拓展，就是如此任性

郝進(jìn)峰

拓展：拓是開(kāi)辟；展是張開(kāi)。拓展就是開(kāi)拓、擴(kuò)展的意思。有調(diào)查研究表明，培訓(xùn)如果只是以講座的形式進(jìn)行，學(xué)員只能記住5%的內(nèi)容；如果有人示范，則可以記住30%的內(nèi)容；如果有全體的討論互動(dòng)，則可以記住50%的內(nèi)容；如果在培訓(xùn)中安排了實(shí)踐活動(dòng)，那么可以記住75%的內(nèi)容。

同時(shí)，企業(yè)拓展和信息技術(shù)課程有一個(gè)共同的核心——合作，拓展訓(xùn)練通過(guò)運(yùn)動(dòng)與游戲的方式融入學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課也可以通過(guò)游戲的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，拓展訓(xùn)練的心理學(xué)價(jià)值和信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制相近，都是以培養(yǎng)人作為終極目標(biāo)。

基于以上的理解，筆者將企業(yè)拓展項(xiàng)目“急速60秒”與信息技術(shù)課程結(jié)合，開(kāi)啟了一場(chǎng)信息技術(shù)非主流拓展體驗(yàn)。

《信息與信息技術(shù)》一課，在傳統(tǒng)教學(xué)中通常被教師定義為典型理論課，教師往往將鍵盤(pán)輸入、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等可以讓學(xué)生快速上手操作的技術(shù)擺在了首位，而忽略了本章的啟蒙及理念引領(lǐng)價(jià)值。

面對(duì)此種情況，筆者將課堂橫向分成了實(shí)踐體驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)、理論支撐下的實(shí)踐再體驗(yàn)和梳理反饋四大塊，縱向以“急速60秒拓展”為明線，以“信息處理”為暗線，將學(xué)生分成三組，交替進(jìn)行拓展活動(dòng)，通過(guò)拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)信息處理，通過(guò)信息處理完成拓展訓(xùn)練（如下圖），兩大主線明暗結(jié)合，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不斷深入。筆者期望通過(guò)“獨(dú)立式合作—互惠交流后的糾錯(cuò)式合作—思維發(fā)散后的創(chuàng)造性合作”這個(gè)信息處理的過(guò)程，將“信息”與“技術(shù)”不斷深化，力求體現(xiàn)信息技術(shù)課程的理念引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的完美開(kāi)篇。

合作至關(guān)重要

拓展的核心就是合作，“急速60秒”拓展項(xiàng)目的介入，讓習(xí)慣于傳統(tǒng)“虛假合作”的學(xué)生一時(shí)無(wú)所適從，要完成拓展任務(wù)，一切都需要改變。

1.合作中的學(xué)習(xí)

（1）合作中的獨(dú)立學(xué)習(xí)（關(guān)鍵詞：激發(fā)潛能、共同目標(biāo)）

第一板塊是實(shí)踐體驗(yàn)板塊，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入拓展情境。學(xué)生面對(duì)突如其來(lái)的未知，表現(xiàn)出真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，在60秒的時(shí)間限制下，學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間去思考如何合作，恰恰這種自然的狀態(tài)激發(fā)了團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的潛能，這種目標(biāo)共同體的建立有別于普通團(tuán)隊(duì)中的“優(yōu)”帶“差”，這是一種平等的合作，沒(méi)有強(qiáng)者、弱者，有的只是一個(gè)共同的目標(biāo)。

合作的不成功必然帶來(lái)對(duì)合作方式的“質(zhì)疑”，同時(shí)也刺激了他們對(duì)拓展內(nèi)容的求知欲，激發(fā)了他們的潛能。每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，而每個(gè)個(gè)體的獨(dú)立成長(zhǎng)，必然帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的改變。

（2）合作中的互惠交流（關(guān)鍵詞：理念引領(lǐng)、建立信任）

第二板塊是理論學(xué)習(xí)板塊，是教師介入學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將生生合作拓展成師生合作，充分利用教師在課堂上的理念引領(lǐng)作用。教師從什么是信息開(kāi)始講授，分別從信息的獲取、信息的傳遞和信息的處理三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生從理論上明確信息處理的環(huán)節(jié)。

教師再以理論為基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生反思實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)：如何能更有效地獲取信息？如何合理傳遞信息？如何利用規(guī)則讓信息處理更加全面化？

這次的師生不對(duì)稱合作，給予了學(xué)生一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，再加上自己的見(jiàn)解，這樣的合作又更上一層樓。學(xué)生在合作中重建信任，重新定義角色分工，使思維在合作中得到啟迪，在互惠中得到升華。

（3）合作中的思維發(fā)散（關(guān)鍵詞：思維定勢(shì)、良好溝通）

第三板塊是理論支撐下的實(shí)踐再體驗(yàn)板塊，每個(gè)小組在信息獲取、傳遞、處理三個(gè)方面都有著自己的理解和思考。學(xué)生在第一板塊時(shí)的思維定勢(shì)已經(jīng)被打破，全新的思維模式正在慢慢成型，良好的溝通使相互合作碰撞出更多的思維火花，基于拓展規(guī)則下的思維被全面啟迪：能不能求助現(xiàn)場(chǎng)教師？能不能讓圈內(nèi)的同學(xué)把卡片扔到外面？能不能輪流派同學(xué)到圈內(nèi)拿卡片？能不能用Pad上網(wǎng)查找資料？當(dāng)思維定勢(shì)被打開(kāi)后，一個(gè)又一個(gè)的亮點(diǎn)在小組內(nèi)傳遞、思考、交談、判斷、肯定（否定）……

