信息技術(shù)課除去技術(shù)還剩下什么？

王蕾

摘要：本文從STEAM教育理論中看到“藝術(shù)”學(xué)習(xí)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)上與美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的統(tǒng)一性，并闡述了在信息技術(shù)教學(xué)中巧用藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：STEAM；信息技術(shù)與課程整合；藝術(shù)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）15/16-0057-03

作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，我在教授信息技術(shù)學(xué)科的同時(shí)，還兼任其他學(xué)科的課程教學(xué)。由于我教授的絕大多數(shù)課程都是理性思維很強(qiáng)的，所以我的教學(xué)風(fēng)格是課堂主線(xiàn)清晰、過(guò)程流暢、講解細(xì)致到位，但這樣做的缺點(diǎn)是缺乏趣味性。長(zhǎng)此下去，學(xué)生們也許能認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能，但卻不一定喜歡信息技術(shù)這門(mén)課。很多技能水平強(qiáng)的學(xué)生，其作品往往黯淡無(wú)光，而自身藝術(shù)水平較高的學(xué)生，只要教師在技術(shù)上稍作點(diǎn)撥，其學(xué)習(xí)結(jié)果往往令人驚艷。于是，我不禁想到：信息技術(shù)教學(xué)除去技術(shù)指導(dǎo)還剩下什么？

對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的新思考

近幾年，“一師一優(yōu)課”活動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)引起強(qiáng)烈反響，很多教師都參與了曬課、評(píng)優(yōu)。關(guān)于“優(yōu)課”的標(biāo)準(zhǔn)，有專(zhuān)家提出“信息技術(shù)與課程深度融合”，我認(rèn)為這是對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的補(bǔ)充與提升。那什么是信息技術(shù)與課程整合呢？

信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程的整合，它們的課程目的、任務(wù)需整合在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即課程的綜合化。教育技術(shù)專(zhuān)家李克東教授認(rèn)為，“信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式”。目前比較主流的整合方式有：①在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。②對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。③利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。

在信息時(shí)代的優(yōu)課中，信息技術(shù)不再是錦上添花的元素，而要成為教學(xué)的常態(tài)，更好地為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師不僅要更加合理地利用信息技術(shù)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且要多使用海量的數(shù)字資源及學(xué)習(xí)平臺(tái)等結(jié)構(gòu)化資源、新穎的教學(xué)方式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系等。作為信息技術(shù)教師，無(wú)論是在“整合”方面還是在“深度融合”方面都需要做更多的探索和創(chuàng)新。

“STEAM學(xué)習(xí)”開(kāi)闊教學(xué)思路

近幾年在信息技術(shù)領(lǐng)域，“STEAM學(xué)習(xí)”被廣泛提起?！癝TEAM”是指Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程學(xué)）、Art（藝術(shù)）和Mathematics（數(shù)學(xué)）這五個(gè)領(lǐng)域?！癆rt”是近幾年才被加進(jìn)去的，因?yàn)樗囆g(shù)被證實(shí)可以培養(yǎng)人的創(chuàng)新性思維、適應(yīng)性和其他問(wèn)題解決技能。STEAM教育主張讓學(xué)生在一個(gè)多學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)背景下看待人文和藝術(shù)活動(dòng)，并且打破傳統(tǒng)上在不同班級(jí)和學(xué)科之間存在的壁壘。它認(rèn)為“所有的學(xué)科能夠并且應(yīng)該彼此相關(guān)聯(lián)，以便讓學(xué)生在更高的視野上知道各種知識(shí)和技能是如何在真實(shí)世界中相互聯(lián)系的”。

反思自己組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，少有藝術(shù)類(lèi)作品的呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)，更談不上對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。也許你會(huì)問(wèn)，信息技術(shù)課上為什么要培養(yǎng)藝術(shù)能力呢？其實(shí)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，課程是相通的，當(dāng)他們用到某項(xiàng)能力時(shí)，對(duì)他們的培養(yǎng)和提升就開(kāi)始了。于是我開(kāi)始思考：信息技術(shù)課程里有沒(méi)有藝術(shù)學(xué)習(xí)的元素呢？學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)里涉及藝術(shù)審美等領(lǐng)域，是否也有相應(yīng)的量規(guī)支持？是不是可以在信息技術(shù)與藝術(shù)的課程整合中做一些嘗試？……經(jīng)過(guò)與幾位藝術(shù)教師細(xì)談，我才頓悟，在信息技術(shù)課程中藝術(shù)可以運(yùn)用在它的方方面面。

