移動學習的過程不僅能夠促進開放學習者的自我提升，還能使開放學習者與開放教育教師教學相長，促進共享學習成果能力的提高，達到共贏。

開放學習者自主性移動學習實現(xiàn)策略

為提升開放學習者的自身素質(zhì)及能力，結(jié)合移動設備輔助開放學習者自主性移動學習，實現(xiàn)開放學習者自主性發(fā)揮，筆者據(jù)以上分析開發(fā)了基于B2B模式下的移動學習模型，以改善開放學習構(gòu)成中的不足，圖1為其示意圖。其中包含的三要素為：①重點高等院校。為開放學習者提供優(yōu)質(zhì)學習資源，精練框架精髓，激發(fā)開放學習者的學習興趣。②普通高等院校。面向基礎薄弱的開放學習者，加強基本內(nèi)容的演練，吸引開放學習者的目光。③開放學習者。不同層次的開放學習者在B2B模式下的移動學習都能夠找到適合自身學習層次的學習內(nèi)容。

基于B2B模式的移動學習模型建構(gòu)

1.B2B模式下的移動學習服務體系設計

B2B模式下的移動學習是指各層次高等院校能從中獲得電子服務的支持，而電子服務一般是指基于網(wǎng)絡的開放學習平臺及第三方平臺管理或基于網(wǎng)絡的一種全局性的服務中心。從整體來看，可以將B2B模式下的移動學習服務體系分為三個層次，每個層次包括的服務內(nèi)容及各層次之間的關系如圖2所示。

（1）基本服務層

基本服務層是為移動學習平臺提供基本的整體性服務，包括課程資源、推薦查詢、訂閱課程、學習反饋和網(wǎng)絡安全的服務，該層全部服務是基于免費的形式提供給開放學習者，提供給開放學習者與系統(tǒng)之間的友好訪問，便于開放學習者自主選擇與查詢，自由地選擇具有針對性的課程，促進開放學習者的自主性學習。

（2）數(shù)據(jù)服務層

數(shù)據(jù)服務層是基本服務層的數(shù)據(jù)支持層，提供雙向反饋，包括課程數(shù)據(jù)、院校數(shù)據(jù)、第三方平臺數(shù)據(jù)、開放學習者數(shù)據(jù)、供求信息、教學反饋以及其他必要數(shù)據(jù)的傳輸與服務，其基本功能在于數(shù)據(jù)的收集、存儲、訪問、加工、優(yōu)化與反饋。數(shù)據(jù)服務層又稱為數(shù)據(jù)源層，為控制數(shù)據(jù)運行階段的顯示，數(shù)據(jù)服務層可以在特定的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）中實現(xiàn)，或者由屬于多種平臺以及主機的聯(lián)合的數(shù)據(jù)庫的不同部分的集合構(gòu)成。

（3）增值服務層

增值服務層是各個移動學習平臺為開放學習者提供的一些附加性服務，即針對開放學習者的定制化活動與服務，包括：①以開放學習者為核心滿足開放學習者與高等院校對課程的要求，有目的性地提供選擇的方式；②以課程為核心刺激開放學習者自主性學習，獨特設置的課程提升、沖刺及其他各種服務；③以高等院校為核心，通過針對性的課程設計、分類和講授方式來支持高等院校對知識傳播的服務；④以時間為核心，是指以時間為基礎的服務，其主要的一個特征就是排除開放學習者在學習的過程中不必要的課程學習和重復的勞動，以便能最大限度地提高自主性學習的質(zhì)量，以時間為核心的增值服務最重要的就是準時。

2.基于B2B模式的移動學習分類

（1）垂直B2B模式的移動學習

面向開放學習者的垂直B2B模式的移動學習，可以分為兩層，即重點高等院校與普通高等院校的上層和普通高等院校與開放學習者的下層（如圖3）。普通高等院?？梢韵蛑攸c高等院校索取共享的資源，形成上層關系；普通高等院校向開放學習者授課及反饋，形成教與學的下層關系。這種垂直模式下的B2B模式移動學習利用院校與院校之間的資源共享，豐富了普通高等院校的自我儲備，有利于夯實與提升開放學習者基礎。用更快捷更全面的手段讓更多的開放學習者了解自己的知識結(jié)構(gòu)，促進學習的深入。其目的也是用更加直觀、便利的方法擴大學習者群體。

（2）綜合B2B模式的移動學習

面向第三方平臺的B2B模式移動學習（如圖4），這種模式是水平B2B模式移動學習，它是將重點及普通高等院校中各類學習資源集中到一個場所，為開放學習者和各大高等院校提供了一個融合的機會，這一類第三方平臺既不擁有自己的學習資源，也不是最終的受益學習者，它只提供一個平臺，融合各個層次的開放學習者自主選擇教授內(nèi)容，同時匯總不同層次的高等院校的學習資源，提供雙向的、有針對性的信息。

