信息技術(shù)課程思維導(dǎo)圖主題活動設(shè)計

劉玲云

近幾年，思維導(dǎo)圖憑借其強大的思維梳理功能深入到課堂教學(xué)之中，凸顯其在思維引導(dǎo)方面的優(yōu)勢。本文根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識，圍繞思維導(dǎo)圖內(nèi)容設(shè)計主題活動，希望在體現(xiàn)思維導(dǎo)圖綜合操作技能的同時，拓展新知，促進(jìn)學(xué)生原有知識的遷移。設(shè)計的重點是滲透思維導(dǎo)圖的功能特征，即根據(jù)事物屬性和事物之間的關(guān)系進(jìn)行歸納梳理，從而提高學(xué)生對零散知識整理、提煉、歸納、總結(jié)的意識，培養(yǎng)學(xué)生思考問題及構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力。

前情分析

思維導(dǎo)圖教學(xué)單元為河北省信息技術(shù)電子教材四年級上冊第二單元的內(nèi)容，使用的軟件為XMind 7 （Update 1）。本單元內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖的概念性介紹和XMind軟件的具體操作，涉及主題的插入、調(diào)整、修改、修飾，以及結(jié)構(gòu)與模板的使用。

主題活動面向的對象為小學(xué)四年級學(xué)生。他們在前面課時中已經(jīng)學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的基本操作：掌握了插入、調(diào)整、修改分支主題與子主題的基本操作；能夠根據(jù)主題間的關(guān)系建立思維導(dǎo)圖；了解思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的類型，可以根據(jù)需要選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和模板進(jìn)行關(guān)系的表達(dá)；能夠根據(jù)主題關(guān)系對思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑c修飾。這些都為主題活動的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

主題活動設(shè)計

主題活動設(shè)計，以小組合作的方式展開。要求學(xué)生圍繞不同的主題進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，然后綜合運用思維導(dǎo)圖的相關(guān)操作，共同完成一份思維導(dǎo)圖。整個主題活動流程分為內(nèi)容規(guī)劃與任務(wù)分工、素材搜集與整理、思維導(dǎo)圖制作與合成、作品檢查與總體評價四個階段。本活動旨在增強學(xué)生的團隊意識與責(zé)任意識，使其體會到合作的樂趣，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)他們利用可視化工具規(guī)劃、梳理自己學(xué)習(xí)與生活的能力，以及提升使用思維導(dǎo)圖工具表達(dá)想法的意識。

1.主題選擇

主題活動提供了讀書筆記、作文思路、解題步驟、旅游計劃、知識點梳理、錯題集6個選題。在思維層面，包含設(shè)計思維和邏輯思維兩方面；在內(nèi)容層面，包括語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，同時延伸至生活中的旅游計劃等。

設(shè)計意圖：提供多種選題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主題選擇的思考方向，在不同課程中，思維導(dǎo)圖所起的作用不同：在數(shù)理課中，可以幫助他們形成思路，建立邏輯思維；在設(shè)計課中，有助于他們歸納想法，發(fā)展創(chuàng)新思維；在復(fù)習(xí)課中，可以用來梳理知識，幫助他們記憶內(nèi)容。學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題，也可以提出合適的選題進(jìn)行設(shè)計?；顒又黝}雖然選擇范圍較廣，但在選擇時也要注意體現(xiàn)技能與思想。既要體現(xiàn)思維導(dǎo)圖各項技能操作的綜合應(yīng)用，也要體現(xiàn)思維導(dǎo)圖歸類梳理、引導(dǎo)思維的特點。以制作中心主題“解題步驟”的思維導(dǎo)圖為例，學(xué)生在繪制過程中會涉及思維導(dǎo)圖軟件的基本操作技能的綜合運用，在思想上體現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科有不同類型的題型，解題步驟各不相同；學(xué)生總結(jié)解題步驟的過程，也是對原有知識回顧、記憶、梳理的思考過程。