如何在信息技術(shù)課程中巧用藝術(shù)學(xué)習(xí)

1.藝術(shù)感素材激發(fā)探究欲望

學(xué)習(xí)資源豐富是信息技術(shù)課程的一大優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)于有藝術(shù)感的素材，我們是比較容易找到的。

（1）多媒體文件

情境導(dǎo)入是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，他們往往會(huì)選擇多媒體素材營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。如果素材更富有藝術(shù)感、視覺(jué)沖擊力，那么學(xué)生的興趣更容易被激發(fā)。相較于圖片、文章、新聞報(bào)道等靜態(tài)素材，廣告、音樂(lè)、海報(bào)、電影片段、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，即使是相同內(nèi)容的視頻美感也會(huì)有所不同。教師需要在備課時(shí)投入更多的精力去搜索高品質(zhì)的素材，有時(shí)甚至需要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行“私人訂制”。

（2）學(xué)案

學(xué)案引領(lǐng)被證實(shí)是構(gòu)建高效互動(dòng)課堂的有效途徑。但學(xué)案設(shè)計(jì)有一定的規(guī)范，教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)等往往都要在學(xué)案里有所體現(xiàn)。而我發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候即使教師費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)，學(xué)生也并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)案是一個(gè)好的學(xué)習(xí)助手。不少學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得填表浪費(fèi)時(shí)間、太過(guò)枯燥，會(huì)把學(xué)案放在一邊，直接去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題時(shí)要么淺嘗輒止，要么尋求教師和同學(xué)的幫助。我也看到，很多教師將學(xué)案和學(xué)習(xí)素材整合并制作成動(dòng)畫(huà)、特色學(xué)件，學(xué)生只要逐頁(yè)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)即可。雖然效果并不理想，卻也是一種勇敢的嘗試了，但這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求比較高。學(xué)案設(shè)計(jì)是否成功，關(guān)鍵在于它是否美觀，具有趣味性。那學(xué)案只能由教師來(lái)設(shè)計(jì)嗎？教師是不是可以鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生也參與到學(xué)案的制作中來(lái)呢？例如，在學(xué)習(xí)WPS文字時(shí)，教師可以把電子小報(bào)等學(xué)習(xí)任務(wù)改為電子學(xué)案設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師要花時(shí)間先讓學(xué)生觀察、了解學(xué)案的組成部分，有創(chuàng)意的小組可以把這些部分設(shè)計(jì)成自己喜歡的樣子，他們可以結(jié)合自己的藝術(shù)能力，在其中加入電腦繪畫(huà)、圖片、攝影作品等元素，沒(méi)有想法的小組也可以按照教師的模板進(jìn)行填寫(xiě)或制作。

（3）微課

“微課”的概念來(lái)自翻轉(zhuǎn)課堂，目前它被應(yīng)用在教學(xué)的方方面面。微課簡(jiǎn)潔、高效、自主性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)可以促進(jìn)信息技術(shù)課堂進(jìn)一步高效化。但是，真正能使課堂高效、受學(xué)生歡迎的微課并不多。因?yàn)樵趯?duì)微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)里，有一項(xiàng)是“趣味性”，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而要達(dá)到這一點(diǎn)并不容易，不是僅靠教師兒童化的語(yǔ)言或花哨的界面就可以的，因此，教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)微課，做到教學(xué)過(guò)程深入淺出、形象生動(dòng)、精彩有趣、啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，這樣才能讓微課真正“有趣”。

2.增加欣賞知識(shí)原理的機(jī)會(huì)