2.學(xué)習(xí)中的合作

（1）學(xué)習(xí)中的自由式合作

在實(shí)踐體驗(yàn)板塊中，團(tuán)隊(duì)是隨機(jī)分組即時(shí)形成的，沒(méi)有所謂的重要人物，而且拓展內(nèi)容新穎，單憑個(gè)人能力無(wú)法深入學(xué)習(xí)，這樣就自發(fā)形成了小團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中會(huì)自發(fā)地合作交流，甚至觀察學(xué)習(xí)其他小組，這樣的自然生發(fā)的生本狀態(tài)，貴在原始，貴在真實(shí)，更貴在投入。

（2）學(xué)習(xí)中的合作糾錯(cuò)

理論學(xué)習(xí)板塊是對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和反思。學(xué)生需要明確，在獲取信息時(shí)，小組采用了哪些合理的方法，還有什么方法和工具可以借用，處理信息時(shí)，如何讓合作變得順暢，為什么有人手忙腳亂顧此失彼或有力使不出……這些在第一板塊出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)時(shí)把它們展開(kāi)，并找出它們的共性，化小組合作為全班合作，化生生合作為師生合作，糾正合作方式，改變思維定勢(shì)。

（3）學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性合作

理論支撐下的實(shí)踐再體驗(yàn)板塊，使發(fā)散思維得到張揚(yáng)，使學(xué)習(xí)變得更加多樣化。一個(gè)新的合作方式馬上就會(huì)帶動(dòng)其他小組的模仿和改良：有分工使用Pad拍照分析的，有分散尋求現(xiàn)場(chǎng)幫助的，有合作探尋規(guī)則漏洞的……一切都在規(guī)則的約束之下，創(chuàng)造性地生成。每一個(gè)靈感背后，都是一次學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步；每一次進(jìn)步的背后都是一次學(xué)生合作能力的提升。

3.合作的約束力與廣度

基于拓展層引發(fā)的學(xué)習(xí)和合作，都是有規(guī)則的約束。時(shí)間限制、場(chǎng)地限制、人員限制，這對(duì)合作提出了更高的要求，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)規(guī)則的解讀提出了更高的要求，理解規(guī)則者才能順利完成拓展。

整個(gè)拓展過(guò)程，雖然分了三組，但沒(méi)有規(guī)則要求不能進(jìn)行組間合作、師生合作、場(chǎng)內(nèi)外合作、網(wǎng)間合作。我們習(xí)慣于看到規(guī)則本身，而忽略規(guī)則外的思維空間，筆者希望學(xué)生能跳出規(guī)則，看到規(guī)則以外的空間，這是拓展的意義，也是信息技術(shù)課嘗試拓展的意義所在。

信息無(wú)處不在

1.拓展中的“信息”處理

此處的“信息”在學(xué)生眼中就是指拓展卡片所代表的數(shù)字含義，這是狹隘的信息定義。其實(shí)筆者要求學(xué)生不僅要明白拓展的目的是掌握這些卡片所代表的數(shù)字，并完成拓展任務(wù)，還得明白，不管是自己小組拓展，還是觀察別的小組拓展，甚至是觀察后的討論交流，都是一種信息的處理方式，都是在一種無(wú)“理論”狀態(tài)下的合作、學(xué)習(xí)。

2.理論學(xué)習(xí)中的“信息”處理

從實(shí)踐到理論，僅僅是戳穿一層窗戶紙，原來(lái)這就是“信息”，這時(shí)候的信息就是我們教材的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生從拓展體驗(yàn)者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)學(xué)習(xí)者。這種結(jié)合實(shí)踐基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，更為有效，也更能讓學(xué)生理解，于是學(xué)生對(duì)信息的理解又深化了一個(gè)層次。

理論的提升，必然帶來(lái)對(duì)實(shí)踐的反思，這不正是信息處理的過(guò)程嗎？從信息的獲取、傳遞，到信息的加工、表達(dá)和再加工，這些對(duì)信息的處理涵蓋了整個(gè)拓展過(guò)程，這就是信息處理。

3.理論支撐下的拓展“信息”處理

這時(shí)候的“信息”已經(jīng)包含了剛才的兩種定義，是理論結(jié)合實(shí)踐的一個(gè)整合過(guò)程，這時(shí)候的信息有了強(qiáng)大的生命力，也給學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間。對(duì)信息獲取方式的再思考、對(duì)拓展規(guī)則的再分析研究、對(duì)信息傳遞方式的改革、對(duì)信息處理的分工，最終完成了“信息”的處理。

拓展，為何如此任性

《信息與信息技術(shù)》一課是江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材的開(kāi)篇之作，也是初中信息技術(shù)的開(kāi)篇之作，甚至還是高中信息技術(shù)的開(kāi)篇之作。三個(gè)年齡層，三段開(kāi)篇，從小學(xué)的一節(jié)課，到中學(xué)的一個(gè)章節(jié)，再到高中階段的整本教材的單元結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)由點(diǎn)及面輻射的過(guò)程。這個(gè)模型建構(gòu)理論決定了本課在整個(gè)信息技術(shù)教材體系中的重要地位。

你的思想造就你的課堂，你的課堂影響你的學(xué)生，他們的發(fā)展與你的理念休戚相關(guān)?！缎畔⑴c信息技術(shù)》除了這些顯性的概念外，更為重要的是它還在傳遞一個(gè)事實(shí)：信息技術(shù)是社會(huì)本位的。我們的課程是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，在幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)基本技能和知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

拓展，就應(yīng)該如此任性。