2.工具選擇

主題活動不限定工具，可以選擇本地思維導(dǎo)圖、在線思維導(dǎo)圖或其他制作思維導(dǎo)圖的軟件。

（1）本地思維導(dǎo)圖?？梢允褂靡呀?jīng)學(xué)過的Xmind軟件，也可以使用其他可以安裝到計算機中的思維導(dǎo)圖軟件，如Mindjet Mind Manager、Free Mind，即不限于單一的本地思維導(dǎo)圖軟件。

（2）在線思維導(dǎo)圖。與本地思維導(dǎo)圖軟件相比，在線思維導(dǎo)圖的優(yōu)點是不需要安裝到計算機中，就可以直接在線使用。例如，百度腦圖可以直接使用賬戶登錄，功能簡單，操作方便。當(dāng)然，在線思維導(dǎo)圖還有其他類型，如可以實時在線協(xié)作的ProcessOn軟件，它可以實現(xiàn)小組成員共同在線一起制作同一張思維導(dǎo)圖，使合作學(xué)習(xí)真正落到實處。

（3）其他軟件中的相關(guān)功能。除了專門的思維導(dǎo)圖軟件，還有一些軟件具有形象化、可視化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)功能。例如，Microsoft office（包括Word及PowerPoint）中的SmartArt圖形，明確對象之間的關(guān)系后，可以使用這些功能直觀呈現(xiàn)（如下圖）。

設(shè)計意圖：①介紹其他工具的目的在于幫助學(xué)生拓展視野，告知他們可視化繪制思維導(dǎo)圖的工具多種多樣，不局限于教材中學(xué)習(xí)的XMind軟件。同時為學(xué)有余力的學(xué)生提供自主探索其他工具的選擇，讓他們在使用過程中發(fā)現(xiàn)其他可視化工具與所學(xué)XMind軟件的異同。②在教學(xué)過程中往往存在硬件條件的限制，如設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等，提供多種選擇，學(xué)生可以根據(jù)機房的實際情況有選擇地使用。③從操作的角度來說，小組內(nèi)部選擇同一種工具，方便整體合成，但若不選擇同一種工具，正好可以引發(fā)思維導(dǎo)圖合成的現(xiàn)實需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)合成思維導(dǎo)圖的多種方法以解決問題。

3.活動過程

在活動階段小組需要合作完成思維導(dǎo)圖的內(nèi)容規(guī)劃、任務(wù)分工、素材整理、制作與合成等。

（1）組內(nèi)討論，完成選題。小組商討，選擇一個合適的主題，為作品起一個響亮的名稱，并根據(jù)主題思考從哪些方面進(jìn)行梳理。每組圍繞某一主題進(jìn)行歸類整理并細(xì)分子主題。以“錯題集整理”為例，小組成員可以從學(xué)科角度（語文、數(shù)學(xué)、英語等）進(jìn)行任務(wù)分工，尋找不同學(xué)科的錯題。

設(shè)計意圖：讓小組根據(jù)現(xiàn)有條件共同確定選題，為下一步內(nèi)容的具體細(xì)化做準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)分工。為確保每位學(xué)生都能真正參與，教師要求組內(nèi)分工時每位成員至少選擇一個分支主題。以“錯題集整理”為例，若小組成員為4人，可以分別負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德與社會等主題，并根據(jù)分支主題搜集錯題資料，也可以圍繞一個學(xué)科分成不同方面，每人負(fù)責(zé)一個分支。

設(shè)計意圖：確保分工明確，任務(wù)均衡，人人參與。當(dāng)然，這里的分工主要是為了便于搜集素材，具體思維導(dǎo)圖制作時需要根據(jù)實際對搜集到的素材進(jìn)行歸類整理。

（3）素材整理。資料搜集完成后進(jìn)行分類整理。根據(jù)小組實際搜集的資料考慮可能的歸類情況。以“錯題集整理”為例，具體到學(xué)科內(nèi)部如語文，可以從題型（寫生字、組詞、連詞成句等）或者知識點（疊詞、反義詞、量詞）等方面繼續(xù)細(xì)化分類。按照小組對每門學(xué)科的歸類，每位成員對自己的素材進(jìn)行整理。

設(shè)計意圖：一起討論素材歸類情況，可以幫助小組成員有效地進(jìn)行知識點的梳理，加深每位學(xué)生對主題內(nèi)容的整體了解，而不是僅僅關(guān)注一個分支主題，同時也可以增強小組成員的交流與合作意識。