在平常的教學(xué)中，有些信息技術(shù)教師會(huì)將很多信息一股腦灌輸給學(xué)生，然后讓他們?cè)谧约耗芾斫獾姆秶鷥?nèi)完成操作練習(xí)。但是這樣做讓學(xué)生靜下心來(lái)思考的時(shí)間很少，啟發(fā)性也不夠，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的專(zhuān)注力不夠，學(xué)習(xí)經(jīng)常半途而廢，作品的創(chuàng)新程度也不夠。STEAM早期的例子可以給我們一些啟發(fā)，如給學(xué)生看數(shù)學(xué)概念如何嵌入到藝術(shù)品和鑲嵌畫(huà)中；如何讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的工程中了解家居用品結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)工藝；一個(gè)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何通過(guò)穆迪水墨藝術(shù)演示他對(duì)科學(xué)的理解；等等。

我在自己的課上也進(jìn)行了實(shí)踐。例如，在研究Scratch《角色和背景》一課中，角色和背景的關(guān)系是重難點(diǎn)。我除了使用常規(guī)的科學(xué)手段來(lái)學(xué)習(xí)角色、背景相關(guān)按鈕的操作方法，了解動(dòng)畫(huà)的原理和發(fā)展情況外，還采用手工作品演示動(dòng)畫(huà)、角色扮演等方式，讓學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)各組成部分是如何配合的，從而進(jìn)一步理解角色和背景的含義。

3.請(qǐng)藝術(shù)教師參與指導(dǎo)建議

我常常把藝術(shù)教師擺在“專(zhuān)家”的位置，詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)。列如，主題的選擇如何更接地氣、更受學(xué)生歡迎；學(xué)生作品中用到了美術(shù)、音樂(lè)等技能，我該從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；如何更好地整理、收藏學(xué)生的作品；等等。藝術(shù)教師也很樂(lè)意與我交流想法，有時(shí)還會(huì)來(lái)聽(tīng)課，甚至擔(dān)任學(xué)生成果匯報(bào)的評(píng)委。

經(jīng)過(guò)討論，我們也總結(jié)了一些在信息技術(shù)課上融合“Art”學(xué)習(xí)的方法。例如，要積極鼓勵(lì)組內(nèi)有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)真參與研究、發(fā)揮特長(zhǎng)；原理性的知識(shí)探索可以更加生動(dòng)有趣，如表演等；創(chuàng)作類(lèi)的作品要進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，如小畫(huà)展等；將評(píng)價(jià)由課內(nèi)延伸到課外，如制作電子問(wèn)卷，接受更多年級(jí)、班級(jí)的同學(xué)為自己的研究和作品投票；等等。

4.成果匯報(bào)的藝術(shù)層面評(píng)價(jià)

也許，同樣身為信息技術(shù)教師的你早已發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)的很多教學(xué)內(nèi)容都可以與藝術(shù)課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián)：信息技術(shù)課的電腦繪畫(huà)與美術(shù)課的傳統(tǒng)繪畫(huà)在很多教學(xué)目標(biāo)上是一致的；WPS文字和WPS演示文稿都要用到學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)課上學(xué)到的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖、排版等知識(shí)，以及在音樂(lè)課上形成的音視頻鑒賞能力等；Scratch編程類(lèi)課程要用到造型、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，繪制角色，畫(huà)面排版，動(dòng)畫(huà)順序的規(guī)劃等；就連我們認(rèn)為最基礎(chǔ)的打字課，也可以動(dòng)腦筋利用打字設(shè)計(jì)迷宮、拼圖。

既然形式可以這么多元，那么評(píng)價(jià)的指標(biāo)就不能千篇一律。由于藝術(shù)審美是一個(gè)主觀性的活動(dòng)，所以教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等多維度的評(píng)價(jià)是需要的。評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)做到開(kāi)放，不能過(guò)多關(guān)注作品本身的好壞，而應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，對(duì)研究過(guò)程中學(xué)生的行為、情感情緒、參與程度、努力程度等多做評(píng)價(jià)。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中收獲快樂(lè)，在信息交流中豐富情感。

在信息技術(shù)課中，重視藝術(shù)學(xué)習(xí)是我在實(shí)際教學(xué)中的思考和實(shí)踐，它并不是傳統(tǒng)意義上的“信息技術(shù)與課程整合”，而是源于我自己教學(xué)的需要。加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)習(xí)并不是要讓有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而是要發(fā)揮藝術(shù)的感染力，豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，在利用信息技術(shù)提高藝術(shù)水平的同時(shí)，提升其信息素養(yǎng)。