基于微信公眾平臺的信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂探討

黃利華

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，該校化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯首創(chuàng)這一教堂模式。該模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體要具有主動性。

微信公眾平臺

騰訊公司的微信公眾平臺于2012年8月上線，其已從單一的即時通信工具轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)絡(luò)營銷、推廣、信息傳播功能的公眾信息平臺，它具有以下特點(diǎn)：①成本低廉。②信息發(fā)布便捷，傳播速度快，影響面廣。③信息媒體多元化。在微信中可以使用音頻、視頻、文字、圖片等來展現(xiàn)信息內(nèi)容。④互動性強(qiáng)，能實現(xiàn)即時溝通。

基于微信公眾平臺的信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

本文探討的信息素養(yǎng)教育，是計算機(jī)基礎(chǔ)類的普及性通識性質(zhì)的課程，是對傳統(tǒng)面授型課程的一種創(chuàng)新。其應(yīng)用技巧仍是課程的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解和熟悉本校館藏及館外的資源和類型、OPAC（Online Public Access Catalogue）的正確使用方法、電子資源的收藏和使用情況、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與使用技巧、信息分析和信息管理等。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，依托微信公眾平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)情境，在自主在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，其主要涵蓋以下幾方面。

1.教師活動

首先，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分地分析。在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析有利于我們知道哪些內(nèi)容適合通過視頻教學(xué)直接讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合在課堂上通過師生合作探究方式學(xué)習(xí)，如此才能更好地避免教學(xué)中的無目的性和盲目性。其次，制作教學(xué)視頻。最后，根據(jù)本學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定視頻發(fā)布的地方，可以選擇多種方法滿足不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)生活動

首先，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，這在很大程度上避免了課堂時間的浪費(fèi)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)，接受能力弱的學(xué)生也不用再擔(dān)心跟不上節(jié)奏，在視頻學(xué)習(xí)中可以根據(jù)需要適時停頓和反復(fù)觀看。學(xué)生觀看視頻時可在不明白的地方做筆記，然后帶到課堂上，還要對視頻中所講的知識及時做總結(jié)。其次，學(xué)生仔細(xì)做視頻中的練習(xí)題目。最后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動交流，教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題并進(jìn)行互動解答。

3.課前準(zhǔn)備階段

該階段由三部分組成：①構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。教師先創(chuàng)建一個信息素養(yǎng)交互式自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生利用公眾平臺上教師推送的教學(xué)視頻、課件和配套測試題等進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，遇到問題時可以和同學(xué)討論，也可以向教師請教。教師根據(jù)微信平臺的管理功能將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，這樣做便于課堂學(xué)習(xí)時進(jìn)行分組討論。②教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求準(zhǔn)備每節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂需要的教學(xué)材料，課程可講授內(nèi)容包括館藏資源收藏和使用、網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)及獲取、信息分析和管理等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識模塊，進(jìn)行模塊化組合，并制作成微視頻；或精選國內(nèi)外符合教學(xué)需要的在線視頻內(nèi)容，利用課程公眾平臺的“群發(fā)功能”，以消息推送的形式發(fā)布到微信平臺供學(xué)生觀看。其他的學(xué)習(xí)材料可以按內(nèi)容分類添加到課程公眾平臺高級功能的“關(guān)鍵詞自動回復(fù)”中，并綁定有特定數(shù)字代號和內(nèi)容的關(guān)鍵詞，以便學(xué)生獲取。③學(xué)生利用微信在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在關(guān)注教師提供的公眾號后，根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，輸入關(guān)鍵詞等在平臺上獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到困難可以在微信群里向教師請教或與同學(xué)討論。教師還可以通過公眾平臺的后臺管理功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，匯總共性問題，以便在課堂上討論交流。

4.課堂教學(xué)階段

這一階段是教師與學(xué)生面對面的階段，教師起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用。課程教學(xué)共分為三個步驟：①教師主導(dǎo)課堂開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在有互聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)房授課，將學(xué)生分成多組，允許學(xué)生使用手機(jī)聯(lián)網(wǎng)或電腦（一般都是課堂上準(zhǔn)備好了的平板電腦）在線查找學(xué)習(xí)材料。②學(xué)習(xí)成果展示。推舉的代表將協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來，小組其他成員可以隨時補(bǔ)充，小組間可以進(jìn)行互評，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并在互評過程中迸發(fā)出思維的火花。③教師分析、總結(jié)。教師總結(jié)此次翻轉(zhuǎn)課堂中各小組的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行評價。