（3）自建B2B模式的移動學習

自建B2B模式是同等高等院校之間基于自身的信息化建設程度，搭建以自身學習資源供應鏈為核心的平臺，串聯(lián)起同級別高等院校的整條資源鏈接，供應開放學習者通過該平臺實現(xiàn)課程的教授與學習的反饋（如圖5）。但該模式下的移動學習方式較為封閉，缺少深度整合。

（4）關聯(lián)B2B模式的移動學習

為了提升開放學習者學習資源及信息的廣泛程度和準確性，整合綜合B2B模式和垂直B2B模式而建立起來的關聯(lián)B2B模式的移動學習，如下頁圖6所示。

B2B模式下移動學習的可持續(xù)發(fā)展

大部分移動學習的研究都是短期的，需要技術的支持，而教育學往往需要短期的贊助和資助項目的支撐。就其變化，結(jié)合移動學習的要求，B2B模式下移動學習應靈活運用自身的永久性、可訪問性，即時性、交互性和對教學活動的適應性以及它的可持續(xù)性。

B2B模式下的移動學習應當包含五個部分的可持續(xù)性：①經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，即開放教育的教育機構(gòu)的財務能力，確保信息通信技術計劃的長期連續(xù)性。利奇菲爾德、戴森、勞倫斯指出，許多移動學習項目可持續(xù)發(fā)展的一個主要障礙是克服與手機硬件及軟件連接和使用費相關的成本。當然，也包括相關的基礎設施和員工的職業(yè)發(fā)展維護額外費用。②社會的可持續(xù)發(fā)展，滿足了廣大開放學習者（如商業(yè)白領，政府部門職員和專業(yè)愛好者等）的移動學習需求，保證了這些利益相關的開放學習者的持續(xù)時間和增長的貢獻。③政治上的可持續(xù)性，是指采用和維護移動學習項目所需的領導能力和體制政策。引進新技術和新方案納入制度化，領導者能夠識別要求，是可持續(xù)發(fā)展和管理變革過程能夠順利通過的保障。④涉及技術的可持續(xù)發(fā)展，這將有助于為長時間的制度需求和目標類型的決策技術的可持續(xù)發(fā)展，其中該技術的成本起著決定性的作用。⑤教學的可持續(xù)發(fā)展，指的是支持移動學習的長期目標教學與學習活動。教學的可持續(xù)性能夠促進學習與移動設備的有效結(jié)合，保證最佳的教學實踐結(jié)果，突出教師的本質(zhì)和學生的角色。

現(xiàn)今的開放教育是系統(tǒng)的、全面的、更有針對性的聯(lián)合構(gòu)建平臺，面向開放學習者，形成開放教育的價值鏈?；贐2B模式下的移動學習正是組建了符合開放學習者自身特征的戰(zhàn)略框架，重視開放學習者自身因素的影響，針對性地發(fā)揮模式平臺的優(yōu)勢，把學習資源、教學研究、課程共享渠道按需設計供應給開放學習者及對應高等院校，促成共贏的戰(zhàn)略效果。

歸納與展望

移動學習作為教育領域的新型學習方式，正在影響和改變著學習者的學習方式與模式。學者和專家對移動學習的研究也在日益加強，在研究視野不斷寬廣的同時，研究思維也更加創(chuàng)新靈活。本文從B2B模式下的移動學習概念入手，對移動學習的模式進行了分類探討，從而得出以下結(jié)論：①基于B2B模式的移動學習可以歸納為四種形式：垂直B2B模式的移動學習、綜合B2B模式的移動學習、自建B2B模式的移動學習和關聯(lián)B2B模式的移動學習。其中關聯(lián)B2B模式的移動學習最能夠提升開放學習者學習資源及信息的廣泛程度和準確性。②結(jié)合移動學習的現(xiàn)狀，基于B2B模式下的移動學習的服務體系分為三個層次：基本服務層、數(shù)據(jù)服務層和增值服務層，其中基本服務層展現(xiàn)整體性服務，數(shù)據(jù)服務層支撐服務層的數(shù)據(jù)，增值服務層則為附加性服務。③基于B2B模式下的移動學習由開放學習者、高等院校、移動學習平臺這三個維度組成，維度間交錯合并形成8種學習類型，其中包含4種知識接收不對等現(xiàn)象，這是由于開放學習者自主選擇課程無頭緒，從而盲目地進行選擇，導致學習效果不夠理想。

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基金項目：本文系2015年度遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“微信在大學生移動學習中的應用研究”（項目編號JG15DB203）的研究階段性成果、2015年遼寧師范大學本科教學改革研究項目“回歸課堂：小規(guī)模專有在線課程（SPOC）建設和教學實踐應用研究”研究成果。