（4）作品合成。筆者考慮到學(xué)生選用不同的軟件制作思維導(dǎo)圖，所以介紹了兩種將分支主題合成為完整的思維導(dǎo)圖的方法：①在思維導(dǎo)圖軟件中合成。小組成員的作品分布在多個文件中，為了快速實現(xiàn)作品的合成，學(xué)生可以通過“復(fù)制”“粘貼”命令來完成。在XMind的幫助文件中分步講解了如何將兩個XMind文件的中心主題與分支主題進(jìn)行合并的方法。②在圖片處理軟件中合成。學(xué)生學(xué)過“畫圖”與“美圖秀秀”軟件，因此可以將小組成員的思維導(dǎo)圖導(dǎo)出為圖片，再在圖片處理軟件中合成，也可以使用“畫圖”程序，按照展示的順序?qū)D片“復(fù)制”“粘貼”在一起，形成整體的思維導(dǎo)圖圖片，還可以使用“美圖秀秀”軟件，利用“拼圖”中的“自由拼圖”命令完成作品的合成。

教學(xué)建議：教學(xué)過程中，教師注意提醒學(xué)生回憶單個思維導(dǎo)圖文件中的“復(fù)制”與“粘貼”命令，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多個思維導(dǎo)圖文件間的“復(fù)制”“粘貼”操作，并比較兩者的異同。如果學(xué)生使用“美圖秀秀”合成思維導(dǎo)圖，則教師需要引導(dǎo)他們使用“自由拼圖”命令。因為思維導(dǎo)圖有一定的順序，不適合采用其他拼圖功能。

（5）檢查與保存。作品完成后，檢查作品內(nèi)容是否存在問題，檢查作品展示的層次順序是否正確，并保存。

設(shè)計意圖：確保作品的準(zhǔn)確性與完整性。

4.評價設(shè)計

學(xué)生展示小組作品，并分享交流。小組其他成員需要隨時記錄交流中出現(xiàn)的問題，并對作品進(jìn)行修改完善，還要在欣賞他人作品時進(jìn)行記錄評價（如下表）。

設(shè)計意圖：①如果小組使用思維導(dǎo)圖軟件合成作品，分享時要求學(xué)生通過子主題隱藏與打開的方式逐級展示作品，以便達(dá)到突出重點、逐層細(xì)化的目的。②作品評價表主要是讓觀察者有依據(jù)、有目的、有針對性地欣賞他人的作品，而不是主觀判斷作品的好壞，這樣思維導(dǎo)圖的主題創(chuàng)作才會顯得更加有意義。

主題活動設(shè)計特點

思維導(dǎo)圖主題活動在設(shè)計上要注意到以下幾個方面。

1.內(nèi)容組織合理化

思維導(dǎo)圖的主題內(nèi)容不僅涉及生活層面，如旅游計劃、日常作息安排等，還涉及學(xué)科層面，如語文、數(shù)學(xué)等，甚至涉及思維層面，如設(shè)計思維、邏輯思維等。雖然與其他主題活動一樣，主題內(nèi)容同現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，卻沒有過分地“生活化”使知識變得零散、構(gòu)建不完整等。學(xué)生可以從技術(shù)工具、技術(shù)活動與技術(shù)思想三個層面分析主題活動。技術(shù)工具，指動手做的技術(shù)。在制作思維導(dǎo)圖之前，先要考慮使用哪一類甚至是哪一種工具，并對其相關(guān)基礎(chǔ)知識與操作技能加以了解。技術(shù)活動，指如何做的技術(shù)。在掌握了思維導(dǎo)圖工具（如XMind）的基本技能后，如何使用這種工具解決實際問題，如作文思路的梳理、錯題集的歸類整理等。技術(shù)思想，指為何做的技術(shù)。在技術(shù)層面的基礎(chǔ)上，探索思維導(dǎo)圖背后的思想意義，由具體到抽象聚類出思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特點，即通過思維的發(fā)散、歸納，以直觀可視化的圖示建立對象之間的關(guān)系，創(chuàng)建思維的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助建立知識的鏈接，促進(jìn)大腦的記憶。

2.活動思維可視化

思維導(dǎo)圖將知識以文本、圖形、圖像的形式進(jìn)行組合，并加以美化修飾，實現(xiàn)了文本知識可視化、抽象知識形象化、對象關(guān)系清晰化、層次結(jié)構(gòu)明了化的效果。通過小組成員呈現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖，觀察者可以直觀清晰地看到該成員在完成該任務(wù)時的思維梳理過程以及知識組織方式。在主題活動中，每個小組成員的思維方式都不盡相同，所以可能會出現(xiàn)小組合成的思維導(dǎo)圖的分支主題思路迥然不同的現(xiàn)象，這也是思維導(dǎo)圖可視化思維的優(yōu)點。通過展示小組作品，學(xué)生觀察其他成員的思維過程，自我反思，拓寬視野，突破思考界限，取長補短，學(xué)習(xí)和借鑒他人構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的最佳方式。

3.工具選擇多樣化

思維導(dǎo)圖單元的基礎(chǔ)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖軟件如Xmind為主進(jìn)行教學(xué)活動的安排。在信息時代，有類似功能的軟件層出不窮，所以讓學(xué)生學(xué)會知識遷移顯得十分必要。因此，在工具的使用活動中，筆者呈現(xiàn)了多款思維導(dǎo)圖設(shè)計軟件，如百度腦圖、SmartArt等；通過創(chuàng)設(shè)相似的情境，拓展新知識，促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖操作技能的學(xué)習(xí)和遷移。而且思維導(dǎo)圖的繪制需要小組成員之間合作完成，所以個人工具的選擇與小組任務(wù)的合成方式密切相關(guān)。組與組之間或組內(nèi)成員之間可以根據(jù)每個人的特點選擇相同或不同的工具進(jìn)行各自思維導(dǎo)圖的制作。

4.知識梳理系統(tǒng)化

在知識點梳理上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇、規(guī)劃和設(shè)計主題內(nèi)容，進(jìn)行素材的搜集與整理。學(xué)生根據(jù)主題發(fā)散思維，聯(lián)想記憶，將頭腦中已有的知識融入到思維導(dǎo)圖的框架體系之中。只有通過思維導(dǎo)圖直觀可視化地呈現(xiàn)主題對象及對象之間的各種關(guān)系，學(xué)生才能夠把握主題內(nèi)容的重難點，才能在已有知識結(jié)構(gòu)中融入新的內(nèi)容，最終形成相對較為完整、系統(tǒng)的知識體系。

5.思維導(dǎo)圖定位多元化

主題活動從兩個方面關(guān)注思維導(dǎo)圖。其一，思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為單元主題活動，內(nèi)容沒有局限于已學(xué)知識的簡單綜合運用，而是逐步提升與拓展。例如，工具選擇的多樣性，在線思維導(dǎo)圖需要學(xué)習(xí)后加以應(yīng)用，而SmartArt的應(yīng)用也能幫助學(xué)生對其形成新的認(rèn)識。又如，思維導(dǎo)圖合成的兩種方法，在單元基礎(chǔ)課中都沒有涉及，而這些都是學(xué)生在主題活動中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其二，思維導(dǎo)圖作為認(rèn)知工具。在許多學(xué)科中應(yīng)用思維導(dǎo)圖都是將其作為一種認(rèn)知工具，在本主題活動中，思維導(dǎo)圖也同樣體現(xiàn)出這一功能。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對所選主題進(jìn)行歸類梳理的過程，就是學(xué)生對主題內(nèi)容認(rèn)識、思考的過程，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮其認(rèn)知工具的作用。

本文圍繞“思維導(dǎo)圖”從技術(shù)與思想兩個層面設(shè)計主題活動，意在強調(diào)思維導(dǎo)圖歸類梳理的特征，如對主題間關(guān)系的明晰與表達(dá)、對思維的梳理與呈現(xiàn)、對知識的歸類與結(jié)構(gòu)化等。因此，在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師不能僅限于知識呈現(xiàn)的功能，而應(yīng)充分強調(diào)其對思維、關(guān)系的表達(dá)，凸顯其應(yīng)有的價值與意義。